【正文】 學(xué)習(xí)任意角概念時(shí)，我們知道在直角坐標(biāo)系中研究角，可以給學(xué)習(xí)帶來許多方便，比如我們可以根據(jù)角終邊的位置把它們進(jìn)行歸類，現(xiàn)在大家考慮：若在直角坐標(biāo)系中來研究銳角，則銳角三角函數(shù)又可怎樣定義呢？學(xué)生情況估計(jì)：學(xué)生可能會(huì)提出兩種定義的方式，一種定義為邊之比，另一種定義在比值中引入了終邊上的一點(diǎn)P的坐標(biāo)。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：重點(diǎn)：任意角的正弦、余弦、正切的定義；三角函數(shù)值的符號(hào)。2 求cosA，tanA求cosA，tanA綜合練習(xí)鞏固提高，更為下節(jié)的同角關(guān)系式打下基礎(chǔ)拓展，如果不限制A的象限呢，可以留作課外探討小結(jié)回顧課堂內(nèi)容課堂作業(yè)和課外作業(yè)以加強(qiáng)知識(shí)的記憶和理解課堂作業(yè)P16 1，2，4（學(xué)生演板，后集體討論修訂答案同桌討論，由學(xué)生回答答案）課后分層作業(yè)（有利于全體學(xué)生的發(fā)展）必作P23 1（2），5（2），6（2）（4） 選作P23 3，4板書設(shè)計(jì)（見PPT）《任意角三角函數(shù)》說課稿2教學(xué)目標(biāo)：一、借助單位圓理解任意角的三角函數(shù)的定義。具體教學(xué)過程安排引入： 復(fù)習(xí)提問：初中直角三角形中銳角的正弦余弦正切是怎樣定義的？由學(xué)生回答SinA=對(duì)邊/斜邊=BC/ABcosA=對(duì)邊/斜邊=AC/ABtanA=對(duì)邊/斜邊=BC/AC逐步拓展：在高中我們已經(jīng)建立了直角坐標(biāo)系， 把“定義媒介”從直角三角形改為平面直角坐標(biāo)系。3。教學(xué)重點(diǎn)：任意角三角函數(shù)的定義教學(xué)難點(diǎn)：正確理解三角函數(shù)可以看作以實(shí)數(shù)為自變量的函數(shù)、初中用邊長比值來定義轉(zhuǎn)變?yōu)樽鴺?biāo)系下用坐標(biāo)比值定義的觀念的轉(zhuǎn)換以及坐標(biāo)定義的合理性的理解；學(xué)情分析：學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)能力1。2節(jié)先對(duì)教材進(jìn)行分析教學(xué)內(nèi)容：任意角三角函數(shù)的定義、定義域，三角函數(shù)值的符號(hào)?！郀柣?少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光。1我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上。讀書要三到：心到、眼到、口到玉不琢、不成器，人不學(xué)、不知義。我所學(xué)到的任何有價(jià)值的知識(shí)都是由自學(xué)中得來的。~360176。內(nèi)的角，再擴(kuò)充到任意角，相應(yīng)地，銳角三角函數(shù)概念也必須有所擴(kuò)充．任意角三角函數(shù)概念的出現(xiàn)是角的概念擴(kuò)充的必然結(jié)果．比較銳角三角函數(shù)與任意角三角函數(shù)這兩個(gè)概念，共同點(diǎn)是，它們都是“比值”，不同點(diǎn)是銳角三角函數(shù)是“線段長度的比值”，而任意角三角函數(shù)是直角坐標(biāo)系中“坐標(biāo)與長度的比值，或者是坐標(biāo)的比值”．正是由于“比值”這一與在角的終邊上所取點(diǎn)的位置無關(guān)的特點(diǎn)，因此，可以用角的終邊與單位圓的交點(diǎn)的坐標(biāo)（或坐標(biāo)的比值）來表示任意角的三角函數(shù)，這是概念的核心．這樣定義，不僅簡(jiǎn)化了任意角三角函數(shù)的表示，也為后續(xù)研究它的性質(zhì)帶來了方便．從銳角三角函數(shù)到任意角三角函數(shù)類似于從自然數(shù)到整數(shù)擴(kuò)充的過程，產(chǎn)生了“符號(hào)問題”．因此，學(xué)習(xí)任意角三角函數(shù)可以與銳角三角函數(shù)相類比，借助銳角三角函數(shù)的概念建立起任意角三角函數(shù)的概念．任意角三角函數(shù)概念的重點(diǎn)是任意角的正弦、余弦、正切的定義．