【正文】 ：非洲起源論 教師活動：曾有一部分歐洲人認為，亞洲人并沒有自己的本土祖先，而是非洲古猿移民的后代，并以此 作為侵略亞洲的借口。 提問：從圖上來看，這些原始人類都選擇了什么樣的生活環(huán)境？為什么？ 教師總結：集中于大江大河流域 (黃河、長江、珠江，可指出黃河是我們的母親河 )土地肥沃的地方。 (猿的特征 ) 提問：從外部特征來看，北京人似乎更象猿，但為什么稱他為人呢？ (學生討論 ) ②直立行走 (人的特征 ) 提問：為什么要直立行走？ (環(huán)境改變，解放雙手→勞動→手、下肢及腦的發(fā)展 ) 提問：手、下肢及腦的發(fā)展是同步的嗎？在這個過程中起決定作用的是什么？ (強調勞動的決定性作用 ) ③使用并制造工具 (人的特征 ) 提問：大自然給原始人類提供了哪些天然工具呢？ 提問：有一天，十幾個北京人圍追一頭鹿，請問，從他們獲得這頭鹿到吃掉這頭鹿需要哪些特殊的工具？ 可是有些工具自然界沒有，怎么辦？ (制造：打制 ) ④使用火 (天然火 )(人的特征 ) 提問：你是怎么知道他們會使用火的？ 你知道火的來源嗎？ 火給他們提供了哪些方便？他們是怎么知道吃熟食的 (可想象具體情景 )？熟食與生食相比具有哪些優(yōu)越性？ 既然火對他們如此重要，那如何保存這珍貴的火種？ 過渡性提問：北京人使用簡單粗糙的工具，卻要面臨惡劣的環(huán)境，還要和猛獸搏斗，怎樣才能增強生存的能力？能否個體生活？ ⑤生活方式 :群居 過渡性提問：不同性別不同年齡的人生活在一起，勞動的分工會一樣嗎？怎樣分工才是最合理最能發(fā)揮集體力量的？ 情景設置： 請你當一回北京人的首領，①給你的成員具體的勞動分工 ②在食物非常充足的特殊情況下分配食物 ③但大多數(shù)情況下食物是不夠的，例如今天就很不幸，派出打獵的人一無所獲，只有采集的人帶回為數(shù)很少的野果，請你合理分配這些有限的食物 學生活動：分組討論 提示：勞動分工 食物分配 成年男子 成年女子 老 人 小 孩 〖布置作業(yè)〗 1. 根據(jù)所學內容，想象 原始人一天的生活 (從日出到日落 ) 2. 自學“山頂洞人”這一部分。 另一方面，教師把重點放在對北京人的生產生活以及身體發(fā)展的探討上，通過學生的合理想象，理解了原始人類的基本特點。他們按 ______關系組成比較固定的集團，進入 _____一階段，他們會制造______等骨器，已經懂得 _______取火。 —— 恩格斯 ①人類是由什么進化來的 ？ ②人類在進化過程中，是什么起了重要的作用？ ③舉例說明人與動物的根本區(qū)別。 ②勞動起了重要作用。 星羅棋布的氏族聚落 〖 教學目標〗 知識與能力 知道半坡聚落和河姆渡聚落所代表的地區(qū)、距今年代、房屋特點、種植的主要農作物品種、飼養(yǎng)的禽畜品種、生產工具、半坡聚落概貌、半坡人的彩陶藝術；通過半坡人河姆渡人在生產生活方面與前人的比較，發(fā)現(xiàn)他們所取得的巨大進步，在此基礎上概括出原始農耕文化的特征，培養(yǎng)分析、歸納、概括的能力。 〖教學難點〗 對原始農業(yè)文明的特征的概括。 ?。鹤≡跇渖匣蚨囱ㄖ?。 引出新課：第 2 課 星羅棋布的氏族聚落 看圖 P7 中國氏族聚落重要遺址分布圖 提問：氏族聚落在分布上有哪些特點？ (數(shù)量眾多，星落棋布 ) 今天 我們就重點介紹半坡聚落和河姆渡聚落。居住區(qū)周圍有一條寬深各五六米的壕溝，用于防止野獸侵襲。在居住區(qū)中，有一座很大的長方形房屋，是氏族公共活動的場所。為什么？ (半坡聚落地處干旱地區(qū)，房子是半地穴式；河姆渡聚落位于濕熱地區(qū)，房子是干欄式房子 )。 提問：這給他們的生活帶來了哪些方便？ 改善了居住和飲水條件，可以遠離天然水源的地方居住，同時可以解決枯水季節(jié)的飲水。 (半坡和河姆渡居民已經使用弓箭。河姆渡居民除使用磨制石器外，還使用骨耜。 看圖：半坡出土的魚鉤、魚叉。 看圖：書第 8 頁半坡聚落遺址出土的石磨盤 。 提問：你能分清他們各自種植什么嗎？你的依據(jù)是什么？ (半坡居民位于黃河流域，地處北方，以種植粟為主，河姆渡居民位于長江流域，地處南方，以種植水稻為主 ) 提問：糧食收獲后，用什么容器可以裝糧食及種子？ (自由發(fā)言 ) 看圖：書第 9 頁半坡遺址出土的魚紋彩陶盆和河姆渡遺址出土的豬紋黑陶缽。這些陶器既是實用的生活器具，又是精美的原始藝術品。 D． 陶器所反映的藝術風格不同等。 提問：這種現(xiàn)象說明了什么問題？ 這種現(xiàn)象說明，隨著生產的發(fā)展，出現(xiàn)了私有財產，聚落的成員之間產生了貧富分化。 在教學中，教師充分運用多媒體教學生段，通過實物插圖來設置問題，激發(fā)探究欲望，意在問題情境中尋找知識要點，最終概括出原始農耕文化的特點。 傳說時代的文明曙光 〖教學目標〗 知識與能力 遠古時代的傳說，反映了我國從人類起源到邁向文明的曲折而的歷程。 〖教學重點〗 本課知識屬于了解層次，通過了解炎帝和黃帝對華夏族的形成所做出的貢獻，認識到炎帝黃帝是中華民族的共同祖先，培養(yǎng)學生的民族認同感和愛國情感。世界文明，唯有我先” (孫中山 ) 提問： 文中的“軒轅”指誰？ (黃帝 ) 提問：這段話中“黃帝”有一項發(fā)明和一件大事，分別是什么？ (發(fā)明――指南針；大事――平定蚩尤亂 ) 我們平常說中華文明上下五千年，就是從中華文明的始祖黃帝算起的。 有的同學說，這些都是傳說，并不 是真的，不能作為歷史來講。 游戲 2：全班分成幾組，以小組為單位講故事。 提問：“女媧”的故事中，有哪些內容反映了“史實”內容？ (討論后回答 )。 提問：你們同意這些發(fā)明都是黃帝一人的功績嗎？ (自由發(fā)言 ) 遠古時期的任何一件發(fā)明或創(chuàng)造都是成年累月，積無數(shù)人，經歷漫長歲月摸索的結果，決非一人短時之功勞。黃帝時代是農業(yè)文化有長足進步的時期，農業(yè)文化發(fā)展的許多必要條件，當時大概都已具備了。――說明諸夏部落聯(lián)盟的勢力已達到黃河下游一帶。 這一形象喻示龍是眾多部落圖騰的融合體，反映出不同部落之間從戰(zhàn)爭走向聯(lián)合，進而構成華夏族主體的歷程。祭祖活動期間，還舉行了研討會，報告會，大型舞蹈晚會“黃帝頌”、書畫展和尋根旅游等一系列活動。 提問：什么樣的人才能被推選為部落聯(lián)盟首領？〔講話后回答〕 應是德 才兼?zhèn)?、以身作則、沒有特權的人被選部落聯(lián)盟首領。 