【正文】 芝聰明能干,多才多藝,很有教養(yǎng)的性格。我愿有情人共飲一江水，但求真心以對(duì)，今生何懼何悔。心碎的時(shí)候，秋聲格外讓人悲。話(huà)題作結(jié)，暢談感受。我的教學(xué)過(guò)程分為以下幾個(gè)部分：導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。主要采用三種教學(xué)方法：互動(dòng)教學(xué)，啟發(fā)探究式教學(xué)和比較閱讀。能力目標(biāo)：提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和鑒賞能力。這個(gè)單元的話(huà)題是愛(ài)的生命樂(lè)章,本單元這幾篇文章,都是純潔愛(ài)情的美麗贊歌。但是我們也應(yīng)該看到在無(wú)數(shù)的悲劇后面，還有千百年來(lái)人們對(duì)美好生活的向往和執(zhí)著地追求。角聲寒，夜闌珊，怕人尋問(wèn)，咽淚裝歡。桃花落，閑池閣，山盟雖在，錦書(shū)難托。播放這兩首詞的朗誦。一日，唐琬與趙士程來(lái)到沈園，恰巧與陸游相遇，一對(duì)有情人相對(duì)無(wú)言。南宋時(shí)，著名愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游與表妹唐琬成婚。那么這樣一個(gè)優(yōu)秀女子為什么卻被“遣歸”了呢？明確：詩(shī)中說(shuō)焦劉二人“共事二三年”，可尚無(wú)孩子，在“不孝有三，無(wú)后為大”的封建時(shí)代，“無(wú)后”是一個(gè)女子致命的弱點(diǎn)。明確：劉蘭芝對(duì)封建家長(zhǎng)制有清醒的認(rèn)識(shí)，不抱任何幻想；而焦仲卿對(duì)封建家長(zhǎng)制有一定的幻想，性格比較軟弱。朗誦的最后四句是借用歌曲《孔雀東南飛》里的句子，既吻合原詩(shī)開(kāi)頭“孔雀東南飛，五里一徘徊”的意境，又表達(dá)出結(jié)尾部分人們美好的愿望。行人駐足聽(tīng)，寡婦起彷徨。東西植松柏，左右種梧桐。這首歌曲調(diào)低沉舒緩，非常符合原詩(shī)的意境，而屠洪剛的演唱絲絲入扣，深沉含蓄，對(duì)劉蘭芝“攬裙脫絲履，舉身赴清池”和焦仲卿“徘徊庭樹(shù)下，自?huà)鞏|南枝”的心理揭示比較細(xì)微，可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣，也讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)有初步的認(rèn)識(shí)。天若不盡人意，我愿生死相隨，孔雀東南飛，飛到天涯去不回。主要采用三種教學(xué)方法：（1）互動(dòng)教學(xué)（2）創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)（3）比較閱讀學(xué)情分析學(xué)生在學(xué)習(xí)此類(lèi)詩(shī)歌時(shí)，大多是等著老師來(lái)分析，自己做筆記，缺乏主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)這首詩(shī)時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們參與到詩(shī)歌的改編和話(huà)劇的表演中，作讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。能力目標(biāo)：提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和鑒賞能力。這一時(shí)期產(chǎn)生了思想內(nèi)涵和藝術(shù)成就上都堪稱(chēng)后世詩(shī)歌典范的偉大作品。