【正文】 將許多時間花在推脫發(fā)言上，也避免了小組交流成了個別好學生的個人發(fā)布會。細細想來何嘗不是像孩子們所說的那樣，螞蟻們面臨的生命威脅不正是由于人類的不慎嗎？羚羊們被逼上懸崖不也正是因為那些端著槍的`獵人嗎？孩子們的眼睛是明亮的，他們看到了這一點，不正是對他們很好的教育嗎？整堂課的學習的過程中，滲透更多的是學生自主學習的意識，培養(yǎng)學生自主學習的方法、能力。課堂教學過程中，經(jīng)過學生與學生、教師與學生、學生與文本、教師與文本的不斷地思維碰撞，再加上學生的不同、教師的不同，孩子們在預習的時候，就已經(jīng)會在課文相關的語段邊上寫上自己的閱讀感受，孩子們在自主閱讀的基礎上已經(jīng)能感受到老羚羊的舍棄自我，保全幼羊的精神，感受到他們的勇敢、犧牲的精神了。作者以細膩的筆觸，為我們再現(xiàn)了自然界弱小生命的“崇高”——可貴的合作和大無謂的獻身精神。是啟迪人類發(fā)展的文章，是授予學生正確的人生觀的學生一篇好文章。最后，還應抓住作者的“情語”來體會。體驗，把火勢的迅猛通過朗讀表達出來，把看到這迅猛的火勢時所流露出來的感情放到句子中去讀，學生悟后的讀，往往能爆發(fā)情感，碰出火花，達成共鳴。然后在組內(nèi)成員坐下來談談教學整篇課文的感受。整堂課的學習的過程中，滲透更多的是學生自主學習的意識，培養(yǎng)學生自主學習的方法、能力。這樣，學生通過激情朗讀，似乎把當時情景進行再現(xiàn)。“蟻國英雄”說的是一群螞蟻面對大火的圍攻，利用集體的力量奮力逃出火海；“生命橋”著重記述了一群無辜的羚羊面對狩獵隊的捕殺，沉著冷靜、團結(jié)協(xié)作，最終年青羚羊在老羚羊的帶領下奇跡般逃生的故事。“抱團突圍”一層中的兩個“也不”，完美地詮釋了這些英雄們至死堅守崗位的那種不怕犧牲，勇于獻身的精神。大海的歌教學反思唱歌教學反思草原牧歌教學反思《生命的壯歌》教學反思6這篇課文有兩則故事《蟻國英雄》和《生命橋》，雖然為我們展現(xiàn)了不同的兩幅壯烈的畫面，但都蘊含了同樣的一個主題，那就是團結(jié)協(xié)作，勇于獻身的可貴精神，共同為讀者譜寫了最悲壯的生命之歌。而在“生命橋”一課教學時，利用簡筆畫的勾畫，使得學生更能體會動物們在生死攸關的時刻表現(xiàn)出來的可貴的合作與獻身精神。學生通過激情朗讀，似乎把當時情景進行再現(xiàn)，使得老師和學生們的那顆心被都被震醒了。那一個個沉著冷靜、團結(jié)協(xié)作的個體，那一幕幕舍己為“人”、從容赴死的壯舉震人心魄、扣人心弦。如果再上這一課，我會這樣做：在學生們基本上都能感悟到動物們?yōu)榱饲蟮蒙难永m(xù)，危難時刻不惜獻身的偉大壯舉，以及它們在生死攸關的時刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻身精神。在這個教學過程之中，同學們在老師的引導之下，抓住“壯”字，先入情入心，然后通過知識的學習，課文的閱讀，大腦的思考與感悟等一系列言語實踐活動，抓住了知識學習這個“把手”，在扎實的研讀過程之中，借助了思維、感悟，情感、態(tài)度和價值觀自然就生成了，感受如有源之水，從學生的嘴巴里自然唱出了對生命的贊歌?！皦选庇辛藴亓?、加深和拓展之后，有了這個基礎，老師的話鋒一轉(zhuǎn)，把學生的思維、注意力和興奮點轉(zhuǎn)移到了具體的情境中來，進入了新課的學習，學生對于“壯”就有了新的思考，也就說，把學生的思維延伸了，拉長了，一環(huán)扣一環(huán)，波瀾不斷，信息不斷地撞擊著學生的大腦。這兩則小故事謳歌了區(qū)區(qū)弱者在生死攸關的關鍵時刻表現(xiàn)出的可貴的合作與獻身精神。整堂課的學習的過程中，滲透更多的是學生自主學習的意識，培養(yǎng)學生自主學習的方法、能力。