提問：大禹治水的故事，可謂家喻戶曉，誰能給大家講一講。舜代堯行政，見鯀治水無功，把 他處死。 提問：大禹治水的故事給我們什么啟迪？ 反映了遠古民眾與自然災害抗爭的歷史過程和偉大成就。 在教學中，教師啟發(fā)學生對古史傳說和史實做出初步的比較，并做出自己的概括、判斷和解釋；通過收集相關資料，講故事，談體會，說說這些古代傳說中的故事，哪些具有歷史事實成分，哪些是虛構的，反映了傳說時代怎樣的文明曙光，從而培養(yǎng)探究式的學習方法。 3．夏朝的統(tǒng)治中心在今天的 _________ 西部和 _______ 南部一帶。 ③說明商朝時，青銅冶鑄業(yè)發(fā)達。 —— 《史記》 請回答：①引文講的是什么傳說故事？ ②這個傳說反映的是哪個歷史時期的什么事情？ 答案： ①堯、舜、禹禪讓的故事。 通過自己查閱資料、觀察、動手制作，激發(fā)發(fā)掘歷史真相的興趣，增強參與歷史教、學的積極性、主動性，并在此過程中培養(yǎng)、提高豐富的想象力、細致的觀察力和對藝術美的欣賞能力。 提問：“舞蹈紋彩陶盆”和“人面魚紋彩陶盆”上的彩繪圖案表達、反映出遠古祖先什么樣的感、意識和生活狀態(tài)？他們代表什么含義？看看這些圖案，你還能想到什么？ (自由發(fā)言，言之成理即可 )。 活動結束時，展示作品，并請同學自己講解制作的過程、設想、理由、含義等。 請?zhí)账嚨墓ぷ魅藛T講解陶藝的制作過程。 回到學校后，學生交流陶藝制作體會，包括交流陶藝制作中出現(xiàn)的錯誤等情況。 在教學中，教師啟發(fā)學生自己查閱資料、觀察、動手制作，激發(fā)發(fā)掘歷史真相的興趣，增強參與歷史教、學的積極性、主動性，并在此過程中培養(yǎng)、提高豐富的想象力、細致的觀察力和對藝術美的欣賞能力。 〖重點與難點〗 通過了解夏商西周的更替，培養(yǎng)學生的分析和歸納能力；初一學生對禪讓制到王位世襲制的演變這一抽象概念的理解；公元紀年法中紀年與世紀的換算方法的了解。 大禹因治水而威望大增，傳說中的大禹還做了幾件有助于提高其威望、鞏固其地位的大事，要求學生閱讀歸納。學生識圖，夏朝的地理范圍及陽城的具體位置，了解陽城是今天的哪個城市。②中國是四大文明古國中歷史發(fā)展惟一沒有中斷的國家。 提問：“這種制度一直延續(xù)到哪個歷史人物退位才結束？”學生根據(jù)小組準備的結果進行回答。 歸納知識點，板書：公元前 1600 年，商湯，商朝，建都亳。至此，商朝的統(tǒng)治穩(wěn)定下來，后人也稱商朝為殷朝。 學生回答。 2． 西周的發(fā)展： 學生閱讀《詩經》節(jié)選及課文，提問：西周的土地如何分配？西周的農業(yè)和手工業(yè)還有哪些進步？ 學生討論歸納回答。 前 770 年，周平王遷都洛邑，史稱東周。 在教學中，教師充分運用多媒體教學手段，通過展示大量的文物圖片，為學生創(chuàng)設了良好的歷史情境。夏朝的國家機構，是 _____壓迫 ____和 ____的工具。 答案： 1．政府機構 軍隊 刑法 監(jiān)獄 奴隸主階級 奴隸 平民 2．伊尹 亳 3．河南 山西 桀 觀察下圖，請回答： ①此圖所繪器具的名稱是什么？ ②它是什么朝代制造的？