【正文】 》先寫了小艇的樣子。多彩的畫面、激動人心的背景樂曲和準(zhǔn)確精煉的文字介紹，使學(xué)生如臨其境、如聞其聲、如見其景，自然進入課文所描繪的意境中后，讓學(xué)生理解“小艇成了主要的交通工具”的含義。導(dǎo)致這種局面的原因是什么呢?我經(jīng)過反復(fù)思考，終于找出了原因，是我沒有把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人。在利用活動學(xué)習(xí)船夫駕駛一段時，扮演船夫的學(xué)生。這些方面在今后的教學(xué)中仍需改進。在本課教學(xué)中，我感覺教學(xué)過程還算比較順暢，但也有些方面不盡人意。老師把情感這根弦繃得緊緊的，不讓他走樣，無論是肯定表揚或批評指正，都是為了對情感的理解與啟動。隨后讓學(xué)生去體會某生所朗讀的語句的情感，因為情感的啟動不是一激而就的，有個情感變化、逐漸深入形成的過程。這里面，教師側(cè)重對學(xué)生情感的啟動。在講解小艇的樣子的時候，我制作了課件(小艇、獨木舟、新月)形象直觀。一、內(nèi)容分析中，借助“多媒體”啟發(fā)威尼斯，異國他鄉(xiāng)的地理風(fēng)貌，對學(xué)生來說是十分陌生的。威尼斯小艇教學(xué)反思5【教學(xué)反思】《威尼斯的小艇》是一篇介紹異國風(fēng)情的散文，其結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn)，語言的功力十分深厚，值得大家去品位與欣賞。首先，啟發(fā)學(xué)生在理解精彩語句的過程中，不斷突出其“靜”的美。課堂上同學(xué)們的思維被啟動了，積極開動腦筋，參與評說，充分展示了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力?？赐暾n件老師提出“作者為什么只選擇小艇來寫”的問題，學(xué)生對威尼斯這座城市已有了鮮明的印象，就使他們自覺地從文章中去尋求答。希望明天能夠在時間方面把握好，很好地實施自己的教學(xué)理念！威尼斯小艇教學(xué)反思4我在教學(xué)中注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以學(xué)生為主體，讓他們自讀、自學(xué)、自悟。如有修改時間，那就更好了！老師們給我提出的意見是，兩處地方浪費了時間。這一點，今天還是沒有做到?！苯處燅R上應(yīng)該勾連：“請選擇一個方面，發(fā)揮聯(lián)想，運用比喻，或者擬人、夸張、排比等修辭方法，寫具體，寫生動。今天這方面的板書忘記了，因此沖淡了“寫作指向”的教學(xué)這一特色。主要內(nèi)容。但是，試講下來，依然有幾處地方改進：。學(xué)生已經(jīng)提出了“總能”這個詞語體現(xiàn)了船夫的駕駛技術(shù)特別好，而我沒有給與繼續(xù)引導(dǎo)而是讓學(xué)生回到我設(shè)定的內(nèi)容里，本來這個內(nèi)容繼續(xù)往后引導(dǎo)，“總能”一次、二次、三次、都能左拐右拐地擠過去，擠得你怎么樣？擠出了什么？最后還是能回到了船夫的駕駛技術(shù)特別好。這一道亮麗的風(fēng)景線只有威尼斯才有，這樣的小艇、這樣的船夫只有威尼斯才有。威尼斯小艇教學(xué)反思2我將目標(biāo)設(shè)定在：感受威尼斯小艇的樣子、體會船夫的駕駛技術(shù)特別好，最后設(shè)置了一個感情提升，在檢測學(xué)生的情感基調(diào)是否提升。四、改進措施在教學(xué)過程中，我不能越俎代庖，應(yīng)該放手讓學(xué)生運用讀讀、畫畫、議議等學(xué)習(xí)方法。學(xué)生紛紛動手、動口、動腦，在讀一讀，畫一畫，想一想中感受到小艇的獨特美，尤其是結(jié)尾，我出示小艇的紙模，讓大家看著模型去回憶小艇的樣子，學(xué)生在反復(fù)誦讀中達到能背誦，擺脫了“要我學(xué)”的精神枷鎖，讀起來輕松，背起來愉快。