模塊三必選案例分析共5則-wenkub
2024-10-25 11 本頁面
【正文】 算，你是否認(rèn)同他的設(shè)計？給出你的理由。陳老師提供了資源型教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引出新知識。還有折紙問題，可以跟學(xué)生說明由于紙的硬度和人的力量等原因，一般折了七次以后就很難再折了，而求20及以后的值都只是理論上的。你覺得陳老師的教學(xué)設(shè)計在創(chuàng)設(shè)情境、問題設(shè)計、知識擴展等方面有哪些優(yōu)點？答：我覺得陳老師的教學(xué)設(shè)計在創(chuàng)設(shè)情境、問題設(shè)計、知識擴展等方面有以下優(yōu)點：從創(chuàng)設(shè)情境中的學(xué)生動手折一折中使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)（乘方）來源于生活，通過問題設(shè)計出“計算折疊 4 次、5 次、6 次、7 次、8 次后折疊的層數(shù)(在黑板上板書上面的算式)，使學(xué)生理解乘方的意義就在于求幾個相同因數(shù)的乘積的運算”，這也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)中的化歸思想（化新知為舊知），降低了學(xué)生學(xué)習(xí)乘方概念的難度，知識拓展中的百萬富翁與“指數(shù)爆炸”，面中的數(shù)學(xué)等問題使學(xué)生具有積極的情感體驗、學(xué)習(xí)的成就感，能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。教學(xué)內(nèi)容傳遞性策略體現(xiàn)在：負(fù)數(shù)的奇數(shù)次冪是負(fù)數(shù)，負(fù)數(shù)的偶數(shù)次冪是正數(shù)；顯然，正數(shù)的任何次冪都是正數(shù)，0 的任何正整數(shù)次冪都是 0。你覺得陳老師的教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)了哪些教學(xué)策略？體現(xiàn)在哪里？答：我認(rèn)為陳老師的教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)了1）先行組織者教學(xué)策略，2）情境教學(xué)策略，3）探究式教學(xué)策略，4）教學(xué)內(nèi)容傳遞策略。但這種接受學(xué)習(xí)是有意義的，而不是機械的，新獲得的知識與原有觀念之間建立適當(dāng)?shù)摹⒂幸饬x的聯(lián)系。第一篇：模塊三必選案例分析模塊三必選案例分析你認(rèn)為陳老師的教學(xué)設(shè)計使用了什么教學(xué)模式？答：我覺得陳老師的教學(xué)設(shè)計使用了有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式。此模式旨在促進學(xué)生對知識的掌握，尤其是對意義的理解、保持和應(yīng)用，強調(diào)依據(jù)知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。先行組織者教學(xué)策略體現(xiàn)在：陳述性組織者策略（乘方運算，是繼加、減、乘、除之后的一種新的運算）；比較性組織者策略（如從a的2次方到a的n次方的相似對比）。陳老師設(shè)計用 演示乘方運算，你是否認(rèn)同他的設(shè)計？給出你的理由。 演示乘方運算，讓學(xué)生初步了解此軟件功能；冪的符號規(guī)律探究，讓學(xué)生了解乘方的書寫注意事項，熟悉乘方運算。指導(dǎo)學(xué)生圍繞所設(shè)計的問題安排有價值的討論、競賽，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對表現(xiàn)較好的小組進行必要的評價及表揚，使得學(xué)生有成就感。學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)求知，培養(yǎng)其獨立鉆研、獨立學(xué)習(xí)的能力。 演示乘方運算，我覺得是可取的。在教學(xué)過程中巧妙地
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