【正文】 生寫老師改”的傳統(tǒng)批改模式，在寫作時，讓學生用紅筆圈劃出自己作文中用得好的詞句，再根據(jù)好詞好句的多少由自己打“積累分”。，激勵積累。這樣，學生在作文時才能情動于衷而發(fā)乎其外，寫出的作文才既有生活內(nèi)容，又有真情實感，做到情文并茂。其次，要培養(yǎng)學生的想象力，在教學中，我想方設(shè)法為學生創(chuàng)造契機，為學生提供想象的情境，讓學生多一些來自內(nèi)心的想象力，調(diào)動他們內(nèi)在的潛質(zhì)，引發(fā)學生作文動機，激發(fā)創(chuàng)造欲。通過閱讀訓練讓學生領(lǐng)悟“怎么寫”的方法，然后將學生在閱讀中學得的語言規(guī)律和寫作知識用到習作中，這樣學生的綜合運用能力得到提高，學生的寫作在模仿中創(chuàng)新，在借鑒中求已。怎么上好作文課教師教作文難，學生學作文更難，這是比較普遍的問題，怎么上好作文課。關(guān)注學生的閱讀興趣，在方法上給予指導，讓課外閱讀真正成為他們喜愛的事，讓知識的海洋常常跳躍著他們因閱讀有所收獲的歡快的浪花，只要持之以恒，小溪終將能匯成海洋。當孩子有零散、短暫的時間，可要求他們隨手拿一張報紙；當他們有完整的時間時，可要求他們端起一本書靜靜地打發(fā)時光。我還定期開展一些辦讀書手抄報、讀書板報，開展讀書競賽，開展 “我知道的科學”、“我知道的名著”、“我知道的名人名言”、“名人趣事話你知”等形式多樣的活動來激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣。教師根據(jù)以上諸方面的綜合情況，基本上可以對學生的課外閱讀作出較為準確的評定。小組長對組員課外閱讀的書刊進行記錄，教師對學生班級交流中的情況進行記錄，由學生自己登記一段時間來（一個月登記一次）課外閱讀的情況，由家長簽字并附上意見?？梢姡罅康恼n外閱讀是豐富積累，培養(yǎng)語感，提升閱讀、習作能力的必由之路。第二篇：怎么上好作文課課外閱讀評價學好語文的竅門是什么？三分課內(nèi)，七分課外；課內(nèi)得法，課外受益。評講作文要糾正錯誤，但語言要婉轉(zhuǎn)。因此必須讓學生做到：多背優(yōu)美詞句，多看優(yōu)秀范文，多寫心得體會。讓學生把自己最后的復述寫下來。把一件事很完整的口述下來，就能寫下來。一、激發(fā)誘導作文興趣根據(jù)學生好奇、好動，直觀的心理特點，在培養(yǎng)學生的寫作興趣方面，教師首先要方法新，把學生興趣集中在歡樂情景中、玩耍中、游戲活動中、直觀中，還可以利用學生的無意注意，誘導學生的作文興趣，最常用的方法有：1．根據(jù)學生愛受表揚的特點，充分肯定學生優(yōu)點，多給學生鼓勵、表揚，讓學生體驗成功的快樂。第一篇：如何上好作文課如何上好作文課楊博文在加強學生語文教學的同時，我們還必須重視對學生的作文教學，因為它是語文教學必不可少的組成部分。2．在寫作文前，有意帶學生多參觀、游玩，精心安排一些活動，在活動中讓他們真正地感到快樂，同時誘導激發(fā)他們的寫作興趣。因此在培養(yǎng)學生的口述能力方面，教師要下大功夫，常用的方法有：先誘導學生口述身邊發(fā)生的真事，逐步要求語言流暢，句子通順、完整。教師先總結(jié)口述作文，再寫作文，是解決學生作文難的途徑。只有這樣，日積月累，作文水平在不知不覺中就會提高。評講作文要全面細致。簡言之，多讀，多寫。為此，學生課外閱讀的情況也是我對學生語文學習評價的重要組成部分?！白x書筆記”的交流和展覽活動。激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣1．可以開展一些活動來指導學生課外閱讀習慣的形成。2．良好的閱讀習慣更多的需要在父母的參與下形成。書應(yīng)該在家中無所不在。對學生的課外閱讀采用星級評價的方式，用星的數(shù)量來表示學生閱讀水平的高低。原因在學生無材料可寫，老師則不知道采用什么方法教更能提高作文水平。實際操作中，我還以課文為載體，在理解的基礎(chǔ)上，尋找合適的讀寫結(jié)合點進行片段練習的遷移，然后在作文中拓展。具體做法是：一是通過學生看圖作文培養(yǎng)學生的觀察能力。三、快速作文，當堂完成作文課中，我對學生習作首先進行適當?shù)闹笇?