【正文】 落。教學重點：。(可以是語言描寫、行動描寫、神態(tài)描寫或細節(jié)描寫。．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．這些細節(jié)生動地揭示了范進內(nèi)心和外形的矛盾：就內(nèi)心而言，他是個勝利者，他感到揚眉吐氣，因而拍著手大笑；他要向所有的人宣布自己的夙愿已經(jīng)實現(xiàn)，所以往門外飛跑，跑到集上。(3)運用典型細節(jié)揭露人物的矛盾。范進因中舉喜極而瘋，在挨了一個巴掌后才清醒過來，這是故事的基本情節(jié)，是用夸張手法虛構(gòu)出來的。(教師小結(jié)：從小說中三類人的變化，反映出當時人們對有錢有勢的人極力巴結(jié)奉承，對無錢無勢的人冷漠無情，表現(xiàn)出了科舉制度下的世態(tài)炎涼。整個社會都彌漫著冷漠炎涼的氣息。中舉后，即能吐盡幾十年的苦水悶氣，從此將身價百倍，富貴榮華。前后形成強烈的對比，呈現(xiàn)出世人欺貧愛富、趨炎附勢、勢利虛偽的丑態(tài)?！窘涣鼽c撥】中舉前：經(jīng)濟狀況非常惡劣，住的是“茅草棚”；吃的是“小菜飯”“不知豬油可曾吃過兩三回”；去鄉(xiāng)試回家，“家里已是餓了兩三天”。這六兩多銀子，老爹拿了去。)④范進道：“晚生久仰老先生，只是無緣，不曾拜會。(動作描寫)(寫出了范進不敢相信自己中舉的心理，這曲折地反映了他自20歲開始應(yīng)考以來一連串的失敗在他心頭留下的沉重的屈辱感。因此他的性格才會被如此地扭曲。(語言描寫)②為參加鄉(xiāng)試去借盤纏，又被胡屠戶“一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”，他的表現(xiàn)只是“摸門不著”。這節(jié)課，我們將繼續(xù)探究文本，品析文章的人物形象，并學習對比和夸張的寫作手法。反映出當時社會上那種趨炎附勢的現(xiàn)象。：在預習的基礎(chǔ)上，速讀全文，用簡潔的語言概括故事情節(jié)。(2)第二部分(3～11段)：寫范進中舉后的情景。正式的科舉考試分為三級：(1)鄉(xiāng)試，(2)會試，(3)殿試。關(guān)于封建科舉制度：科舉制度始于隋唐時代，明代開始實行八股取士，考試限定從四書五經(jīng)中命題，寫文章必須“代圣人立言”，不許有自己的見解和主張。書中人物，大都以當時真人真事為影，全書沒有一個主干，由許多故事連綴而成，但有一個貫穿全書的主題，即揭露科舉制度和封建禮教對人的毒害，諷刺因熱衷功名富貴而造成的極端虛偽惡劣的社會風氣。經(jīng)歷了由富貴到貧賤的不平常變化后，他飽嘗了世態(tài)炎涼，體察到士大夫階層的種種墮落與無恥，看清了清王朝統(tǒng)治下政治的腐敗與社會的污濁。他雖曾發(fā)奮制藝，但科舉并未成為他人生的唯一追求。商酌：商量斟酌。)．． 作揖：拱手行禮。)綰了(wǎn)相公(xi224。今天，我們來學習《范進中舉》這一課，讓我們一起看看范進究竟命運如何，范進又是怎樣的一個形象。第一課時一、新課導入“十年寒窗無人問，一舉成名天下知?！痹诠糯@樣一舉成名的艷羨、天差地別的際遇曾經(jīng)激勵了多少讀書人為之狂熱。范進便是一個極好的例子：他從20歲起屢試不第，但仍苦苦掙扎，直至54歲才中秀才，緊接著中了舉人。