（五）布置作業(yè)：為了讓學(xué)生課下能對(duì)本詩(shī)有更深的體會(huì)，理解作者的寫(xiě)作意圖和要表達(dá)的情感，我將給學(xué)生布置：以“假如我是……”為題寫(xiě)一篇1000字以下的和課文有關(guān)的作文，即鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力也能啟發(fā)學(xué)生對(duì)本文有更深層次的思考。然后再讓學(xué)生再一個(gè)快速瀏覽全文提示他們按故事情節(jié)的四要素給全文劃分段落層次，在這一環(huán)節(jié)學(xué)生容易給出兩種答案，一種是把第一句單獨(dú)列成一層，這樣就分成五部分，針對(duì)這種情況我會(huì)給學(xué)生肯定的評(píng)價(jià)，同時(shí)提示故事的四要素第一是開(kāi)端，開(kāi)端應(yīng)該包括時(shí)間地點(diǎn)人物情節(jié)等，而第一句沒(méi)有交代任何內(nèi)容，所以如果分為四層就應(yīng)該把第一段放在后文一起，但是如果劃分五部分就可以單獨(dú)列出來(lái)，然后板書(shū)文章的層次和大意。三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入：因?yàn)椤犊兹笘|南飛》與《木蘭詩(shī)》并譽(yù)為“樂(lè)府雙璧”而在初中的時(shí)候就學(xué)習(xí)過(guò)《木蘭詩(shī)》，為了讓學(xué)生在溫故的同時(shí)了解兩首詩(shī)的重要地位我決定從《木蘭詩(shī)》導(dǎo)入。在以上的教學(xué)目標(biāo)中對(duì)人物性格的分析是重中之重，再加上性格分析比一般知識(shí)性學(xué)習(xí)具有靈活性和多樣性的特點(diǎn)，比較難以掌握，所以我把對(duì)此的分析作為教學(xué)難點(diǎn)二、說(shuō)教法與學(xué)法（一）教法學(xué)法分析本文雖然是古詩(shī)文且篇幅較長(zhǎng)，但是故事性很強(qiáng)，容易讀懂，所以我會(huì)讓學(xué)生帶問(wèn)題自讀課文，待學(xué)生讀完后用提問(wèn)法檢驗(yàn)學(xué)生自讀效果。本文以劉蘭芝和焦仲卿二人的愛(ài)情悲劇為線(xiàn)索，成功塑造了一對(duì)具有鮮明性格特征、功能與反抗封建禮教的年輕夫婦形象，以他們的死對(duì)封建禮教進(jìn)行了血淋淋的控訴。學(xué)生對(duì)上述三個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行了深入細(xì)致的討論研究。在當(dāng)時(shí)的社會(huì)條件下，私奔者恐怕很難有美好的結(jié)局。（同時(shí)打出幻燈）學(xué)生辯論后，教師小結(jié) 小結(jié) ：1．私奔有其合理性。3．問(wèn)題的深刻性在于：蘭芝、仲卿畢竟是通過(guò)他們的手直接害死的。學(xué)生兩大組辯論 問(wèn)題一：女生是檢察官，認(rèn)為焦母、劉兄是殺害劉蘭芝、焦仲卿的兇手，要求判處他們死刑。一是他們不會(huì)逃，二是他們要逃的話(huà)能逃到哪里去，哪里會(huì)容得下一對(duì)具有叛逆精神的人？他倆只能成為封建社會(huì)的犧牲品。遣走劉蘭芝的原因可能有以下幾種情況：1．隨著時(shí)間的流逝，生活中難免有摩擦，婆婆逐漸地不喜歡她。她是一家之主，一切都是她說(shuō)了算。第三組：如何看待蘭芝再嫁，是否她對(duì)愛(ài)情不忠貞？嫁不嫁根本不由她。沒(méi)接回蘭芝，只是還未想出更好的辦法。雖愛(ài)妻卻怕母，說(shuō)話(huà)不算，在劉兄逼蘭芝改嫁之前還沒(méi)把蘭芝接回。她表面溫順，實(shí)則倔強(qiáng)，是用于軟辦法氣婆婆，還敢在婆婆面前自行請(qǐng)歸。這幾位同學(xué)的朗讀把一對(duì)恩愛(ài)夫妻生離死別的場(chǎng)景展現(xiàn)在我們面前。第四段：（郁郁登君門(mén)為止）寫(xiě)蘭芝匯價(jià)后有媒人來(lái)求婚與哥哥的逼婚。這是一篇現(xiàn)實(shí)主義和浪漫主義有機(jī)結(jié)合的杰作。