有什么特點？ ③它的制造說明當時何種制造業(yè)發(fā)達？ 答案： ①司母戊鼎。 過程與方法 通過參與、觀看西周分封情景的模擬表演和對貴族、平民與奴隸不同身份的社會成員的模擬表演，學習組織歷 史短劇演出方法，并增強自己合理的歷史想象力；通過積極參與課堂思考，討論和識讀“周初分封略圖”等教學活動來達到本課的學習目標，增強自己思考問題的能力和識圖能力；通過積極參與設計“西周社會網絡示意圖”等教學活動，學習采用多種方法表達觀點的方法，增強語言表達能力。 出示夏商西周形勢圖，作一國之主該如何進行有效統(tǒng)治呢？ 一、 西周的分封制： 1． 原因： 西周為什么要實行分封制？ 疆域廣大，而且當時交通通訊設備極其落后，難以對較邊遠的地區(qū)實施有效統(tǒng)治，周王通過分封制實際是建立對全國的控制網。 3． 作用： 學生識圖：《周初分封略圖》。 二、 貴族、平民與奴隸： 指導學生閱讀課文，試繪制夏商西周的社會結構示意圖。 禮儀教化起到了什么作用？ 指導學生討論：禮儀教化在當今社會中是否還存在？它對當今社會有什么影響？ 小結：在夏商西周時期，無論貴族或平民都生活在氏族或宗族血緣紐帶編織的社會網絡之中。同時，也讓學生在一定程度上理解了我國的傳統(tǒng)文化。槨室頂上的墓室兩側，埋著 41 個殉葬人，??墓室的上層，整齊排列著 30 多個面向中央的被斬下來的人頭。奴隸社會是殘酷的。 〖重點與難點〗 通過了解春秋戰(zhàn)國時期的爭霸斗爭，培養(yǎng)歷史學習的興趣；分析爭霸斗爭的勝負因素。 提問：分封制下，周天子與諸侯的關系為何會隨時間的推移而發(fā)生變化？會發(fā)生怎樣的變化？ 指導學生回答，幫助理解諸侯爭霸的目的，成為霸主，就可以在政治上號令諸侯，在經濟上從小的諸侯國榨取財物。 2． 齊桓公稱霸： 齊桓公成為春秋時期最早稱霸的諸侯。大家知道“一箭之仇”、“管鮑之交”的故事嗎？你們還知道哪些有關的成語故事？ 在此基礎之上，齊桓公當政后，為加強齊國的實力還采取了其它的一些措施，指導學生閱讀課文，進行歸納：在政治上重用管仲，改革內政；在外交上提出“ 尊王攘夷”的口號。 二、 問鼎中原： 晉文公是與齊桓公齊名的一個霸主，他做國君以后，發(fā)展生產，整頓內政，訓練軍隊，晉國很快成為北方的一個強國，為霸主地位的確立奠定了基礎。 晉楚爭霸持續(xù)了百余年，后來楚莊王北進中原，長驅直入周天子所在的伊水、洛水流域，并乘機向周王室詢問九鼎的大小輕重，看插圖《楚國王子午鼎》，提問：九鼎代表了什么含義？ 楚莊王大有取代周天子地位的架勢，后來楚莊王的野心在再次北上與晉國的交戰(zhàn)中得以實現(xiàn)，楚莊王成為霸主。指導學生觀察《戰(zhàn)國形勢圖》，明確七國的地理位置。 小結：指導學生完成課后材料閱讀。由于，形式活潑，內容有趣，學生的學習興趣也得到了提高。這個時代稱為_________時代。制陶工藝顯著進步，有了 ______陶和_______陶。 鐵器牛耕引發(fā)的社會變革 〖教學目標〗 知識與能力 通過了解春秋戰(zhàn)國時期鐵制工具、鐵犁、牛耕等生產工具的使用情況，理解先進的生產技術在促進社會發(fā)展方面的巨大作用；通過分析理解“公作則遲”“分地則速”的社會現(xiàn)象，認識