發(fā)揮想象，體會情景——如果你也乘上了這樣的小艇，飽覽著威尼斯水城兩岸秀美的風(fēng)光，你會有怎樣的感受？會產(chǎn)生哪些新奇的想法？有了這個前提，在請同學(xué)們帶著這美好的感覺一起朗讀，他們就很容易地讀出了“坐在小艇里的情趣”。對于抓住特點來寫的寫作方法就能掌握些。如何實現(xiàn)這個目標(biāo)我想了很多。一、教學(xué)效果朗讀的同時，感悟?qū)懽鞣椒?。學(xué)生的朗讀訓(xùn)練就在這循序漸進中得以落到實處。教學(xué)中我是這樣訓(xùn)練朗讀的：（1）指名生讀，生互評；（2）畫出直接體現(xiàn)小艇特點的詞，練讀這些?！锻崴沟男⊥А愤@課的教學(xué)，雖然仍不夠完美，但細(xì)想回味，收獲較豐盛。第一篇：威尼斯小艇教學(xué)反思《威尼斯小艇》的教學(xué)反思《威尼斯的小艇》是馬克一、借助“多媒體”啟發(fā)，激起學(xué)習(xí)興趣威尼斯，異國他鄉(xiāng)的地理風(fēng)貌，對學(xué)生來說是十分陌生的。(3)師以手勢動作帶學(xué)生讀好重點詞；（4）帶著感覺讀文；（5）學(xué)習(xí)用比喻的方法寫小艇的特點；（6）填空記憶內(nèi)容，試背本段?？傊此寄芊e累經(jīng)驗，能促進學(xué)習(xí)，今后我會在我的教學(xué)之路上追尋、摸索、前進。本課教學(xué)的一個難點是對于寫作方法的領(lǐng)悟。最終決定教師的引導(dǎo)要多一點兒。在課下的小練筆中，學(xué)生的作品讓人耳目一新。以學(xué)生為主體，以學(xué)定教，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。教學(xué)“船夫的駕駛技術(shù)特別好”這一部分，我讓學(xué)生通過想象、表演去感受、去領(lǐng)會，學(xué)生個個躍躍欲試、興趣盎然，課堂氣氛非常活躍。這樣通過動腦、動口、動手等方式，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，促進學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，提高能力。本課的重點在于體會威尼斯和小艇的關(guān)系。最后的設(shè)置，我刪去了所有帶有小艇的文字，刪去了事先畫過的小艇的樣子，讓學(xué)生感受小艇一去不復(fù)返會怎么樣？沒有小艇，商人不能……青年婦女不能……莊嚴(yán)的老人不能……讓學(xué)生體會到小艇是威尼斯的主要交通工具，引到課文第一自然段，除了“主要”還會是怎樣交通工具，學(xué)生再深一個層次的理解。所以沒必要讓學(xué)生一定按照你的要求去回答，而我恰恰范了這個錯誤，對學(xué)生的超前答案不予理會。課文的第一個版塊是欣賞威尼斯風(fēng)光，然后問學(xué)生：在眾多的景物中，？請帶著問題邊讀課文邊思考。這時候，就應(yīng)該勾連寫作：小艇是威尼斯最富有特色的景物，是威尼斯的代表。另外，當(dāng)學(xué)生說出三個比喻句的時候，應(yīng)該馬上勾連寫作：這三處比喻句都是作者仔細(xì)觀察小艇之后的聯(lián)想，運用了比喻的修辭手法描寫的?！笨偠灾?，教師時時刻刻要把寫作放在心中，引導(dǎo)學(xué)生有寫作意識，并且在不斷訓(xùn)練中，提高寫作能力。另外，第一大板塊，到板書“選材要選特色景物”，必須在10分鐘內(nèi)完成；學(xué)習(xí)課文的第2自然段應(yīng)該在10分鐘內(nèi)完成；拓展小艇的其他方面說話訓(xùn)練，應(yīng)該5分鐘完成；課文的第3自然段，應(yīng)該3分鐘內(nèi)完成。當(dāng)拓展小艇其他方面說話訓(xùn)練的時候，關(guān)于“質(zhì)地”學(xué)生說不出來，就不用說了。