【正文】 ！她，先后完成十四部具有世界影響的著作！她，是美國著名的作家，教育家！她，被譽(yù)為“美國英雄”！美國著名作家馬克吐溫曾評價：19世紀(jì)最使人感興趣的人物就是拿破侖與海倫舉手的學(xué)生很多，看來預(yù)習(xí)時都去搜集了。這是一個語文基礎(chǔ)不好又不夠認(rèn)真的男孩，為了促他進(jìn)步，兩周來上課我都有意識的挑選他回答問題。凱勒與莎莉文老師的形象；認(rèn)識“再塑生命”的含義。其實(shí)，我們語文組個個都是虎將，從他們評課就可以看出來，個個是行家里手。由課前作業(yè)檢查的量化，到課堂上一個接一個的搶答，競爭與謙讓同在。講讀課上，往往都是老師給學(xué)生提出許多問題，自讀課上教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考設(shè)問，問題可以提給其他同學(xué)，也可以提給老師，讓以往的被考者成為小考官，本節(jié)課中學(xué)生的質(zhì)疑是本堂課的亮點(diǎn)，是學(xué)生主動性的體現(xiàn)，所以在課堂上的積極評價，對學(xué)生一生都有很重要的影響。這種生成的課堂教學(xué)，是語文教學(xué)的至高境界。因此，課堂教學(xué)還必須重視生成。作用是善于抓住時機(jī)，因勢利導(dǎo)，推波助瀾，讓課堂高潮迭起，以實(shí)施有靈性的教學(xué)，倡導(dǎo)有靈氣的學(xué)習(xí)。而是指課堂中學(xué)生與教師、同伴、作者“思維碰撞、心靈溝通、情感融合”的“動態(tài)”過程，會有許多意外與驚喜，其中包含的偶然性，不可知性，不可復(fù)制性，全因“契機(jī)”的難得，可遇而不可求。由此學(xué)生還聯(lián)想到學(xué)過的詩句：“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”，明白只有不畏艱險戰(zhàn)勝困難才能取得最后的勝利。當(dāng)然學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了記敘的六要素，要復(fù)述出課文所敘述的第二件事：“老師教我認(rèn)識大自然。這些細(xì)節(jié)描寫最能體現(xiàn)莎莉文老師的性格特征——細(xì)心、耐心和溫柔。最討厭老師灌輸式的教學(xué)方式；同時存在的弱點(diǎn)就是思考問題不夠深入，思維常常停留在一知半解就滿足了。要使學(xué)生的感悟有所升華，必須在課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)上下功夫。在課堂教學(xué)中，我由于前面基礎(chǔ)題浪費(fèi)了過多的時間，導(dǎo)致后邊的分析導(dǎo)學(xué)部分比較緊湊，因此，對于課文中的重點(diǎn)語句沒有進(jìn)行分析，不利于學(xué)生對文本的深層次理解。設(shè)計(jì)的第四題，主要是為了使學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，考查學(xué)生閱讀文本的能力和提煉總結(jié)的能力；第五題是人物形象分析題，在設(shè)計(jì)時我主要是想讓學(xué)生有話說，并且結(jié)合課文中的經(jīng)典語句來說，有助于學(xué)生理解課文的主旨。在這堂課上，教師良好的情感引發(fā)了學(xué)生積極的情感反映，學(xué)生主動學(xué)習(xí)，課堂上營造了情感交融的氛圍，大家上課積極發(fā)言，朗讀也充滿感情。像她一樣身殘志堅(jiān)的人士。而再塑后海倫的生命如歌，所延續(xù)傳承的也是一個涵義豐富的愛的故事。而我們要去認(rèn)識一位聾啞盲女孩，對她來說能生存下來已需要足夠的勇氣，但要有所成就，那簡直是一個奇跡。收到億萬人民的尊敬和愛戴。20歲時以優(yōu)異的成績考入世界著名的哈佛大學(xué)，成為人類歷史上第一位獲得文學(xué)學(xué)士學(xué)位的盲聾啞人。