它們是本節(jié)，乃至本章的基本概念，是學(xué)習(xí)其他與三角函數(shù)有關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)，具有根本的重要的作用．解決這一重點(diǎn)的關(guān)鍵，是學(xué)會(huì)用直角坐標(biāo)系中，角的終邊上的點(diǎn)的坐標(biāo)來表示三角函數(shù)．因?yàn)檎泻瘮?shù)并不獨(dú)立，最主要的是正弦函數(shù)與余弦函數(shù)．任意角三角函數(shù)自然具有函數(shù)的一切特征，有它的定義域，對(duì)應(yīng)法則以及值域．任意角三角函數(shù)的定義域是實(shí)數(shù)集（或它的子集），這是因?yàn)?，在建立弧度制以后，角的集合與實(shí)數(shù)集合間建立了一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，從這個(gè)意義上說，“角是實(shí)數(shù)”，三角函數(shù)是定義在實(shí)數(shù)集上的函數(shù)．各種不同的三角函數(shù)定義了不同的對(duì)應(yīng)法則，因而可能有不同的定義域與值域．任意角三角函數(shù)概念是核心概念，它是解決一切三角函數(shù)問題的基點(diǎn)．無論是研究三角函數(shù)在各象限中的符號(hào)、特殊角的三角函數(shù)值，還是同角三角函數(shù)間的關(guān)系，以及三角函數(shù)的性質(zhì)，等等，都具有基本的重要的意義．在建立任意角三角函數(shù)這個(gè)定義的過程中，學(xué)生可以感受到數(shù)與形結(jié)合，以及類比、運(yùn)動(dòng)、變化、對(duì)應(yīng)等數(shù)學(xué)思想方法． 二．目標(biāo)和目標(biāo)解析本節(jié)課的目標(biāo)是，理解任意角三角函數(shù)（正弦、余弦、正切）的定義．學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過銳角三角函數(shù)sinα，cosα，tanα，了解三角函數(shù)是直角三角形中邊長的比值，這個(gè)比值僅與銳角的大小有關(guān)，是隨著銳角取值的變化而變化的，其值是惟一確定的，等函數(shù)的要素．這是任意角三角函數(shù)概念的“生長點(diǎn)”．理解任意角三角函數(shù)（正弦、余弦、正切）定義的關(guān)鍵是由銳角三角函數(shù)這個(gè)線段長度的比值擴(kuò)展為點(diǎn)的坐標(biāo)或坐標(biāo)的比值．因此，對(duì)銳角三角函數(shù)理解得怎樣，對(duì)理解任意角三角函數(shù)有決定意義，復(fù)習(xí)銳角三角函數(shù)，加深對(duì)銳角三角函數(shù)的理解是必要的．要實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生“理解”任意角三角函數(shù)定義的教學(xué)目標(biāo)，莫過于讓學(xué)生參與任意角三角函數(shù)定義的過程．讓學(xué)生感受到因角的概念的擴(kuò)展，銳角三角函數(shù)概念擴(kuò)展的必要性，任意角三角函數(shù)是銳角三角函數(shù)概念的自然延伸．反過來，既然銳角集合是任意角集合的子集，那么，銳角三角函數(shù)也應(yīng)該是任意角三角函數(shù)的特殊情況，是一個(gè)包含關(guān)系．讓學(xué)生參與定義，可以感受到這樣定義的合理性，感受到這個(gè)定義是自然的． 三．教學(xué)問題診斷分析從銳角三角函數(shù)到任意角三角函數(shù)的學(xué)習(xí)，從認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的角度來說，是屬于“下、上位關(guān)系學(xué)習(xí)”，是一個(gè)從特殊到一般的過程，“先行組織者”是銳角三角函數(shù)的概念．教學(xué)策略上先復(fù)習(xí)包容性小、抽象概括程度低的銳角三角函數(shù)的概念，然后讓學(xué)生“再創(chuàng)造”抽象程度高的上位概念（參與定義），并形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓原有的銳角三角函數(shù)的概念類屬于抽象程度更高的任意角三角函數(shù)的概念之中．