【正文】 缺，而是由于未能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件與合適的幫助造成的。因此我組決定探索一種新的教學(xué)方法——分層教學(xué)法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮個人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。根據(jù)以上的歷史基礎(chǔ)美國心理學(xué)家、教育家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)的理論中指出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于不能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件的合理幫助造成的，分層就是要最大限度的為不同層次的學(xué)生提供這種學(xué)習(xí)條件和全新的學(xué)習(xí)機會。就數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進行分組分層教學(xué)，國內(nèi)專家認為：只要把成績和個性指標相近的學(xué)生分在一個層內(nèi)，把教學(xué)目標分層化解于教學(xué)內(nèi)容的安排，作業(yè)練習(xí)的布置，思想感情的教育和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)之中，學(xué)生們將在原有的程度上得到最大限度的發(fā)展。然而同一班級學(xué)生往往知識和能力參差不齊，若按同一標準同一要求對待所有的學(xué)生，必然不能發(fā)揮某些學(xué)生的才能和特長，在以素質(zhì)教育為核心的教育改革的今天，更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的個體發(fā)展，這就要從學(xué)生實際出發(fā)，有的放矢，因材施教。第二篇：淺談數(shù)學(xué)基礎(chǔ)分組分層教學(xué)專題淺談數(shù)學(xué)基礎(chǔ)分組分層教學(xué)摘要：數(shù)學(xué)是一門邏輯性強，抽象程度高，有嚴密系統(tǒng)性的科學(xué)，在以素質(zhì)教育為核心的教育改革的今天，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的個體發(fā)展，從學(xué)生實際出發(fā)，有的放矢，因材施教。由于對學(xué)生提出的要求不同，課堂上出現(xiàn)了許多小老師，像過去一個問題老師講一遍又一遍現(xiàn)象少了，時間省下來，課堂練的機會多了，自己動腦動手的實踐內(nèi)容多了，變式訓(xùn)練，拓展思維的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生思維廣度和深度，漸漸從要我學(xué)變成我要學(xué)，向45分鐘要成績，大大提高了學(xué)習(xí)效率。同時，分層的不固定，又增強了學(xué)生的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和強烈的競爭意識；促進了教學(xué)的互動，有利于建立民主的、平等的、融洽的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，形成互幫互學(xué)、攜手共進的團體精神。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)了，能積極參與學(xué)習(xí)。如何全面推進？每節(jié)在課堂教學(xué)中，通過我和小組長的及時檢查，能在最快的時間得到學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，如果反饋中有個別學(xué)生沒有順利通過，我和小組長馬上給予幫助或課下找些題進行鞏固練習(xí)。（學(xué)生的作業(yè)優(yōu)非常多）在評價過程中按層獎勵或懲罰，先以小組為單位，平均成績進步的獎勵，否則懲罰；個人獎以5分為一個層次，自己與自己比只要有進步就獎，否則就懲罰。課堂上做練習(xí)時，先做完的由老師批，若全對馬上查看小組內(nèi)c、d層次的同學(xué)會不會，若會本人馬上往下做，若有不會的馬上幫助；（但這樣做教室內(nèi)的人知道在學(xué)習(xí)，可教室外的人會認為課堂亂遭遭的，顧慮重重）課下實行承包制b幫助d、c幫助e，a既負責(zé)監(jiān)督又負責(zé)b、c同學(xué)存在的困難給予幫助或把問題及時反饋給老師，這樣每節(jié)課我都做到面批面改，學(xué)生互批互學(xué)，每一節(jié)課都能獲得成功的喜悅，存在的問題及時解決。課堂教學(xué)中，先面 向全體學(xué)生，進行以復(fù)習(xí)舊知識為目的基礎(chǔ)練習(xí)，然后分層教學(xué)和練習(xí)，每個層次的教學(xué)與練習(xí)交替進行。主要功能是：在課堂上引進競爭機制，變課堂為賽場，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，達到共同進步的目的；課后小組組長要負起責(zé)任來，對“學(xué)困生”給予及時的幫助，充分利用課上和課余時間手把手教，這樣不僅培養(yǎng)了一些小老師，也給自己減輕了負擔(dān)，無形中增進了學(xué)生間的友誼，培養(yǎng)了學(xué)生互幫互助的品質(zhì)和團隊精神。由于各種不同的因素，“學(xué)生在英語知識、技能、能力方面和志趣上存在差異”，要在教學(xué)中承認這種差異，區(qū)別對待、因勢利導(dǎo)。心理學(xué)家威廉杰姆士提出：在人的所有情緒中，最強烈的莫過于渴望被人重視。二是按座位就近同桌或前后桌分成不固定組，主要是討論課堂上老師隨時提出的問題，人少沒有閑說的機會，同桌沒討論會再問前后桌，顧及臉面，自然就動腦思考了，避免了幾個學(xué)生團團坐，小組討論成了優(yōu)等生的“一言堂”，學(xué)困生坐冷板凳，無形中成了陪襯，開小差現(xiàn)象沒有了。通?？上冉oa層次的學(xué)生布置較高層次的練習(xí)，讓其自學(xué)、自我練習(xí)、相互校對。按層次布置作業(yè)，按每次成績的升降等級。