讓每一個學(xué)生的生命都更加的美麗。雖然問題設(shè)置的有些殘忍，但是恰恰這樣，才讓人倍感珍惜有擁有的一切。只有這樣，才能理解自己和他人的需要和處境，進(jìn)而學(xué)會珍愛自己、體諒別人、學(xué)會與別人相處?！稜渴帧肥且粋€令人感嘆,感動,感奮的舞蹈。像她一樣身殘志堅(jiān)的人士。對生命的熱愛、對理想的追求完全感染了學(xué)生們。從而領(lǐng)悟愛與生命的真諦，樹立正確的人生觀。蘇軾、史鐵生等等。因此，在講授《再塑生命的人》一文時，我尤其關(guān)注學(xué)生對愛的感悟以及他們的生命成長。第一篇：《再塑生命的人》教學(xué)反思《再塑生命的人》教學(xué)反思《再塑生命的人》這篇感動了億萬讀者的經(jīng)典篇目，帶給我們心靈深處的震撼是那樣的經(jīng)久不息，揮之不去。充分發(fā)揮“文以載道”的作用，滲透人性的教育和人文意識，提升學(xué)生對生命價值和意義的理解。學(xué)習(xí)《再塑生命的人》，要求同學(xué)們提前搜集海倫凱勒的資料，在了解作者的同時，可以引起學(xué)生的共鳴，從而激發(fā)學(xué)生向海倫凱勒學(xué)習(xí)，熱愛生命，珍惜生命。在課堂上，我讓學(xué)生深入的研讀課文，分析莎莉文老師“教的藝術(shù)”。三 拓展文本，獲取愛與生命的力量海倫凱勒勤奮和堅(jiān)忍不拔的毅力帶給人們強(qiáng)大的震撼。在這個環(huán)節(jié)中，同學(xué)們說出了霍金、貝多芬、史鐵生、保爾、張海迪等等令人崇敬的人士。學(xué)生們被這些殘缺的生命創(chuàng)造出來的成功感動著，領(lǐng)悟著愛與生命的真諦和價值。在本課中，我讓學(xué)生在一種假設(shè)的情況之下，感受到生命的可貴，以及明白自己最想珍惜的是什么。生命是人生最寶貴的東西，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和尊重生命，豐富學(xué)生的精神世界，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，這是時代的要求，也是我們教師的責(zé)任。一節(jié)課下來，也有些許不足之處，還需要在日后的教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)。不僅如此，她還成為著名的作家和社會活動家，致力于救助殘疾人的事業(yè)，建立了許多慈善機(jī)構(gòu)，并獲得了總統(tǒng)自由勛章。奇跡，在師愛和奮斗中創(chuàng)造著。讓我們走進(jìn)這個奇跡，走進(jìn)海倫凱勒的心靈世界。在我的感召力下，大家富有感情地朗讀了課文，說出了全文三小節(jié)的主要內(nèi)容。在這個環(huán)節(jié)中，同學(xué)們說出了霍金、貝多芬、史鐵生、保爾、張海迪等等令人崇敬的人士。唯一不足，在時間把握上，還是過于糾結(jié)在細(xì)節(jié)上，沒有從大點(diǎn)上讓學(xué)生能迅速進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)。本節(jié)課存在的主要問題：在基礎(chǔ)知識方面浪費(fèi)了太多的時間，造成課堂安排不合理。在“四學(xué)”課堂模式中，讓學(xué)生分析課文時，應(yīng)該給予學(xué)生一定的信任，讓學(xué)生自己分析，學(xué)生無法完成時，再由老師來完成導(dǎo)學(xué)。了解學(xué)生心理，走進(jìn)他們的心靈。第二、活動設(shè)計(jì)切合學(xué)生實(shí)際。課堂教學(xué)中還要適時調(diào)整活動形式。”那簡直是易如反掌。第三、課堂生成的點(diǎn)撥引導(dǎo)。課堂教學(xué)中教師的指導(dǎo)作用也是不可乎視的，學(xué)生在弄清了《再塑生命》的三件事后，還要讓學(xué)生了解作者安排材料的順序，如果老師在此方面不點(diǎn)撥，那么學(xué)生的思維只是停留在表面上，適時的引導(dǎo)學(xué)生明白作者安排材料的匠心所在，由簡單到復(fù)雜，也是人們認(rèn)識事物的一般規(guī)律。