(前后對比)。”“金榜題名”可以說是封建社會讀書人終生夢寐以求的事情。(板書課題)二、自學指導(一)——預習與交流 ，圈畫文中生字詞 解元(ji232。ng)．．．細絲錠子(d236。倒運：事情不順利，倒霉。吳敬梓，字敏軒，號粒民，晚年又號文木老人，安徽全椒人，清代小說家，代表作《儒林外史》。讀書生活使他顯露出脫俗的叛逆?zhèn)€性。正因為吳敬梓的個人經(jīng)歷，使他了解儒生的生活和精神狀態(tài)，故寫下了著名的諷刺小說《儒林外史》。全書用白話寫成，語言準確、生動、幽默、洗練，細節(jié)描寫傳神，人物栩栩如生，藝術(shù)上取得了極大的成就。形式上講究起承轉(zhuǎn)合等八股格套，鉗制人民的思想，培養(yǎng)忠順的奴才。三、自學指導(二)——合作與探究(一)整體感知，找出文中的小說三要素：【交流點撥】主要人物：范進、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳、老太太等 情節(jié)：范進中舉前后，周圍人對他不同的態(tài)度 環(huán)境：封建科舉制度下的世態(tài)人情 ：【交流點撥】(1)全文分成兩個部分，第一部分(l～2段)：寫范進進學回家到中舉前的情況。①第一層(3～5段)：寫范進中舉后喜極而瘋?！窘涣鼽c撥】開端(范進被胡屠戶教訓及向他借錢赴考遭拒)發(fā)展(范進放榜當日因高興過度而瘋了)高潮(范進被胡屠戶打了一巴掌清醒了)結(jié)局(范進醒后人們對他的巴結(jié))(二)深層探究(學生分組討論，老師適時入組點撥。時人對權(quán)貴阿諛逢迎，對寒士則加以白眼。二、自學指導——合作與探究(一)文本探究，在文中找出描寫范進的語句，指出這些語句表現(xiàn)了他怎樣的性格。(行動描寫、心理描寫)性格：已習慣于對人低三下四，對來自周圍的輕蔑、嘲笑甚至侮辱都默默承受，不敢有絲毫反抗，卑怯屈辱到了極點。(2)中舉之后①范進抱著雞，手里插個草標，一步一踱的，東張西望，在那里尋人買。)③范進不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲道：“噫！好了！我中了！”說著，往后一交跌倒，牙關(guān)咬緊，不省人事?！?語言描寫)⑤范進道：“晚生僥幸，實是有愧?！?語言描寫)性格：世故圓滑【教師點撥】①典型意義：通過范進這一典型形象的刻畫，小說對于科舉制度的批判入木三分。社會地位非常低下，胡屠戶罵他“現(xiàn)世寶”“癩蝦蟆”“尖嘴猴腮”，“啐”他唾沫，他還“唯唯諾諾”。、中舉后在性格上有了怎樣的改變？【交流點撥】由極度不自信、自卑到喜極而瘋，但從中可以看出范進本質(zhì)的善良，更揭示了科舉制度對人的摧殘以及科舉制度的罪惡之大。因此，這是范進夢寐以求的，一旦到手，竟喜極而瘋。？他這么做的目的是什么？【交流點撥】道貌岸然，老奸巨猾。這正是范進所生活的社會環(huán)境。當時士人熱衷于科舉，一旦功名到手就驚喜若狂，更何況范進20歲開始應(yīng)試至今已有35年，在如此漫長的等待之后，他的愿望終于變成現(xiàn)實，又怎能不驚喜得發(fā)瘋呢！中舉，對范進來說自然是榮耀之至，但挨巴掌卻是受辱，榮而后辱，這是作者有意鞭撻他的丑惡靈魂，具有極強的諷刺意義。