但自主的精神并不是讓他們在課上放任自流、毫無目的行動，而是在教師正確的引導(dǎo)下形成的。用電教手段輔助教學(xué)，為課文提供信息，成為理解內(nèi)容與激發(fā)情感的工具。三、個性化的39。再讓學(xué)生體會老師所范讀的語句，這是學(xué)生情感調(diào)動前的醞釀。這篇課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的重要作用等幾個方面，介紹了水城威尼斯獨特的交通狀況和特有的風(fēng)土人情。完全有必要先對該水上城市的奇特風(fēng)光，諸如河道、古建筑、橋梁、小艇、船夫等有個大體的感性認(rèn)識。二、自讀自悟中，重視思維的啟迪在引導(dǎo)學(xué)習(xí)“船夫技術(shù)特別好”的段落的教學(xué)中，老師有明確的“主體”和訓(xùn)練“意識”，讓學(xué)生夸夸船夫，以活動形式內(nèi)化課文語言和積累運用課文語言，同時訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力，增強了趣味性和挑戰(zhàn)性，課堂上，學(xué)生的思維被“啟動”，積極開動腦筋，參與討論交流。首先，啟發(fā)學(xué)生在理解精彩語句的過程中，不斷突出其“靜”的美。在基本理解如何表現(xiàn)自己的情感的基礎(chǔ)上，放手讓他們有感情地小聲試讀。另外，在教學(xué)中，我提倡議，“議”就是鼓勵學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，無論是小組還是全班，都要調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，讓學(xué)生充分表達，“練”就是加強語言文字訓(xùn)練。如：學(xué)生收集的資料有限，對課文背景的理解還不深不透。在本課教學(xué)中，我感覺教學(xué)過程還算比較順暢，但也有些方面不盡人意。威尼斯小艇教學(xué)反思6《威尼斯的小艇》通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風(fēng)光。備課時，從制定教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)難點到設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都只是站在教師教的角度去考慮，而未站在“學(xué)”的角度去思考。再從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生深入理解威尼斯獨特的風(fēng)情、小艇的特點及它同威尼斯的關(guān)系并領(lǐng)會作者的表達方法等。我是從第二自然段知道的。生：威尼斯的小艇有長、窄、深、翹的特點。)師：威尼斯的小艇的確與眾不同，在這一段里，它被比作成什么?生：新月和蛇。)師：誰能讀得更好一些?要讀出它獨特、輕快，靈活的特點。生：怪有意思的。生：特別有意思。生：蠻有情趣的。生：我真想現(xiàn)在就去威尼斯看看。生：自由讀。生：在今后的閱讀中，我要注意體會課題的意義。因此，當(dāng)教師提出問題后他們會急切地研讀課文找答案。這樣學(xué)生既獲得了知識，又發(fā)展了能力，同時情感得以升華。所以，他們一開始就想學(xué)、愿學(xué)，再加上教學(xué)過程中師生關(guān)系和諧，教師用真誠的語言、親切的語調(diào)、溫和的表情、寬容的態(tài)度來調(diào)控教學(xué)過程，并為學(xué)生創(chuàng)造了無拘無束、自由暢達的空間，而且教師設(shè)計的問題是站在學(xué)生“學(xué)”的角度去思考的。幾秒鐘以后，平著我的生活經(jīng)驗，我告訴他：“這的水有深的地方，也有淺的地方。我叫了一名同學(xué)回答。