“要制定短期目標，讓孩子跳一跳夠得著，達到了，信心就有了。組長為了留住“寶座”主動找組長研究或找老師請教，組員為了顯示自己的才能暗地學(xué)，每個小組成員感受到他們同在“一條船”上，榮辱與共，從而在學(xué)習(xí)過程中，共同協(xié)作，互相學(xué)習(xí)，取長補短，各盡其才。程度好的學(xué)生，學(xué)習(xí)的獨立性增強了，對學(xué)習(xí)的要求也提高了，課堂上也“吃得飽”了。半年來，分組分層全面推進教學(xué)的積極開展，學(xué)生的成績在不同程度的進步，因為學(xué)生不會覺得自己一點都不會做?？傊纸M分層教學(xué)一方面充分利用學(xué)生的智力因素和非智力因素，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生內(nèi)在的需求，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造了一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，同時也減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)的效率；另一方面老師個別輔導(dǎo)減少了，（老師備課的時間充足了，研究的時間多了）不會的同學(xué)都找自己的幫扶對 象。根據(jù)我們現(xiàn)實教學(xué)的內(nèi)容，在逐步對學(xué)生滲透分組分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，日益適應(yīng)這種能夠有效縮小層次差異,以達到整體提高數(shù)學(xué)教育。要達到這一目的，“分組分層教學(xué)”是一種行之有效的教學(xué)方法。我們在初中數(shù)學(xué)教學(xué)多年的實踐中深深體會到，初中數(shù)學(xué)教學(xué)進行分層教學(xué)效果會更加顯著?！边@是關(guān)于國外主要西方國家對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)分組分層的研究現(xiàn)狀。這些現(xiàn)象是造成我?！皩W(xué)困生”、“厭學(xué)生”漸多的主要原因，嚴重地影響了教學(xué)質(zhì)量。”對此，我們應(yīng)在廣泛向教師、學(xué)生和家長宣傳的基礎(chǔ)上，經(jīng)過在學(xué)生及學(xué)生家長中進行問卷調(diào)查進行分層摸底。原蘇聯(lián)心理學(xué)家科魯捷茨基的研究實驗足以證明上述論斷：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力存在差異。目的是針對不同層面的學(xué)生，完成不同的教學(xué)目標。也使優(yōu)等生“吃得好”、“吃得飽”。不同類型學(xué)生的接受能力有著明顯差異，這就要求教師在教學(xué)過程中實行分層施教，優(yōu)等生以自主學(xué)習(xí)為主，并通過思考提出問題，教師則采用引導(dǎo)的方式，挖掘優(yōu)等生的發(fā)散思維；中等生以自學(xué)加教師適當(dāng)點撥為主要方法學(xué)習(xí)；后進生以教師講解為主。教師備課內(nèi)容亦要明確分組分層。對中等生，在鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，應(yīng)著重提高他們的數(shù)學(xué)思維能力，努力使一部分中等學(xué)生有可能向優(yōu)等生轉(zhuǎn)化。學(xué)生成績的檢查和評定是測試教學(xué)效果的重要手段，不僅能使學(xué)生了解自己在掌握知識的技能方面還存在的差距，借以調(diào)整今后的努力方向，還可使學(xué)生增強學(xué)習(xí)動力，而分組分層教學(xué)使各類學(xué)生學(xué)有所得，并逐步向各自的“最近發(fā)展區(qū)”遞進，從而提高班級學(xué)生的整體水平，但不管怎樣提高，一個班級內(nèi)學(xué)生的層次始終存在，為了更好地發(fā)揮分組分層互促作用，在考核和評價中也應(yīng)分組進行分層化。評價中：分組分層評價具有小結(jié)、提高、反饋的功能，是實施分層教學(xué)的保證。分層教育使各類學(xué)生都有所提高，但并不是使每一個學(xué)生的潛力都得到了充分的“挖掘”，因此，個別輔導(dǎo)在分組分層教學(xué)中顯得不可少，特別是一些后進生，不僅缺乏刻苦鉆研精神和克服困難的意志，更缺乏學(xué)習(xí)的信心，認為“努力也學(xué)不會”，有破罐子破摔的思想，對于這些學(xué)生要個別輔導(dǎo)及時發(fā)現(xiàn)其閃光點和進步之外，并予以鼓勵增強其學(xué)習(xí)信心。綜上以逐步縮小依據(jù)《課程標準》所存在的差異。九、綜述分組分層教學(xué)的重要性，并進行總結(jié)推廣。參考文獻：[1] 《初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究》課題研究計劃 [2] 新的《數(shù)學(xué)課程標準》王寶倉 現(xiàn)代教育出版社 [3] 淺析初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)方式的研究 [4] 初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實踐與研究 張留代 [5] 分層教學(xué)在國外的發(fā)展與研究 黑龍江省教育學(xué)院科研處 [6] 初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的探索與思[7] 《初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究》課題研究計劃和總結(jié) 第三篇：分層、分組、合作教學(xué)模式分層、分組、合作教學(xué)模式一、概述和概念針對近年來中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在逐年增加的狀況，我們進行了“分層、分組、合作”課堂教學(xué)模式的研究與實驗。只有在合作學(xué)習(xí)中，這種差異資源的效益方可釋放。二、理論和主張⒈“掌握學(xué)習(xí)”理