學(xué)生過去在直角三角形中研究過銳角三角函數(shù)，這對(duì)研究任意角三角函數(shù)在認(rèn)識(shí)上會(huì)有一定的局限性，所以學(xué)生在用角的終邊上的點(diǎn)的坐標(biāo)來研究三角函數(shù)可能會(huì)有一定的困難．可以讓學(xué)生在原有的對(duì)銳角三角函數(shù)的幾何認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，嘗試讓學(xué)生建立用終邊上的點(diǎn)的坐標(biāo)定義任意角三角函數(shù)，或者嘗試用終邊上的點(diǎn)的坐標(biāo)定義銳角三角函數(shù)，然后再定義任意角的三角函數(shù)．教學(xué)的另一個(gè)難點(diǎn)是，任意角三角函數(shù)的定義域是實(shí)數(shù)集（或它的子集）．因?yàn)閷W(xué)生剛剛接觸弧度制，未必能理解“把角的集合與實(shí)數(shù)集建立一一對(duì)應(yīng)”到底是為了什么．可以在復(fù)習(xí)銳角三角函數(shù)時(shí)，把銳角說成區(qū)間（0，點(diǎn)．四．教學(xué)支持條件分析利用幾何畫板軟件，可以動(dòng)態(tài)改變角的終邊位置，從而改變角的終邊上點(diǎn)的坐標(biāo)大小的特點(diǎn)，便于學(xué)生認(rèn)識(shí)任意角的位置的改變，所對(duì)應(yīng)的三角函數(shù)值也改變的特點(diǎn)，感受函數(shù)的本質(zhì)；感受終邊相同的角具有相同的三角函數(shù)值；也便于觀察各三角函數(shù)在各象限中符號(hào)的變化情況，加深對(duì)任意角三角函數(shù)概念的理解，增強(qiáng)教學(xué)效果． 五．教學(xué)過程設(shè)計(jì) 1．理解銳角三角函數(shù)要理解任意角三角函數(shù)首先要理解銳角三角函數(shù)．銳角三角函數(shù)是任意角三角函數(shù)的先行組織者．問題1 任意畫一個(gè)銳角α，借助三角板，找出sinα，cosα，tanα的近似值．教師用幾何畫板任意畫一個(gè)銳角．要求學(xué)生自己任意也畫一個(gè)銳角，利用手中的三角板畫直角三角形，度量角α的對(duì)邊長、斜邊長，計(jì)算比值．意圖：復(fù)習(xí)初中所學(xué)習(xí)過的銳角三角函數(shù)，加深對(duì)銳角三角函數(shù)概念的理解，它是學(xué)習(xí)任意角三角函數(shù)的基礎(chǔ)．突出：（1）與點(diǎn)的位置的選取無關(guān)；（2）是直角三角形中線段長度的比值．）內(nèi)的角，以便分散這個(gè)難問題2 能否把某條線段畫成單位長，有些三角函數(shù)值不用計(jì)算就可以得到？意圖：學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際畫圖操作，以及計(jì)算比值的體驗(yàn)，會(huì)很快認(rèn)為把斜邊畫成單位長比較方便，為后續(xù)任意角三角函數(shù)的“單位圓定義法”做鋪墊．問題3 銳角三角函數(shù)sinα作為一個(gè)函數(shù)，自變量以及與之對(duì)應(yīng)的函數(shù)值分別是什么？ 意圖：以便與后面的任意角三角函數(shù)的自變量是角（的弧度，對(duì)應(yīng)一個(gè)實(shí)數(shù)），對(duì)應(yīng)的函數(shù)值是α的終邊與單位圓交點(diǎn)的縱坐標(biāo)比較．銳角三角函數(shù)sinα作為一個(gè)函數(shù)，自變量是銳角．由于角的弧度值與實(shí)數(shù)可以一一對(duì)應(yīng)，所以，α是（0，）上的實(shí)數(shù)．而與之對(duì)應(yīng)的函數(shù)值sinα是線段長度的比值，是區(qū)間（0，1）上的實(shí)數(shù)．問題4 你產(chǎn)生過這個(gè)疑問嗎：“三角函數(shù)只有這三個(gè)？”意圖：這個(gè)問題具有元認(rèn)知提示的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，逐步學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題．三條邊相互比，可以產(chǎn)生六個(gè)比．還有哪三個(gè)呢？再把已知的三個(gè)倒過來． 2．任意角三角函數(shù)定義的“再創(chuàng)造”教師利用幾何畫板，把角α的頂點(diǎn)定義為原點(diǎn)，一邊與x軸的正半軸重合，轉(zhuǎn)動(dòng)另一條邊，表現(xiàn)任意角．