（4）如果說(shuō)《詩(shī)經(jīng)》中的民歌是我國(guó)現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)歌傳統(tǒng)中的源頭，屈原的《涉江》具有濃郁的浪漫主義色彩。本詩(shī)說(shuō)的是焦仲卿與劉蘭芝的婚姻被焦仲卿母活活拆散，最終造成的悲劇，開(kāi)頭用“比興”手法落筆。古詩(shī)也常常寓抒情于敘事。（2）從表達(dá)方式的角度看詩(shī)歌的發(fā)展，《孔雀東南飛》與《詩(shī)經(jīng)》、《涉江》有什么不同？（《詩(shī)經(jīng)》、《涉江》是抒情詩(shī)，《孔雀東南飛》是敘事詩(shī)。三、教學(xué)方法：討論，總結(jié)四、教學(xué)過(guò)程（一）、補(bǔ)充介紹：（1）“樂(lè)府”本是漢武帝時(shí)設(shè)立的音樂(lè)機(jī)構(gòu)。第一篇：孔雀東南飛教案說(shuō)課稿孔雀東南飛一、教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)對(duì)課文及課本劇的研究，使學(xué)生準(zhǔn)確、全面、深刻地理解劉蘭芝、焦仲卿愛(ài)情悲劇的根源，深刻認(rèn)識(shí)建禮教摧殘青年男女幸福生活的罪惡，培養(yǎng)學(xué)生正確的愛(ài)情觀以及人生觀。它的職責(zé)是采集民間歌謠或文人的詩(shī)來(lái)配樂(lè)，以備朝廷之用。）敘事詩(shī)和抒情詩(shī)的主要區(qū)別在于：抒情詩(shī)，作者直接借景（或物）抒情。（3）“比興”手法。這種手法在《詩(shī)經(jīng)》的首篇《關(guān)雎》中就有：“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。那么，《孔雀東南飛》屬于哪一種？明確：本詩(shī)以孔雀失偶起興，以鴛鴦雙飛作結(jié)，充滿(mǎn)了浪漫主義色彩。（二）內(nèi)容整理：第一段：用孔雀東南飛，每五里便徘徊不進(jìn)的現(xiàn)象，暗示夫妻離散，戀戀不舍。蘭芝口頭上答應(yīng)，而實(shí)際已決定自絕。大家想沒(méi)想過(guò)：好好的一對(duì)恩愛(ài)夫妻，為什么會(huì)有如此的結(jié)局，是誰(shuí)之過(guò)？下面大家就以下問(wèn)題分組討論。婆婆和她心里有結(jié)，也不開(kāi)誠(chéng)布公的談開(kāi)，被休，自找的。在蘭芝再嫁之前還譏諷她。對(duì)焦仲卿的態(tài)度可能會(huì)有同情、可憐，甚至氣憤的。她答應(yīng)再嫁，也并不能說(shuō)明她對(duì)愛(ài)情不貞。從她的言行可見(jiàn)：“手巾掩口啼，淚落便如瀉，晻晻日欲冥，愁思出門(mén)啼”，“攬裙脫絲履，舉身赴清池”。對(duì)于兒子的媳婦，她喜歡就娶，不喜歡就休。2．小夫妻恩恩愛(ài)愛(ài)，老太婆妒忌。現(xiàn)在可不同了，因?yàn)闀r(shí)代不同了??五、聯(lián)系《紅樓夢(mèng)》中賈寶玉、林黛玉的愛(ài)情悲劇，宋朝大詩(shī)人陸游、唐婉的愛(ài)情悲劇，總結(jié)導(dǎo)致封建社會(huì)愛(ài)情悲劇的社會(huì)根源。男生是焦母、劉兄的辯護(hù)律師，為他們辯護(hù)，爭(zhēng)取減刑。他們?cè)谧鳛槭芎φ叩耐瑫r(shí)，也成了封建禮教的幫兇。畢竟生命是最可寶貴的。3．殉情能堅(jiān)守住愛(ài)情的誓言，能贏得人們對(duì)他們的同情尊敬，成為后代反對(duì)封建禮教、粉碎封建枷鎖的精神鼓舞。第二篇：《孔雀東南飛》說(shuō)課稿《孔雀東南飛》說(shuō)課稿《孔雀東南飛》說(shuō)課稿1一、說(shuō)教材（一）教材分析《孔雀東南飛》是人教版高中語(yǔ)文第三冊(cè)第一單元第三課。學(xué)習(xí)這篇課文最主要的任務(wù)是掌握詩(shī)的藝術(shù)特征和通過(guò)語(yǔ)言判斷人物性格特征的能力、以及對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的種種不平等現(xiàn)象做出深層的思考。