課堂上我沒有任何特殊的講解，沒有非凡的引導，更多的只是孩子們的讀，讀的過程中，學生們被課文的內(nèi)容所感動，讀的過程中，學生的情感得到升華。在兩堂課的教學中，我布滿激情的導入把學生帶入到那種激動人心、扣人心弦的場面，激發(fā)學生的學習愛好。《生命的壯歌》一課是由“蟻國英雄”和“生命橋”兩則激動人心、感人肺腑的動物逃生故事組成?！渡膲迅琛方虒W反思3在備本課時，課文給我的除了震撼還是震撼。最后，又引導學生聯(lián)系生活將一個個鮮活的例子引入課堂：如，在地震中老師用身體保護學生，母親用生命挽救孩子，同學以身體的殘缺作為代價換回同伴的平安……這些不都具有老羚羊的精神嗎？當說到這里，許多學生都用專注的眼神看著我，相信他們與文本有了共鳴，于是很多學生爭著訴說自己在電視上看到的令人感動的一幕幕。在上完課文內(nèi)容后，我安排了學生回去寫小練筆，練筆采取了寫“讀后感”這一方式，讓學生將課文與現(xiàn)實生活練習起來，產(chǎn)生對生命更深的`感悟。在學生沉思之后，讓他們說說是否想呼喚些什么時，學生的回音是：——讓我們愛護動物，世界會更美好!——保護珍惜動物，不要讓他們滅絕!——珍愛生命，保護自然!……謳歌生命的篇章，要生命去撞擊，學生體會其中的內(nèi)含，思想也就得到了升華。一生說：“ 生活中的橋是從此岸通向彼岸的道路，在《生命橋》中，山澗上空那一道道眼花繚亂的弧線就像一座無形的橋，是從這邊懸崖通向那邊懸崖的道路，更是從死亡走向新生的道路?！笨梢钥闯鱿亣挠⑿蹅冊谠庥鰷珥斨疄臅r，竟然如此沉著、堅定、團結(jié)一致，以生命為代價，以求得整群螞蟻的生存。二、大珠小珠落玉盤《琵琶行》中“嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。在我們的心目中英雄是行俠仗義、舍己為人、奮不顧身、視死如歸，為人類做出突出貢獻的人，小小螞蟻怎么會被稱為英雄，會有如此高的贊譽?在密林深處，一群羚羊被獰獵隊一步步逼上了懸崖。第二篇：《生命的壯歌》教學反思《生命的壯歌》教學反思15篇《生命的壯歌》教學反思1《生命的壯歌》一課中的《生命橋》是一篇激情謳歌生命的篇章。接著，教師又組織各組交流、競讀，同時用多媒體展示斑羚飛渡那悲壯場景。同學們你們認為接下來會怎樣呢？這時，學生紛紛舉手各抒已見，沒有一個學生是猜想羚羊摔下懸崖或是被獵人殺死了（他們實在于心不忍），他們確實入情了。在教學時，我引導學生與作品對話，感受生命的激情，接受精神的洗禮，促使情感的升華。一、未成曲調(diào)先有情我先讓學生觀察羚羊，體會其生命的可愛。這時再讓學生朗讀課文，學生神情是那么專注、那么投入——未成曲調(diào)先有情了。以強烈的聲響畫面的推波助瀾，使學生的情感達到高潮。在教學時，我引導學生與作品對話，感受生命的激情，接受精神的洗禮，促使情感的升華。懸崖是這樣高聳入云，下面是萬丈深淵，對面山崖又離得較遠，一只羚羊無論如何不能跳到對面崖上?！敝橛衤浔P，清脆亮麗之聲不絕與耳，這是生命體的撞擊絕唱，是師生借助文本奏響的生命樂章。螞蟻突遇災難時讓人的39。這一通道是用老羊的生命換來的?！渡膲迅琛方虒W反思2在教學了課文《生命的壯歌》后，感動了許多學生。首先讓學生再次朗讀課文，回顧課文內(nèi)容，再次喚起學生的情感。當看著學生們寫的一篇篇讀后感，我心里感慨萬分，因為學生不僅加深了對文章的理解，學會了讀后感的寫作方法，同時更讓他們體會到弱小生命間團結(jié)合作、勇于獻身的可貴精神。懷著激動的心情，我備完課，久久不能平靜?！跋亣⑿邸闭f的是一群螞蟻面對大火的圍攻，利用集體的力量奮力逃出火海；“生命橋”著重記述了一群無辜的羚羊面對狩獵隊的捕殺，沉著冷靜、團結(jié)協(xié)作，最終年青羚羊在老羚羊的帶領下奇跡般逃生的故事。