問題5 現(xiàn)在，角的范圍擴(kuò)大了．在直角坐標(biāo)系中，使得角的頂點(diǎn)在原點(diǎn)，始邊與x軸的正半軸重合．在這樣的環(huán)境下，你認(rèn)為，對(duì)于任意角α，sinα，cosα，tanα怎樣來定義好呢？意圖：可以打破知識(shí)結(jié)構(gòu)的平衡，感受到學(xué)習(xí)新知識(shí)的必要性——角的范圍擴(kuò)大了，銳角三角函數(shù)也應(yīng)該“與時(shí)俱進(jìn)”，并不顯得突然．把定義的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生參與定義過程，發(fā)展思維．有兩種可能的回答．可能一：在α的終邊上任意畫一點(diǎn)P（x，y），|OP|＝r．可能二：設(shè)角α的終邊與單位圓的交點(diǎn)為P（x，y）．不論出現(xiàn)可能一還是可能二，都再問：“都是這樣的嗎？”引導(dǎo)學(xué)生議論，以確認(rèn)兩種定義方法的一致性、各自特點(diǎn)．再問“你贊成哪一種？”，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，建立任意角三角函數(shù)的定義．（板書）因?yàn)榍懊嬉呀?jīng)有引導(dǎo)，學(xué)生可能很快接受“可能二”． 3．任意角三角函數(shù)的認(rèn)識(shí)（對(duì)定義的體驗(yàn)）問題6（1）求下列三角函數(shù)值：?jiǎn)栴}6（2）說出幾個(gè)使得cosα＝1的α的值． 意圖：通過定義的簡(jiǎn)單應(yīng)用，把握定義的內(nèi)涵．逐題給出，對(duì)于每一個(gè)答案，都要求學(xué)生說出“你是怎樣得到的．”突出“畫終邊，找交點(diǎn)坐標(biāo)，算比值（對(duì)正切函數(shù)）”的步驟．問題6（3）指出下列函數(shù)值：意圖：角的終邊位置決定了三角函數(shù)值的大?。K邊位置相同的角同一三角函數(shù)值相等．于是有 sin（α＋2kπ）＝sinα，cos（α＋2kπ）＝cosα，tan（α＋2kπ）＝tanα．（其中k∈Z）問題6（4）①確定下列三角函數(shù)的符號(hào)：②θ在哪個(gè)象限？請(qǐng)說明理由．反過來呢？③角α的哪些三角函數(shù)值在第二、三象限都是負(fù)數(shù)？為什么？ ④tanα在哪些象限中取正數(shù)？為什么？ 意圖：認(rèn)識(shí)三角函數(shù)在各象限中的符號(hào)．問題7 做了這么多題，要反思．你是否發(fā)現(xiàn)了任意角三角函數(shù)的一些性質(zhì)？還有些什么體會(huì)？意圖：體驗(yàn)以后的概括，階段小結(jié)．（1）抓住各三角函數(shù)的定義不放；（2）各象限中三角函數(shù)的符號(hào)特點(diǎn)，等．教師板書學(xué)生獲得的成果、感受． 4．任意角三角函數(shù)的定義域問題8 α是任意角，作為函數(shù)的sinα，cosα，tanα，它們的定義域分別是什么？意圖：三角函數(shù)也是函數(shù)，自然應(yīng)該關(guān)心它的定義域．建立了角的弧度制，角的集合與實(shí)數(shù)集合之間建立了一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，因此，sinα，cosα的定義域是R；tanα＝中，x≠0，于是tanα的定義域是仍然緊扣定義，并引導(dǎo)以弧度制表示它的定義域． 5．練習(xí)（1）確定下列三角函數(shù)值的符號(hào)，并借助計(jì)算器計(jì)算：（2）求下列三角函數(shù)值：6．小結(jié)問題9 下課后，你走出教室，如果有人問你：“過去你就學(xué)習(xí)過銳角三角函數(shù)，今天又學(xué)習(xí)了任意角的三角函數(shù)，它們的差別在哪里呢？”你怎么回答他？意圖：通過問題小結(jié)．不追求面面俱到，突出銳角三角函數(shù)是三角形中，邊長的比值，而任意角的三角函數(shù)是直角坐標(biāo)系中角的終邊與單位圓交點(diǎn)的坐標(biāo)，或者是坐標(biāo)的比值．若時(shí)間允許，再問：“還有其他收獲嗎？”比如，終邊相同的角的同一三角函數(shù)相等；各象限三角函數(shù)的符號(hào)；任意角三角函數(shù)的定義域，等． 六．目標(biāo)檢測(cè)設(shè)計(jì)（1），寫出α的終邊與單位圓交點(diǎn)的橫坐標(biāo)，并寫出tanα的值．