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以知道在學(xué)習(xí)古文時(shí)，學(xué)生的主動(dòng)性較差，往往被動(dòng)的接受老師所講授的知識(shí)。我準(zhǔn)備采用一個(gè)互動(dòng)性強(qiáng)的導(dǎo)入，與學(xué)生一起做一個(gè)詩(shī)句接龍游戲，所接詩(shī)句就用木蘭詩(shī)里面的句子開(kāi)始，游戲結(jié)束后由《木蘭詩(shī)》導(dǎo)出“樂(lè)府雙璧”和《孔雀東南飛》。（三）具體分析課文：這一部分相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較枯燥的，所以為了使學(xué)生的注意力保持高度的集中，我會(huì)設(shè)計(jì)大量的問(wèn)題，從小序部分就開(kāi)始讓學(xué)生自己分析小序交代了些什么內(nèi)容，明確小序的作用，再針對(duì)孔雀只出現(xiàn)一次導(dǎo)入“起興”知識(shí)。四、板書(shū)設(shè)計(jì)（下圖）孔雀東南飛《玉臺(tái)新詠》樂(lè)府：漢代朝廷設(shè)置的開(kāi)端：蘭芝請(qǐng)辭劉蘭芝：才貌美音樂(lè)機(jī)構(gòu)發(fā)展：蘭芝歸家個(gè)性美起興：先言他物高潮：夫妻殉情悲劇美以引所言之物結(jié)局：兩家合葬我將板書(shū)設(shè)計(jì)為三部分，左邊板書(shū)文言知識(shí)，中間板書(shū)文章層次，右邊板書(shū)劉蘭芝的美，這樣設(shè)計(jì)使得整塊黑板條理清晰重點(diǎn)突出，學(xué)生通過(guò)板書(shū)就可以知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)?！犊兹笘|南飛》是我國(guó)文學(xué)史上最早的一首長(zhǎng)篇敘事詩(shī)，也是我國(guó)古代最優(yōu)秀的民間敘事詩(shī)，是本單元的重點(diǎn)篇目。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)：對(duì)詩(shī)中主要人物性格的分析和把握難點(diǎn)：理解劉蘭芝和焦仲卿愛(ài)情悲劇的根源與意義。三教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入新課播放通俗歌曲《孔雀東南飛》：孔雀東南飛，飛到天涯去不回。大江上下，殘照斜陽(yáng)，萬(wàn)木低垂，情深的時(shí)候，哪種離別不傷悲？這次癡心赴水何時(shí)何地相會(huì)？我愿有情人共飲一江水。（二）課前檢查1對(duì)原詩(shī)的改編是否忠于原作？2能否把握基本矛盾？3結(jié)構(gòu)安排是否合理？（三）安排學(xué)生表演1劇本分兩部分：劉蘭芝在焦府為第一幕，回到劉家為第二幕。枝枝相覆蓋，葉葉相交通。多謝后世人，戒之慎勿忘！孔雀東南飛，飛到天涯去不回。如泣如訴的配樂(lè)朗誦自然地將劇情推向高潮，讓學(xué)生沉浸在音樂(lè)中，忘情于故事中，收到了很好的效果。焦母體現(xiàn)的是封建家長(zhǎng)的`冷酷自私，專(zhuān)制蠻橫；劉兄貪財(cái)慕勢(shì)，是一個(gè)勢(shì)利小人，體現(xiàn)了封建家長(zhǎng)的庸俗和丑陋。再者作為一個(gè)獨(dú)自撫養(yǎng)兒子寡居多年的母親，焦母無(wú)法理解也不能容忍焦仲卿與劉蘭芝間真摯熱烈的愛(ài)情。陸游和唐琬結(jié)婚后，生活非常幸福。陸游百感交集，提筆在粉墻上留下了傳世經(jīng)典的《釵頭鳳》。紅酥手，黃藤酒，滿(mǎn)城春色宮墻柳。莫！莫！莫！世情薄，人情惡，雨送黃昏花易落。瞞！瞞！瞞！