緊接著讓學生通過朗讀去體會課文的內(nèi)涵。學生對課文內(nèi)容有了自己的感悟后，讀書的39。引導學生通過反復地讀，深入理解、體會外層螞蟻和老羚羊把生的希望讓給“他人”的壯舉，又要在讀中領悟到外層螞蟻和老羚羊舍己為“人”、從容不迫的獻身精神。一、教學效果。，學生再一次抓住“壯”字，在游歷課文的過程之中，圍繞著“壯”字，積極思索，深入思考，潛心會讀，用心感悟，從整體上把握了文章鮮明的主題，那就是生與死的抉擇，生與死的意義，同學們在讀書過程之中進入了人類終極的思考，感受到了死的偉大，死的哲學意義。三、不足之處。再讓他們看看故事中的“人”，尤其是“蟻國英雄”中那不慎引起火災的人和靜觀螞蟻抱團沖出火圈的人，他們在這樣一個壯舉面前所表現(xiàn)出的心里變化，他們對于生命的一種重新認識，進而激發(fā)學生對生命的感悟。在兩堂課的教學中，我充滿激情的導入把學生帶入到那種激動人心、扣人心弦的場面，激發(fā)學生的學習興趣。課堂上我沒有任何特別的講解，沒有特殊的引導，更多的只是孩子們的讀，讀的39。整堂課的學習的過程中，滲透更多的是學生自主學習的意識，培養(yǎng)學生自主學習的方法、能力。教學時，我著重與學生一起分享第一則故事《蟻國英雄》。因此，有感情地讀好這層意思，對于正確感悟文本的精髓其意義是不言而語的。這兩則故事題材不同，主題卻極為相似。只是讓學生在讀中思考，讀中感悟，讀中被文中的重點語句所感動，讀中情感得到升華。引導學生通過反復地讀，深入理解、體會外層螞蟻和老羚羊把生的希望讓給“他人”的壯舉，又要在讀中領悟到外層螞蟻和老羚羊舍己為“人”、從容不迫的獻身精神。這兩則故事題材不同，主題卻相似，都用飽含深情的筆觸，像特寫鏡頭一樣再現(xiàn)了自然界弱小生命逃生的本能，反映動物界為了求得生命的延續(xù)，危難時刻不惜獻身的偉大壯舉，贊頌了它們在生死攸關的時刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻身精神。他們機智勇敢、舍己為人的精神令我們終生學習。兩篇短文開始似乎都對這些動物有些不屑，但是又牽掛著這樣一些生靈，最后，當這些可愛的動物用自己的行動證明了自己的時候，作者又禁不住贊嘆。這篇課文的內(nèi)容不難理解，但是故事性特別強，包含著深刻的道理。教學時以指導學生朗讀為主，讓學生勾畫出課文中讓自己感動的句子，抓住重點的句子，讓學生在讀中品味字詞，在讀中賞析語句，在讀中揣摩情感。如果課堂教學下來學生的體驗還停留在此的話，課堂教學的效果就大打折扣了。引導學生通過反復地讀，深入理解、體會外層螞蟻和老羚羊把生的希望讓給“他人”的壯舉，又要在讀中領悟到外層螞蟻和老羚羊舍己為“人”、從容不迫的獻身精神。當然小組學習不是僅僅這樣就一定有效了，還需要教師巧妙地給予評價、激勵，甚至動用一定的獎勵機制。這兩則故事題材不同，主題卻極為相似。教學時以指導學生朗讀為主，讓學生勾畫出課文中讓自己感動的句子，抓住重點的句子，讓學生在讀中品味字詞，在讀中賞析語句，在讀中揣摩情感。而在“生命橋”一課教學時，利用簡筆畫的勾畫，使得學生更能體會動物們在生死攸關的時刻表現(xiàn)出來的可貴的合作與獻身精神?！渡腵壯歌》這篇課文有兩則故事：《蟻國英雄》、《生命橋》。我讓學生通過讀讀、圈圈畫畫的方式去文中尋找感動，并說說為什么感動，讓學生邊找邊看圖邊感受外層螞蟻和老羚羊的無私奉獻、蟻群和羚羊群的團結(jié)拼搏。學生的表情告訴我，他們被感動著，震撼著。這是我們四年級第一詞進行用小標題的方式進行概括故事的主要內(nèi)容。具體步驟是，先通讀全文，了解主要內(nèi)容，再逐段閱讀，然后邊讀邊看。但在整個教學中，我并沒有講清楚這樣兩個方法，以至于學生在自學的過程中，概括出的小標題往往就造成結(jié)構不統(tǒng)一，以至于在交流時浪費了大量的時間。