學(xué)生在表演中體驗(yàn)到人物思想感情的變化，看到學(xué)生反映很快，我適時引入更深的思考：作者為什么說“水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。生成是生長和建構(gòu)，教學(xué)不是完全根據(jù)教師的事先預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行，而要充分發(fā)揮師生雙方的積極性?；顒雍蟮睦潇o分析非常重要，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞語和句子來感悟人物的人格魅力，總結(jié)主人公的性格特點(diǎn)。當(dāng)然這節(jié)課也有不足之處，對問題的探求不夠深入，教師總是擔(dān)心預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)完成不了，所以課堂節(jié)湊顯得比較急促。（寒假后，我重在訓(xùn)練了學(xué)生的這一回答問題的方式，就是針對某一問題請一個同學(xué)打頭，其他的可以評點(diǎn)上一個的回答，也可以接著說自己的觀點(diǎn)，不用喊名字，學(xué)生非常有秩序的站立回答，使得問題探討過程和諧而緊湊。如金玉的評課顯示出了她教學(xué)的高超。一上課我先檢查預(yù)習(xí)情況——挑寫字詞。訂正后讓他課下單獨(dú)抄寫一遍鞏固鞏固，一切都急不得。薛天陽，班里倒數(shù)第一，今天破天荒的把手舉得特高，身體都好像要站起來了。凱勒。趕緊的表揚(yáng)，這一節(jié)課我發(fā)現(xiàn)薛天陽學(xué)的格外認(rèn)真。第四步指導(dǎo)學(xué)生探究：讀了本文，你認(rèn)為莎莉文老師是怎樣的一個老師？海倫是怎樣的`一個學(xué)生？“再塑生命”的含義是什么？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？從全文來看，海倫再塑生命成功的因素有哪些？通過這兩個問題感悟主旨。一節(jié)課下來，學(xué)生對莎莉文老師的愛心和富有藝術(shù)的教育有了深入的理解，同時也在字里行間品味了海倫對莎莉文老師深厚的情感，感受到了海倫堅(jiān)毅的精神，完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。海倫?凱勒是舉世敬仰的作家和教育家。海倫一生創(chuàng)造的奇跡，都與這位年輕杰出的聾啞兒童教育家密不可分。她一遍又一遍地模仿著老師的動作，從此開始懂得世間萬物都有各自的名字，開始知道自己的名字叫“Helen Keller”（海倫?凱勒）。十歲那年，海倫開始學(xué)習(xí)說話，因聽不到別人和自己的聲音，只能用手去感受老師發(fā)音時喉嚨、嘴唇的運(yùn)動，然后進(jìn)行成千上萬次的模仿和糾音。讀書不但使海倫成為一個學(xué)富五車的學(xué)者，也陶冶了她美好的心靈。19，海倫的故事被好萊塢搬上銀幕，由她本人出任主演。應(yīng)該說在我小的時候，海倫凱勒曾給了我很大的影響，她是我們那個時代年輕人所追的“星”之一。課上我精心設(shè)計(jì)了四個問題——莎莉文是怎樣教育“我”認(rèn)識事物的?試舉例說明。請學(xué)生再讀全文，品評并積累文中優(yōu)美而精警的語句。請學(xué)生通讀全文，聯(lián)系作者的生平經(jīng)歷，說說海倫性格中的特點(diǎn)。遺憾的是在處理情節(jié)時有些拖沓，課沒有完全講完。所以如何讓健康的學(xué)生體會盲人海倫凱勒學(xué)習(xí)文字的的艱難，感受到學(xué)習(xí)生字以后的快樂，這是一個教學(xué)的難點(diǎn)。希望同學(xué)們不許偷看，閉緊眼睛，然后伸出一只手，老師將會在大家手掌上拼寫這個韓語，如果你學(xué)會了書寫，那么這個巧克力將屬于你。