透過這個課堂中生成的問題，我看到了一些東西：學(xué)生對課本中文章的相關(guān)知識充滿了好奇，學(xué)生的好奇隨時會凸顯出來，所以教師要在課前為學(xué)生提供滿足學(xué)生好奇心的時間。當(dāng)學(xué)生提問時，不要教師總是搶著回答，因為有時學(xué)生的回答更有恰當(dāng)。參考資料列出中的目標(biāo)，如“了解威尼斯獨特的地理風(fēng)貌、小艇的特點及它同威尼斯水城的關(guān)系”我認(rèn)為可以采用，第一課時的教學(xué)目標(biāo)就這樣定出來了。設(shè)計這個環(huán)節(jié)，其實是評價學(xué)生讀明白了沒有？讀細(xì)了沒有？一名學(xué)生自告奮勇地走上來，還一再說明自己曾經(jīng)到過威尼斯游覽。這些“信息”不正是我們老師引導(dǎo)學(xué)生，平時要注意觀察身邊的事與物嗎？老師的及時點撥太重要了。第二，定教學(xué)目標(biāo)要考慮更具體的定位，不要模糊。如《草原》一文適宜做展開畫面想象而精心設(shè)計提高知識技能的小練習(xí)；而《威尼斯的小艇》適宜安排對話練習(xí)。教學(xué)設(shè)計幾易其稿，不斷簡化，終于做到思路的清晰、流暢，教學(xué)重點的突出。整個環(huán)節(jié)，由整體——部分，再由部分——整體，層次很清晰。想象：.想象這熱鬧的河道上，還會有什么人在坐小艇；他們?nèi)ジ墒裁础＿@一環(huán)節(jié)，我認(rèn)為是我這堂課的亮點。課后有老師提醒當(dāng)時有5個學(xué)生舉手，而我竟沒什么印象?？傊@堂課給我?guī)硐矏?，也給我?guī)砗芏嗨伎??！锻崴沟男⊥А肥切≌Z第九冊第四單元的一篇精讀課文。一、依托數(shù)字網(wǎng)絡(luò)平臺，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動探究意識。舒緩的音樂，絢麗的畫面，迷人的風(fēng)光，清晰的講解，孩子們深深陶醉了。教師在學(xué)生瀏覽資料的基礎(chǔ)上，引發(fā)他們自主質(zhì)疑。二、依托數(shù)字網(wǎng)絡(luò)平臺，開展主題搜集，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。當(dāng)反饋交流的時候，學(xué)生都能暢所欲言地表達自己的研究成果。學(xué)生交流五：我會在小艇里喝喝茶，聊聊天，那真有樂趣！學(xué)生在研究第二個問題時，教師在網(wǎng)頁上的提示語是填空式的：在時候，船夫（）；在（）地方，船夫（）；在（）時，船夫（）。學(xué)生通過在網(wǎng)絡(luò)上進行主題搜集，在教師的指導(dǎo)下，將搜集到的信息進行加工、整理、得出結(jié)論，解決問題?！按笳Z文教育”觀念下的語文教育，它要求師生從語文知識的微觀教學(xué)中解脫出來，升華為語文能力、思維發(fā)展、創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及人格完善的教育。在輕柔的樂曲聲中，教師引導(dǎo)學(xué)生進入網(wǎng)絡(luò)平臺中的“閱讀屋”瀏覽有關(guān)威尼斯的散文，然后請學(xué)生談?wù)劇巴崴怪谩钡母惺埽淇涿匀说耐崴咕爸?，最后把對威尼斯的真實感受、想法寫下來。學(xué)生遨游網(wǎng)海后，知識面拓寬了，寫下了一行行富有情趣的文章。學(xué)生在實踐中，發(fā)現(xiàn)蘇州也是一座古老而充滿人文氣息的城市，歷代遺留的古跡很多；城內(nèi)小橋流水，散發(fā)著迷人的江南景致。威尼斯小艇教學(xué)反思11《威尼斯的小艇》是美國作家馬克吐溫的一篇寫景物的散文。