，在學生明確目標和方法后，就規(guī)定學生完成的時間，要求學生當堂完成，這種強化訓練，切斷了一切不必要的外界干擾，情緒、意志、活動內(nèi)容融為一體，轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機和能力，文章一氣呵成。在作文教學中，我們都會發(fā)現(xiàn)，雖然我們反復強調(diào)并要求學生在閱讀中積累好詞好句，但是學生的積極性并不大，能學以致用的就更不多。一個好詞的運用加1分，一個好句的出現(xiàn)規(guī)定加2分。在學生自改的基礎(chǔ)上，適當提出批改要求，循序漸進，讓學生或在小組內(nèi)進行互換，或以組為單位與其他合作小組交換。在評改過程中，我不僅在學生的作文本上留下言語評價，而且還畫上一個大拇指或幾顆星。然而當前，許多中學生寫作文要么是一遍完成，不加修改，要么根本就不會修改。葉圣陶先生曾說過，修改作文的權(quán)利首先應(yīng)屬于本人。誰都知道，一篇作文包含的要素很多，標點是否正確、語言是否通順、立意是否深刻、構(gòu)思是否合理、中心是否集中、選材是否恰當、層次是否清晰，況且每個要素都不是一蹴而就的，這就需要教師或整個教研組制定長期計劃，統(tǒng)一協(xié)調(diào)。教師一定要先瀏覽學生作文，了解作文初稿情況，根據(jù)訓練重點和普遍問題確定重點指導評改的方面。前三篇作文，一會兒寫錢的發(fā)展，一會兒寫“我”對錢的渴望，一會兒又寫生命就是金錢、知識就是金錢，一會又寫有些人為了錢而失去人格和理智，一會兒又寫中學生要節(jié)儉?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”，而且這樣的榜樣就在他們中間，更能激起他們寫作的興趣和信心，同時也讓他們明白了“選材角度小能使文章中心集中”這一寫作方法和技巧。有的不注意標點符號運用的格式，在每行開頭的第一格用句號、逗號、頓號等標點，這些問題較簡單，讓每個學生批改，是能完成任務(wù)的，同時也通過“挑別人的刺”，意識到了自己下次寫作文可要注意的問題。如遇到自己認為需要修改的地方，應(yīng)說清為什么要這樣改，并征求作者意見。教師展示四五份作文，示范性地全班集中批閱，然后再讓學生批閱其他作文。同時及時糾正學生在批閱中的錯誤地方，由于學生的知識視野狹窄、技能有限，可能會把較好的原作改得面目全非，可能會把正確的句子改得成了病句，甚至改變原文好的立意。過去我們在作文教學中，過分強調(diào)了“寫”，寧可花兩課時讓學生寫，也不愿花兩課讓學生改，課堂寫作文天經(jīng)地義，課堂改作文就有點“奢侈”，浪費寶貴的課堂教學時間；再者不能認為批改作文是老師天經(jīng)地義的責任，讓學生修改作文是老師偷懶、責任心不強。我認為語文教學的目的在于對學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，以便學生在以后的中生活中能很好的運用語言與人交流，而寫作教學就是要教會學生如何運用書面表達的方式與人交流，教會學生如何生動的記述一件事，如何充分的表達一種情感，如何有力地表達自己的一個觀點，如何清楚的描述一件事物。我們的寫作教學模式一般是在作文課上給出一個題目，然后教師指導寫作方法，然后當堂完成，這樣學生的寫作就成了無源之水，搜腸刮肚，胡編亂造。再比如下面這節(jié)作文課：教師演示：教師手拿一枚硬幣，硬幣從手中滑落，掉到講桌上后又掉到地上。（2）、有一枚硬幣從老師胖乎乎的手中滑落，掉到了講桌上，然后又像一個小精靈叮叮當當?shù)牡舻搅说厣希诘厣袭嬃艘粋€優(yōu)美的圓弧后平靜地躺在哪兒。在前面的學習討論中，逐步擴充，最終使句子完整、生動、形象，我們不妨給它取名“步步追問”。另外我們的作文可以采用提前布臵的方法，給學生準備的時間，引導學生緊扣寫作話題，大膽地走進生活，從自己的親身經(jīng)歷中找到寫作的素材也可以解決無源之水的問題。再有就是面對不同層次的學生提出不同的要求，降低對學生的要求多鼓勵，幫學生克服作文難的心理。作文須有章法，而不是材料的拼湊。我希望能用一年到兩年的時間，發(fā)揮大家的集體智慧，編寫成我們二中的作文教材，這將是十分有利于教學的一部資源。比如我們教學《白楊禮贊》一課，我們把教學