（2）求下列三角函數(shù)的值：（3）角α的終邊與單位圓的交點(diǎn)是Q，點(diǎn)Q的縱坐標(biāo)是1/2，說出幾個(gè)滿足條件的角α．（4）點(diǎn)P（3，－4）在角α終邊上，說出sinα，cosα，tanα分別是多少？讀書的好處行萬里路，讀萬卷書。——達(dá)爾文少壯不努力，老大徒悲傷。一日無書，百事荒廢。——高爾基1書到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過不知難?！?jiǎng)⑾?學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆。地位和作用： 任意角的三角函數(shù)是本章教學(xué)內(nèi)容的基本概念對(duì)三角內(nèi)容的整體學(xué)習(xí)至關(guān)重要。初中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了基本的銳角三角函數(shù)的定義，掌握了銳角三角函數(shù)的一些常見的知識(shí)和求法。在探究問題的能力，合作交流的意識(shí)等方面發(fā)展不夠均衡，尚有待加強(qiáng)必須在老師一定的指導(dǎo)下才能進(jìn)行針對(duì)對(duì)教材內(nèi)容重難點(diǎn)的和學(xué)生實(shí)際情況的分析我們制定教學(xué)目標(biāo)如下知識(shí)目標(biāo)：（1）任意角三角函數(shù)的定義；三角函數(shù)的定義域；三角函數(shù)值的符號(hào)，能力目標(biāo)：（1）理解并掌握任意角的三角函數(shù)的定義；（2）正確理解三角函數(shù)是以實(shí)數(shù)為自變量的函數(shù)；（3）通過對(duì)定義域，三角函數(shù)值的符號(hào)的推導(dǎo)，提高學(xué)生分析探究解決問題的能力。我們知道，隨著角的概念的推廣，研究角時(shí)多放在直角坐標(biāo)系里， 那么三角函數(shù)的定義能否也放到坐標(biāo)系去研究呢？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)B的坐標(biāo)和邊長的關(guān)系。二、根據(jù)三角函數(shù)的定義，能夠判斷三角函數(shù)值的符號(hào)。難點(diǎn)：任意角的三角函數(shù)概念的建構(gòu)過程。問題：銳角三角函數(shù)能否表示成第二種比值方式？點(diǎn)P能否取在終邊上的其它位置？為什么？點(diǎn)P在哪個(gè)位置，比值會(huì)更簡(jiǎn)潔？（引出單位圓的定義）。給出任意角三角函數(shù)的定義。五、三角函數(shù)的應(yīng)用。探究：三角函數(shù)的值在各象限的符號(hào)。在這個(gè)立－破的過程中，讓學(xué)生去體驗(yàn)一個(gè)新的數(shù)學(xué)概念可能是如何形成，在形成的過程中可以從哪些角度加以科學(xué)的辯思?！度我饨侨呛瘮?shù)》說課稿3各位領(lǐng)導(dǎo),各位老師:我說課的課題是《任意角的三角函數(shù)》，內(nèi)容取自人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《數(shù)學(xué)》④（必修）。緊緊扣住三角函數(shù)定義這個(gè)寶貴的源泉，可以自然地導(dǎo)出本章的具體內(nèi)容：三角函數(shù)線、定義域、符號(hào)判斷、值域、同角三角函數(shù)關(guān)系、多組誘導(dǎo)公式、多組變換公式、圖象和性質(zhì)。數(shù)學(xué)思想方法分析：作為一名數(shù)學(xué)老師,不僅要傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí),更重要的是傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)意識(shí)，因此本節(jié)課在教學(xué)中力圖向?qū)W生展示嘗試類比、數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思想方法。三、學(xué)情分析學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)能力，掌握了銳角三角函數(shù)的一些常見的知識(shí)和求法。四、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與