在教學(xué)“威尼斯人的生活和工作離不開小艇”這段時，課文舉了商人、婦女、小孩子、老人這四種人的生活和工作離不開小艇，其實不只這些人需要小艇，還有其他許許多多的人也離不開小艇，我在教學(xué)時，就讓學(xué)生展開想象，仿照課文里的寫法說一說還有哪些人的`生活和工作也離不開小艇，學(xué)生通過豐富的想象，結(jié)合自己的生活實際，練習(xí)說話，在交流的過程中讓他們更深刻地體會到“威尼斯人的生活和工作里不開小艇”，同時也鍛煉了學(xué)生的口語表達能力。首先，啟發(fā)學(xué)生：欣賞著這樣的風(fēng)景，你們的最大感受是什么？在理解精彩語句的過程中，不斷突出其“靜”的美?！薄办o寂籠罩著威尼斯。文章形神兼?zhèn)?、語句靈活多變，值得大家去品位與欣賞。比如，感悟小艇樣子時引導(dǎo)學(xué)生抓住3個比喻句（獨木舟、新月、水蛇）感受小艇的39。閱讀船夫駕駛技術(shù)和小艇與人們的日常關(guān)系時采用自主閱讀、合作學(xué)習(xí)的形式，體會船夫“操縱自如”的高超技術(shù)。當(dāng)然這自主的精神并不是讓他們在課上放任自流、毫無目的行動，而是在教師正確的引導(dǎo)啟動下形成的。在反復(fù)的讀喧鬧中的威尼斯的描寫與靜寂中的威尼斯的描寫語句，讓學(xué)生思考：威尼斯的熱鬧與靜寂和小艇的關(guān)系，作者為什么這樣寫。這里面，教師側(cè)重對學(xué)生情感的啟動。朗讀的啟動過程，也體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。同時能針對幾個難句，采取半扶半放、放手自學(xué)、對難點詞“操縱自如”進行點撥指導(dǎo)的教學(xué)方法。在本課教學(xué)中，我感覺教學(xué)過程還算比較順暢，但也有些方面不盡人意。五年級語文威尼斯的小艇教學(xué)反思2《威尼斯的小艇》是美國著名作家馬克。我有意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生去領(lǐng)悟、去感受這獨特的異國風(fēng)情，并在讀中悟中受到美的熏陶，從而達到積累語言的目的。學(xué)生理解文本，對文本產(chǎn)生濃厚的興趣，課堂氣氛活躍，有效的調(diào)動了學(xué)生的積極性。教學(xué)的難點是對于寫作方法的領(lǐng)悟。學(xué)生收集的資料有限，對課文背景的理解還不夠深透。本課中并沒有多方面描繪游覽威尼斯的所見所感，而是借著這個城市獨有的標(biāo)志——小艇，把水上名城的風(fēng)光韻味十足地表現(xiàn)出來，課文中有靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，體現(xiàn)出“人動則艇動，人歇則艇歇”的特點，突出了小艇為威尼斯這座城市的生活帶來的無盡情趣。但是在學(xué)生匯報時有的學(xué)生并沒有說出這是什么描寫，只是簡單讀了出來，也沒有說體會。而且自己總結(jié)的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果太多。匯報的環(huán)節(jié)我始終都是讓學(xué)生根據(jù)的我框架走，并沒有讓學(xué)生自由匯報，課堂的匯報環(huán)節(jié)偏于模式化，應(yīng)該讓學(xué)生自由匯報找到的靜態(tài)動態(tài)的描寫，然后說自己體會。教師要放開手讓學(xué)生學(xué)，不怕學(xué)生亂，在亂中學(xué)生才有自己的39。這節(jié)課我就忽略了這一點，對孩子的傾聽不夠，導(dǎo)致對他們的回答不能及時給予有針對性的評價，缺乏對孩子的激勵或贊揚。我很感謝這次的聽課，她讓我成長，知道了自己有很多的不足，希望在自己的努力下自己的教學(xué)更上一層樓!威尼斯小艇教學(xué)反思15《威尼斯的小艇》是人教版語文第十冊的一篇精讀課文。我緊扣預(yù)習(xí)要求展開教學(xué)，努力落實閱讀目標(biāo)，效果較好。查：或詞典并聯(lián)系上下文理解生字新詞；查找有關(guān)威尼斯這座城市及小艇的文字或圖片資料并加以整理。我安排了