如果時間充裕，還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種寫法，寫一段自己喜悅的心理描寫。《再塑生命》教學(xué)反思5《再塑生命的人》是一篇敘事散文。一節(jié)課下來，學(xué)生對莎莉文老師的愛心和富有藝術(shù)的教育有了深入的理解，同時也在字里行間品味了海倫對莎莉文老師深厚的情感，感受到了海倫堅(jiān)毅的精神。在課上還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分地閱讀文本，在字里行間感悟人物和情感。每一次新的嘗試，都會讓我又一次重新審視自己。而單元目標(biāo)則包括概括故事和品位感情兩大塊。為什么我這樣處理，因?yàn)閷τ趯W(xué)生來說，某一個學(xué)生站起來，單獨(dú)概括七個故事，難度是相當(dāng)大的.。請大家給課文標(biāo)出段落序號。學(xué)生笑起來了，覺得老師這樣問法，讓他們想偷懶也無處遁逃了。關(guān)于品位情感，我主要通過講解對精彩句子（情感）的理解和練習(xí)來達(dá)到，練習(xí)主要是練習(xí)冊和課后。這似乎有點(diǎn)多，可以取舍一些，但對于作文的真實(shí)性，我一直作為初一年的最重要的寫作訓(xùn)練目標(biāo)，其他的都是副目標(biāo)?！对偎苌方虒W(xué)反思7閱讀講授海倫凱勒《再塑生命》一文，讓我的心靈受到一次震撼和洗禮。首先，安妮老師傳授知識是依學(xué)生個體的心理與興趣特點(diǎn)來選擇課程。安妮用形象比喻：雨水對花與大地的滋潤來給海倫詮釋這個概念，太準(zhǔn)確了，太生動了。愛的深義還沒有完全給學(xué)生彰顯出來。比如這次賽課，因?yàn)橐獋湔n，才讀了《安妮莎莉文的教育手記》，讓我受益匪淺?！对偎苌方虒W(xué)反思8教學(xué)目標(biāo)：通過閱讀理清文章思路，整體把握文章內(nèi)容。主要是合作探究的學(xué)習(xí)方法。本節(jié)課以開放性課堂教學(xué)模式為教學(xué)理念，通過活動、小組討論等形式，力圖發(fā)揮學(xué)生的主體作用，整個模式為引導(dǎo)激趣，感知課文理解“生命”之美。凱勒，美國女作家、教育家、慈善家、社會活動家。在安妮圖片發(fā)自簡書App二、閱讀課文，整體感知。培養(yǎng)學(xué)生篩選信息、整理，概括的能力。美讀句子、段落。才用的實(shí)施步驟是：獨(dú)立思考—合作探究—小組匯報這樣的步驟來完成，在這期間，教師的適時引導(dǎo)不可或缺，引導(dǎo)不是替代學(xué)生思考，不是誘導(dǎo)學(xué)生片段式的回答，而是把握思考點(diǎn)，引導(dǎo)方向的確立是教師課堂預(yù)設(shè)的關(guān)鍵，而不是現(xiàn)場的臨時發(fā)揮。學(xué)習(xí)這篇課文，我們在向莎莉文老師投去敬佩目光的同時，也為這位聾啞女孩好學(xué)敏思、堅(jiān)韌不拔、熱愛生活的精神品格所感動。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)有三個：通過閱讀理清文章思路，整體把握文章內(nèi)容。二、學(xué)生主體和老師點(diǎn)撥緊密結(jié)合。在這堂課上，引導(dǎo)學(xué)生分析莎莉文老師和“我”的形象，從而理解“再塑生命的人”，最后讓學(xué)生先談感受，再寫對海倫凱勒說的話，這樣的處理教學(xué)，很好的把閱讀和練筆結(jié)合起來，讓學(xué)生在閱讀完課文后把想說的話用文字表達(dá)出來。在課堂上，雖然提到問題引導(dǎo)學(xué)生思考探究，但沒有讓學(xué)生在探究過程中做記錄筆記。于是我犯愁了：究竟是什么原因?qū)е抡?jié)課猶如一潭死水?中午，我及時上網(wǎng)瀏覽了幾篇本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，避免另一個班級重重蹈覆轍。