說(shuō)明：這一內(nèi)容的擴(kuò)展，主要是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較閱讀進(jìn)一步理解封建禮教對(duì)青年人愛(ài)情婚姻生活的摧殘及其吃人的本質(zhì)。（六）布置作業(yè)思考：焦仲卿的母親愛(ài)她的兒子，為什么又處心積慮地毀滅她兒子的美滿(mǎn)婚姻？四反思語(yǔ)文教學(xué)中可以打破文體的限制，從興趣出發(fā)，從藝術(shù)相通原則入手，提高學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。《孔雀東南飛》是我國(guó)文學(xué)史上最早的一首長(zhǎng)篇敘事詩(shī)，也是我國(guó)古代最優(yōu)秀的民間敘事詩(shī)，是本單元的重點(diǎn)篇目。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)：對(duì)詩(shī)中主要人物性格的分析和把握,了解人物美,愛(ài)情美難點(diǎn)：理解劉蘭芝和焦仲卿愛(ài)情悲劇的根源與意義。學(xué)情分析學(xué)生在學(xué)習(xí)此類(lèi)詩(shī)歌時(shí)，大多是等著老師來(lái)分析，自己做筆記，缺乏主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)這首詩(shī)時(shí)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們參與其中討論探究，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。預(yù)習(xí)檢測(cè)，了解情況。布置作業(yè)，溫故知新。天若不盡人意，我愿生死相隨，孔雀東南飛，飛到天涯去不回。這首歌曲調(diào)低沉舒緩，非常符合原詩(shī)的意境，而屠洪剛的演唱絲絲入扣，深沉含蓄，對(duì)劉蘭芝“攬裙脫絲履，舉身赴清池”和焦仲卿“徘徊庭樹(shù)下，自?huà)鞏|南枝”的心理揭示比較細(xì)微，可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣，為本篇的學(xué)習(xí)奠下感情基調(diào)。至于本文的難點(diǎn)，我將對(duì)背景知識(shí)加以補(bǔ)充說(shuō)明，加深他們對(duì)課文的理解，通過(guò)引導(dǎo)的方式，讓他們掌握劉蘭芝和焦仲卿愛(ài)情悲劇的根源和意義。我的說(shuō)果完畢，謝謝。今天我說(shuō)課的內(nèi)容就是這首中國(guó)古代最長(zhǎng)的敘事詩(shī)，以下我將從教材分析，教法，學(xué)法，教學(xué)過(guò)程以及板書(shū)設(shè)計(jì)五個(gè)方面對(duì)這節(jié)課進(jìn)行解說(shuō)。古典詩(shī)歌的鑒賞訓(xùn)練對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)全新的概念。根據(jù)大綱以及單元學(xué)習(xí)要求，結(jié)合課程進(jìn)度以及學(xué)生實(shí)際情況，我確立本課教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)如下：教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：掌握部分重點(diǎn)詞語(yǔ)以及鋪陳排比等修辭手法的用法，把握女主人公劉蘭芝的形象特征以及性格特點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)人物的動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)把握人物的性格特征，提高學(xué)生的分析鑒賞能力。為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究問(wèn)題的能力，根據(jù)詩(shī)歌需要反復(fù)誦讀的特點(diǎn)，這節(jié)課我主要使用的教學(xué)方法有朗讀品味法和討論點(diǎn)撥法。