【正文】 徑，再找到直徑的中點，也就是圓心，標上字母O,最后再用虛線連接這兩個圓心，就得到了圓柱的高。圓錐高的認識（1）高在哪里？師指母線,問：這條是不是圓錐的高?為什么不是？你能舉個例子駁倒他嗎？（2）你能用自己的話說說什么是圓錐的高？（3）圓柱的高有無數(shù)條，圓錐的高有幾條？為什么？（教師在黑板上作高，板書：1條）（4）在下發(fā)的練習紙上的立體圖上畫高，標上字母h。教師先畫出一條高，再讓學生畫高，教師提問：剛才大家從不同位置畫了高，說明高有多少條？（二）圓錐形狀的認識。使學生進一步體驗立體圖形與生活的關系，感受立體圖形的學習價值，提高學習數(shù)學的興趣和學好數(shù)學的信心。流程7：課堂小結師：今天這節(jié)課我們又動手、又動腦，你一定學得很開心，也學到了很多東西吧！那么相互說一說，這節(jié)課你學到了哪些知識？有什么收獲？或者還有哪些不清楚的問題？流程8：作業(yè)師：四十分鐘很快就要過去，但我們對圓柱和圓錐的研究還遠遠不夠。下面我們來做一個有趣的游戲。請校對：圓柱有??圓錐有??流程5：練習五第2題師：有句古詩說：“橫看成林側成峰，遠近高低各不同。請同學們也在自己的圓錐物體上互相指著說一說它的底面、側面和高。請同學們在自己的圓柱物體上互相指著說一說它的底面、側面和高。除了屏幕上的，你還能舉出其他圓柱物體的例子嗎？這些物體都是圓柱形狀的，簡稱圓柱，我們現(xiàn)在所認識的圓柱都是直圓柱。通過教學，使學生在觀察、操作、交流等活動中感知并發(fā)現(xiàn)圓柱和圓錐的特征，知道圓柱和圓錐的底面、側面和高；使學生在活動中進一步積累認識立體圖形的學習經(jīng)驗，增強空間觀念，發(fā)展數(shù)學思考；使學生進一步體驗立體圖形與生活的聯(lián)系，感受立體圖形的學習價值，提高學習數(shù)學的興趣和學好數(shù)學的信心。教學流程：流程1：導入新課流程2：教學例1a流程3：教學例1b流程4：完成“練一練”流程5：完成練習五第2題流程6：完成練習五第3題流程7：課堂小結流程8：作業(yè)流程1：導入新課出示例1的場景圖師：生活中的物體是各式各樣的。請同學們仔細觀察這些圓柱，還可以拿出自己帶來的圓柱形物體，摸一摸、看一看、比一比，你有什么發(fā)現(xiàn)？先在小組里說說，再全班交流。流程3：教學例1b出示圓錐形狀的實物圖師：這些物體都是圓錐形狀的，簡稱圓錐，我們現(xiàn)在所認識的圓錐都是直圓錐。流程4：教學練一練師：剛才我們認識了圓柱和圓錐，并且知道了它們各部分的名稱，下面看看你的眼力如何?！蓖瑢W們一定很熟悉吧？那么，在不同的位置觀察圓柱和圓錐，是否也會看到不同的圖形呢？請分別從正面、上面和側面進行觀察，再到書上練習五第2題去連一連。請看屏幕。課后，請同學們完成一個小制作，具體的要求看練習五的第4題。教學重點：掌握圓柱、圓錐的特征教學難點：知道平面圖形和立體圖形之間的關系,認識立體圖課前準備：課件。（1）請學生從課前準備的物體中挑出圓錐體學具，請大家看一看，摸一摸，與圓柱比一比，你看到了什么？摸到了什么？說給同桌聽。三、鞏固練習，評價反饋1．做“練一練”，說出下列物體的形狀哪些是圓柱體，哪些是圓錐體？．找一個圓柱形和圓錐形的物體，指出它的各部分名稱完成練習二第三題四、反思總結提問：這節(jié)課我們學習了什么內(nèi)容？有什么收獲和體會？第三篇：《圓柱和圓錐的認識》教學案例《圓柱和圓錐的認識》教學案例 下面是認識圓柱高的兩個教學片斷：片斷一：師：通過剛才的研究，我們認識了圓柱的底面和側面，下面請大家翻開書本到第18頁，默讀最后一段，看看書上還介紹了什么新知識呢？ 生：還介紹了圓柱的高。師：你也能找出幾條圓柱的高嗎？小組合作找一找并匯報。大家一起來說說看。（展示課件。生：垂直。通過牙簽，既幫助學生理解了高的含義，又幫助學生并克服了空間想象的困難，很好的完成了教學目標。很多學生是多么想親自動手實驗一下，如在驗證“圓錐的體積是等底等高的圓柱體積的三分之一”這個結論時，我們可以利用學具盒的學具，讓學生自己操作，質疑、討論、分析來完成。像這樣通過學生自己動手，調動了學生的各種感官，又使學生嘗到了成功的喜悅。每立方米小麥約 重735千克，這堆小麥大約有多少千克？（得數(shù)保留整千克。而按照改變了的例題教學，讓學生討論如何通過測量麥堆的直徑 或周長以及高來求出小麥的重量，使學生對實際生活中的問題有了真正的了解，從而想出解決的辦法?！碧粕紫葘懗觯?3456。所以，23456讀作二萬三千四百五十六。所以這個數(shù)應該讀作十三萬零五百六十七。所以這個數(shù)要讀成十二萬零三十四。在平時的的課堂教學中，我的做法是：讓平等、民主、合作的師生關系貫穿教育教學的始終。1千米=1000米，1米=10分米=100厘米=1000毫米，1分米=10厘米=100毫米，1厘米=10毫米。在教學中還聯(lián)系現(xiàn)實生活中的東南西北等八個方向來認識方位。學生在活動中通過旋轉、平移初步體會＂點、線、面、體＂之間的關系，進一步積累認識立體圖形的學習經(jīng)驗，初步體會平面圖形與立體圖形內(nèi)在的聯(lián)系，增強空間觀念，發(fā)展數(shù)學思考。