依托“美讀”體悟情感?！彼麄冮_始讀書了，很投入，很用心，有人動筆在書的空白處寫著。師：請你范讀一次?！鄙阂惨⒁狻皡^(qū)區(qū)”這個詞，它也看出螞蟻的弱小，后來他們*大家的力量占勝了火海，更突出的作者的意外。（詢問剛才發(fā)言不上來的同學）你愿意來試一試嗎？新課改提出老師要做學生式的老師，學生要成為老師式的39。在這一總標題下還有兩個有著內(nèi)在緊密聯(lián)系的故 事，即“蟻國英雄”和“生命橋”。用“橋”來比喻羚羊用 來維系生命的紐帶，形象生動，讀來有撼人心魄的感覺。首先要抓住描寫動物面臨危險時的表現(xiàn)。在《“命橋》中，“山澗上空劃出了 一道道令人眼花繚亂的弧線”，這一道道弧線交織起的是一道生命的彩虹。本文的兩個故事都十分感人，雖讀過幾遍，卻仍然動容。學生自學進行交流，效果很好?！敝械摹八僚?、焦臭”說明火勢很大，螞蟻死傷慘重；“可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突 圍。讀出情感才能走進心靈?！痹诮虒W中，我們一邊讀一邊 想一邊談感受?！?，理解螞蟻的臨危不懼的英勇行為?！渡膲迅琛方虒W反思15《生命的壯歌》一課中的《生命橋》是一篇***謳歌生命的篇章。（隨著描述，多媒體屏幕上展現(xiàn)出相隔的兩壁懸崖）懸崖是這樣高聳入云，下面是萬丈深淵，對面山崖又離得較遠，一只羚羊無論如何不能跳到對面崖上。 師：說說文章和你們原先猜想的一樣嗎？你有什么感受？生：太感動了！ 生：老羚羊真?zhèn)ゴ螅∩豪狭缪驗榫饶贻p羚羊犧牲自己，真可敬！ 師：的確，文章寫得太感人了，然而哪些地方特別讓你感動呢？為什么令你感動呢？同學們自由朗讀你最受感動的語段——讀后在小組內(nèi)交流一下。三、此時無聲勝有聲當學生走進課文，走進作者心靈，受到強烈震撼之際，他們已經(jīng)深深感受到了文章的豐富內(nèi)涵，這時不妨留一點空白，讓學生自己去思考，去想象，去探索?！跋亣⑿邸闭f的是一群螞蟻面對大火的圍攻，利用集體的力量奮力逃出火海；“生命橋”著重記述了一群無辜的羚羊面對狩獵隊的捕殺，沉著冷靜、團結(jié)協(xié)作，最終年青羚羊在老羚羊的帶領下奇跡般逃生的故事。這樣，學生通過激情朗讀，似乎把當時情景進行再現(xiàn)。整堂課的學習的過程中，滲透更多的是學生自主學習的意識，培養(yǎng)學生自主學習的方法、能力。這篇課文的內(nèi)容不難理解，但是故事性特別強，包含著深刻的道理。教學時以指導學生朗讀為主，讓學生勾畫出課文中讓自己感動的句子，抓住重點的句子，讓學生在讀中品味字詞，在讀中賞析語句，在讀中揣摩情感。如果課堂教學下來學生的體驗還停留在此的話，課堂教學的效果就大打折扣了。引導學生通過反復地讀，深入理解、體會外層螞蟻和老羚羊把生的希望讓給“他人”的壯舉，又要在讀中領悟到外層螞蟻和老羚羊舍己為“人”、從容不迫的獻身精神。當然小組學習不是僅僅這樣就一定有效了，還需要教師巧妙地給予評價、激勵，甚至動用一定的獎勵機制。這則故事層次清晰，按照“草叢著火蟻群被圍抱團突圍成功脫險”四個講述了蟻國的英雄們在遭遇滅頂之災時，竟然如此沉著、堅定、團結(jié)一致，以生命為代價，以求得整群螞蟻的生存?！渡膲迅琛方虒W反思4在備本課時，課文給我的除了震撼還是震撼?！渡膲迅琛芬徽n是由“蟻國英雄”和“生命橋”兩則激動人心、感人肺腑的動物逃生故事組成。作者以細膩的筆觸，為我們再現(xiàn)了自然界弱小生命的“崇高”——可貴的合作和大無謂的獻身精神。學生通過激情朗讀，似乎把當時情景進行再現(xiàn)，使得老師和學生們的那顆心被都被震醒了。整堂課的學習的過程中，滲透更多的是學生自主學習的意識，培養(yǎng)學生自主學習的方法、能力。這是我們四年級第一詞