例如，寫范進的瘋態(tài)：……他爬將起來，又拍著手大笑道：“噫！好！我中了！”笑著，不由分說，就往門外．．．．．．．．．．．．．．．．．．．飛跑，把報錄人和鄰居都嚇了一跳。但在外形上他卻是個失敗者，頭發(fā)跌散，兩手黃泥，遍身是水，如同落湯雞一樣。)第二篇：范進中舉優(yōu)秀教案《范進中舉》教學設(shè)計教學目的：〈〈儒林外史〉〉。教學步驟：、作品簡介：，清，字敏軒，號粒民，晚年又號文木老人，安徽全淑人。他雖曾發(fā)奮制藝，但科舉并未成為他對人生的唯一追求。經(jīng)歷了由富貴到貧賤的不平常變化后，他飽嘗了世態(tài)炎涼，體察到士大夫階層的種種墮落與無恥。全書故事情節(jié)雖沒有一個主干，可是有一個中心貫穿其間，那就是反對科舉制度和封建禮教的毒害，諷刺因因熱中功名富貴而造成的極端虛偽、惡劣的社會習氣，成功的展示了一幅以封建儒生的生活和精神狀態(tài)為中心的十八世紀中國社會的風俗畫。舉人：通過本省學政巡回舉行的科考的成績優(yōu)良的秀才參加每三年一次的在省城舉行的鄉(xiāng)試之后，考中的稱舉人，第一名稱解元，其他的稱亞元。第一甲錄取三名狀元、榜眼、探花。i蛤?。ò]）y225。）嗑（h233。倒運：倒霉，交上壞運。省，知覺、明白。范進中舉，作者著意描寫范進中舉前后的不同遭遇。，從范進的遭遇中，你對范進生活的那個社會有什么認識，摘錄下反映那個社會的狀況的語句，下堂課討論。中舉第 二 課 時教學目的：培養(yǎng)學生欣賞文學作品的能力，從描寫中了解社會。他內(nèi)心壓抑著一種不平之氣，但又相信命運憎人，自安于卑微屈辱的地位。齊讀、品味描寫的細膩、生動、傳神——細節(jié)描寫、側(cè)面烘托。作品中看似閑筆的地方，往往大有深意。3作者對科舉制度的態(tài)度如何？作為課后思考題。上面兩節(jié)課我們已經(jīng)對故事情節(jié)和環(huán)境有了一定的了解。范進形象：猥瑣懦弱而又圓滑世故。范進形象的典型性、典型意義。在他別無出路不得不與商人為伍之時，一見到貢院號板，便滿腹委屈，當著眾商人的面，撞頭痛哭，遍地打滾，“直哭到口里吐出鮮血來”。作者對之的態(tài)度也是顯而易見的，作家借一個報錄人之口，設(shè)計治療這種瘋病的靈丹妙藥是狠狠打他一個嘴巴，表現(xiàn)作者對科舉制度懷著深惡痛疾的態(tài)度，作家痛感科舉制度已把讀書人腐蝕到了不可救藥的地步。這就表明他急于結(jié)交新貴，攀附范進宗師周學道和湯知縣，以達到鞏固和擴大自己權(quán)勢和目的的道貌岸然，老奸巨滑的性格。運用細節(jié)描寫、側(cè)面烘托。運用夸張、對比的手法進行諷刺。作者根據(jù)現(xiàn)實生活加以夸張的描寫，具有辛辣的諷刺效果。（笑過之后要想想在笑的背后蘊含的深意）討論為主，教師點撥。設(shè)疑（1）范進遭胡屠戶辱罵還唯唯連聲，而孔乙己在酒客們嘲笑他有偷竊行為時，為什么硬撐“竊書不能算偷”，范進能在大庭廣眾中尋人買雞，孔乙己卻餓得“臉色青白”也不肯脫下長衫？（2）范進中舉后，對張鄉(xiāng)紳曲意附和，而孔乙己對人們問他識不識字都不屑回答？（3）孔乙己窮得要討飯，卻將茴香豆分給孩子，范進卻在胡屠戶受銀假謙讓時，又說“若銀用完了再來向老爺討著用”的客氣話？