學(xué)生的主要學(xué)法有：朗讀法、討論法、質(zhì)疑法等。學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)。這一部分由學(xué)生小組討論完成，教師補(bǔ)充總結(jié)，并且對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)以及修辭手法等作補(bǔ)充講解。提問(wèn)問(wèn)題：劉蘭芝可以說(shuō)具備了中國(guó)女子身上的所有優(yōu)點(diǎn)，可是為什么最終只能選擇“攬裙脫絲履，舉身赴清池”呢？是誰(shuí)造成了劉蘭芝的悲??？引導(dǎo)學(xué)生從悲劇的直接制造者焦母和劉兄身上探究悲劇的深層原因，學(xué)生討論發(fā)言之后教師引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，認(rèn)識(shí)悲劇的根源。如《氓》中的女主人公，《梁祝》中的祝英臺(tái)等。意在加深學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。本文以劉蘭芝和焦仲卿二人的愛(ài)情悲劇為線(xiàn)索，成功塑造了一對(duì)具有鮮明性格特征、功能與反抗封建禮教的年輕夫婦形象，以他們的死對(duì)封建禮教進(jìn)行了血淋淋的控訴。在以上的教學(xué)目標(biāo)中對(duì)人物性格的分析是重中之重，再加上性格分析比一般知識(shí)性學(xué)習(xí)具有靈活性和多樣性的特點(diǎn)，比較難以掌握，所以我把對(duì)此的分析作為教學(xué)難點(diǎn)二、說(shuō)教法與學(xué)法（一）教法學(xué)法分析本文雖然是古詩(shī)文且篇幅較長(zhǎng)，但是故事性很強(qiáng)，容易讀懂，所以我會(huì)讓學(xué)生帶問(wèn)題自讀課文，待學(xué)生讀完后用提問(wèn)法檢驗(yàn)學(xué)生自讀效果。三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入：在國(guó)外有一個(gè)家喻戶(hù)曉的愛(ài)情悲劇《羅密歐與朱麗葉》在中國(guó)也有一個(gè)非常相似的愛(ài)情悲劇《孔雀東南飛》。這樣的導(dǎo)入方式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂氣氛輕松活躍，讓學(xué)生在這樣的一個(gè)氣氛下開(kāi)始古文學(xué)習(xí)。在分析每一段落的時(shí)候穿插進(jìn)一詞多義、古今異義、偏義復(fù)詞等文言知識(shí)，我會(huì)把對(duì)人物的分析放在對(duì)段落的梳理中，這樣能讓學(xué)生理解的更到位，在梳理結(jié)束后再將學(xué)生所分析的人物性格特征板書(shū)在黑板做總結(jié)，使學(xué)生對(duì)全文有一個(gè)總體性把握。如：（3）名詞，命相，相貌。這個(gè)單元的話(huà)題是愛(ài)的生命樂(lè)章,本單元這幾篇文章,都是純潔愛(ài)情的美麗贊歌。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)：對(duì)詩(shī)中主要人物性格的分析和把握,了解人物美,愛(ài)情美難點(diǎn)：理解劉蘭芝和焦仲卿愛(ài)情悲劇的根源與意義。三、教學(xué)過(guò)程(一)導(dǎo)入新課播放通俗歌曲《孔雀東南飛》：孔雀東南飛，飛到天涯去不回。大江上下，殘照斜陽(yáng)，萬(wàn)木低垂，情深的時(shí)候，哪種離別不傷悲?這次癡心赴水何時(shí)何地相會(huì)?我愿有情人共飲一江水。(二)課前檢查字詞1古今通假,找出句子中的`通假字并解釋終老不復(fù)取( )蒲葦紉如絲( )摧藏馬悲哀( )奄奄黃昏后( )2重點(diǎn)字詞堂上啟阿母(啟: )供養(yǎng)卒