對她來說能生存下來已需要足夠的勇氣，但要有所成就，那簡直是一個奇跡。在品味語言環(huán)節(jié)，幾乎所有的學(xué)生都找出了自己最喜歡或最感動的句子進(jìn)行交流，同時被海倫凱勒的堅(jiān)毅、頑強(qiáng)所打動，許多同學(xué)在暢談感受時表示要以海倫凱勒為榜樣，勇敢地面對挫折，成就一番事業(yè)。凱勒是美國著名盲人女作家、教育家、社會活動家。在教此文時為了突出倆人物，讓學(xué)生把握兩個人物，我讓學(xué)生與文本對話，與作者對話。麥西夫人的臉?！比缓笞寣W(xué)生聯(lián)系課文與上段文字一起分析莎莉文老師的形象，這樣一來，學(xué)生們得出結(jié)果既快又較完整。充分發(fā)揮每一種官能的最大作用，為這個世界的你展示的多種多樣的歡樂和美麗而高興吧，這些美是通過大自然提供的各種接觸的途徑所獲得的。《再塑生命》教學(xué)反思11今天，文科組的所有老師評論了《再塑生命的人》課堂設(shè)計(jì)，近而，我做了如下反思：在游戲?qū)氕h(huán)節(jié)，還是比較粗略，沒有注意細(xì)節(jié)，如果加入更多細(xì)節(jié)，可以使學(xué)生有更深的體會。通過各位老師對我中肯的評價，在今后的工作中，我將做到：在備課時，對于各個環(huán)節(jié)，深思熟慮，然后進(jìn)行設(shè)計(jì)。語言貫穿，形成一條線索，讓學(xué)生順著線索自主學(xué)習(xí)，不要將我的思想強(qiáng)加給他們。我最初的設(shè)想是這樣的：課前布置學(xué)生默讀課文，收集問題，上課時直奔主題，聚焦幾個學(xué)生提出的重點(diǎn)問題進(jìn)行全班研討，通過小組合作的方式，利用同伴智慧，共同解決問題。接著，將我認(rèn)為重要的而學(xué)生又沒有關(guān)注到的通過“我關(guān)注凱勒又未嘗不是“再塑生命的人”？“職業(yè)生病，業(yè)務(wù)在寫作”，用頑強(qiáng)意志譜寫《鋼鐵是怎樣煉成的》奧斯特洛夫斯基，音樂巨人貝多芬，“孔雀皇后”邰麗華……他們，又何嘗不是再塑生命的人？我們在這里認(rèn)真學(xué)習(xí)，不也是在再塑生命嗎？（如果到了，就下課；如果時間有剩，那就過渡一下：再塑生命，讓我們從一筆一畫寫好中國字，一字一句說好普通話開始吧——讀課后字詞兩遍，作為鞏固作業(yè)，并布置課外閱讀《假如給我三天光明》）。從課堂上的實(shí)施看起來，非常不妙。上課前應(yīng)多多磨課，而不應(yīng)是閉門造車?？傊?，通過這堂不成功的課，我看到了自己的很多不足。目標(biāo)明確，思路清晰。《再塑生命》主要塑造了莎利文老師與海倫兩個人物形象，我讓學(xué)生采用跳讀、品讀、仿讀等方式，讓學(xué)生通過具體事例、語言等品位人物形象。感悟作者對莎利文老師的敬佩和感激之情。這節(jié)課整個教學(xué)過程安排細(xì)膩，有激情導(dǎo)課，各個環(huán)節(jié)有總結(jié)有鋪墊。有結(jié)尾，升華主題讓學(xué)生在認(rèn)識一些因拼搏奮斗而成功的殘疾人士。受傳統(tǒng)教學(xué)思想的限制，扼殺了一個學(xué)生創(chuàng)造性思維的不同意見，當(dāng)一個學(xué)生說作者的成長與他的生活環(huán)境有關(guān)時，我舉例力爭，找出好多反面例子強(qiáng)調(diào)主觀因素，這就犯了一個很大的錯誤，課堂上應(yīng)該允許學(xué)生有自己的不同見解，對學(xué)生不同見解的反駁，往往會打消學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。想要了解本課的作者的感情，首先需要了解作者的人生經(jīng)歷，所以在課前我讓學(xué)生對于作者和寫作背景做了了解，為上課做鋪墊。三、明確目標(biāo)，條理清晰重點(diǎn)突出心中有目標(biāo)，行動有方向，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向：理脈絡(luò)、品人物