從疑問中明白范進自卑自賤、圓滑世故、狡詐虛偽，而孔乙己雖窮困卻有清高的傲氣，腐儒之風，帶著些許善良。從另一角度而言，范進和孔乙己猶如一對孿生兄弟，他們命運的差異僅僅是個形式問題，而在本質(zhì)上一致的，中與不中變得不重要了，重要的是他們無論如何都逃不出悲劇的命運（或在福祿中生，或在困頓中死），這是社會的悲??！2兩篇小說你喜歡哪一篇？為什么，辯論發(fā)言。3．了解諷刺藝術(shù)的表現(xiàn)形式——夸張、對比、寫實?！窘虒W方法】朗讀法、品讀法、分析討論法、拓展延伸法 【教學工具】 多媒體 【課時安排】 2課時 【教學過程】第一課時一、導入設(shè)計同學們，你們都知道現(xiàn)在，我們選拔人才是通過中考，高考等方式，那么有誰知道封建社會選拔人才的方式是什么嗎？（答案：“科舉制”“三省六部制”“察舉制”“九品中正制”等）在這些制度里里，最主要也是沿用時間最久的制度，就是科舉。在此過程中介紹《范進中舉》的作者及背景資料。星宿（Xi249。）僥幸（jiǎo)作揖(yī)帶挈(qi226。)元 解(ji226。爛忠厚：過分忠厚。舊時把一夜分作五更，每到一更就擊鼓報時。倒運：事情不順利，倒霉。不省人事：昏迷，失去了知覺。第一層（1段）：寫范進進學回家，丈人胡屠戶前來賀喜。第二層（6～10段）：寫胡屠戶治瘋。第一層寫昏厥。用重復的語言，寫狂喜的心情?！芭闹χ钡膭幼髅鑼懀瑢懕M范進的瘋態(tài)。（2）個人原因：范進20歲開始應(yīng)試，前后考過二十多次，直到54歲才中了舉人。今天我們又學習了《范進中舉》，下面，讓我們將《范進中舉》與《孔乙己》作一個總體比較。因此，這兩篇文章從不同角度揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害，摧殘他們的精神，摧殘他們的肉體。為什么有這樣的區(qū)別呢？吳敬梓對筆下的人物是的尖銳的嘲笑，無情的鞭撻，因為他痛恨封建科舉制度；魯迅對他筆下的人物卻是“哀其不幸，怒其不爭”，因為作者希望他能從麻木中覺醒，以便拯救中華民族。六、小結(jié)這節(jié)課，我們初步了解了范進中舉這篇課文的主要內(nèi)容，下節(jié)課，我們將著重分析本篇課文的人物形象及文中表現(xiàn)出的藝術(shù)手法。，找出范進中舉前和中舉后，都有哪些方面發(fā)生了變化呢？這些變化在文中哪些語句上有所體現(xiàn)呢？（答案：變化是從經(jīng)濟狀況、社會地位、對自己所處環(huán)境的態(tài)度等方面）（1）我們先來看范進在中舉前的情況：請同學們找出能表現(xiàn)范進在中舉前的社會地位與經(jīng)濟狀況的文中原話。（2）而在中舉后，范進的生活發(fā)生了翻天覆地的變化，社會地位陡然上升，真是“今非昔比”了，這從周圍眾鄰居的稱呼變成“范老爺”，胡屠戶對范進前進千盡吹捧奉承的言行，張靜齋上門送錢送房子幾件事都可以看出。請大家看原文第五段，請一位同學為我們朗讀范進喜極而瘋的細節(jié)描寫。但在外形上，范進卻是個失敗者，頭發(fā)跌散，兩手黃泥，滿身是水，如同落湯雞一樣。（答案：“范老爺平日可有最怕的人?他只因歡喜狠了，痰涌上來，迷了心竅。范進熱衷于功名，以致發(fā)瘋。三、分析完范進的人物特點，我們再來看一下范進的岳父，胡屠戶，文中作者對他的描寫也是生動形象的。中舉后，大家請胡屠戶“治瘋”，