【正文】 它幾首的基調(diào)或過于高亢，或悲壯有余，與此詩不和諧學生選用配樂曲的過程，其實就用感知全詩、并檢驗自己的整體感知是否準確的過程（二）朗讀：與歌唱藝術結(jié)合，將朗讀藝術化教師可引導學生跨越一般的朗讀，將朗讀與歌唱藝術相結(jié)合，對朗讀進行藝術化處理在歌曲演唱中，總是在歌曲情感高潮處反復演唱，在歌曲結(jié)尾處一唱三嘆，韻味十足對歌曲演唱的這一特點學生都很熟悉了我們也可借鑒這一特點對詩朗讀進行藝術化處理：讓學生在柔美舒緩又帶有幾分凄清的《夢幻曲》中朗讀全文；再重讀第五節(jié)至結(jié)尾；再重讀最末節(jié)三次（要求：越來越輕，越來越柔，有種漸去漸遠的感覺）通過這樣藝術化的處理，學生在朗讀中有一種新鮮感、奇異感，在這種情況下，學生就會更深入地感受到詩人詩中所寄托的感情（三）談感受：從意象中感受情感老師說：從同學們在對配樂曲的的選擇中可以看出這首詩的情感基調(diào)是溫柔、婉約、凄美那么你們的這種感受是怎么獲得的呢？指導學生談自己從“云彩”、“金柳”、“夕陽中的新娘”、“波光里的艷影”、“軟泥上的青荇”等景物獲得的感受教師告訴學生，詩歌中，一切景語皆情語自然界中的山水草木、鳥獸蟲魚、日月星辰等，一旦寫進詩歌之中，就滲透著作者的情感，就成了藝術形象了這種藝術形象人們稱之為意象例如，人們常用梅花表現(xiàn)逆境中不怕挫折、敢為人先的形象，用竹表現(xiàn)做一個正直人的希望，用梧桐表示凄涼悲傷的感情，用鴻雁寄托游子思鄉(xiāng)懷親之情，用霜隱含人生易老、社會環(huán)境惡劣、人生道路坎坷，這些梅花、竹子、梧桐、鴻雁、霜等都是詩中的意象我們鑒賞詩詞就要通過分析這些意象，從這些意象中感受情感，從而正確地理解詩歌老師可作示范：第一節(jié)“輕輕的我走了，正如我輕輕的來；我輕輕的招手，作別西天的云彩”詩人連用三個“輕輕的”，使我們仿佛感受到詩人踮著腳尖，象微風飄來，又悄無聲息地飄去以實例引導學生賞析課文，談自己的賞析感受 學生經(jīng)過鉆研，大致會做出如下三種情況的理解：從詩的題目來看，“再別”應是一種告別，與人告別，但詩中沒有說與人告別，這是其一詩人說“輕輕的我走了，正如我輕輕的來；我輕輕的招手，作別西天的云彩”——“這種景象讓我們想到一個輕手輕腳的人來了，又走了生怕驚醒一個熟睡中的人……他來了，來到這一所他喜愛的學校；他又要走了，離開這一所他衷心喜愛的學校不忍心驚擾這學校的安靜，他甘愿一個人去承擔那愈來愈凝重的離愁”這是其二——這是持“詩人向母校告別”觀點者的解讀“開頭四句，輕輕地來，輕輕地回味，與彩霞告別，就是和自己的記憶告別，是詩人在和自己的內(nèi)心、自己的回憶對話心靈的對話，自然要輕聲細語” “詩人說，他是到康橋的河邊來?尋夢?的，?在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢?說明這夢是在記憶的深處的，是美好的”“詩中也有寫?我?” “載一船星輝”激動得難以抑制，但歌聲到喉嚨又能被咽下去了“我知道，我不能放歌，?悄悄是別離的笙簫……沉默是今晚的康橋！?”這表明詩人是在默默地回味，自我陶醉，悄悄獨享，這種獨享是富有詩意的，連夏蟲都為他這種秘密的美好的記憶而沉默了——這是持“詩人向自己告別”觀點者的解讀“?不帶走一片云彩?是讓康橋這個夢繞魂牽的感情世界以最完整的面貌保存下來，讓昔日的夢、昔日的感情完好無缺”“?輕輕??悄悄?實際上是說一個人偷偷地來重溫舊情，與戀人花前月下的溫馨、浪漫之情詩中?那河畔的金柳/是夕陽中的新娘，波光里的艷影/在我心頭蕩漾?就是寫在詩人看來那康河上美麗的景物都是詩人意中人的化身” ——這是持“詩人向情人告別”觀點者的解讀在學生談自己的感受之后，教師將學生的感受，見解進行歸納分類；同學們的感受見解大致可以分為三類，一是詩人向母校劍橋大學告別，二是詩人向自己告別，三是詩人向自己的意中人告別這些見解與許多大學者大專家的觀點相一致，可見同學們很善于鑒賞但哪一種更切合原文呢？請同學們看有關的背景材料（四）提供背景材料，知人論事，促使學生更準確地理解詩歌教師介紹：詩人在《猛虎集情景交融，全詩淡化了別離之情的宣泄，著重于對康橋美麗景色的的描繪，景中含情，融情于景，在這樣的竟境中，使詩人的離別之情表現(xiàn)的更美、更深、更為渾厚和瀟灑自然?？禈蚴窃娙松畹膲?，愛情的夢，藝術的夢，詩人象呵護自己的情人一樣，不忍心的打擾她，同時詩人也清楚，康橋帶走了詩人的一切，也帶走了詩人的靈魂。開頭輕輕的走了正如我輕輕的來，變成了結(jié)句悄悄的我走了正如我悄悄的來，輕輕是無聲，悄悄是無聲加無言，無言是內(nèi)心的感受，情感的內(nèi)涵更多。往日歡愉的康橋，今日無語，一切的一切都為詩人離去歸于寂然。從第二節(jié)視金柳為新娘，寫出對康橋無限的歡喜和眷戀 第三節(jié)愿做康河里的一條水草，寫出了詩人康橋永久的愛戀，再到第四節(jié)詩人心中的夢，最后第五節(jié)尋夢，在星輝斑瀾里放歌。其中“榆蔭下的一潭”是指“拜倫潭”，大家就該有這樣的體驗，夏天走在綠蔭大道上，陽光從枝葉的縫隙中傾泄而下，星星點點，絲絲縷縷，如同幻境，而當照在水面上，因為反射和折射，就會五彩斑瀾，恰似天上的彩虹。這是怎樣一幅美景??！怨不得詩人要說，我甘心做康河里的一條水草。用“逍遙”寫水草，顯現(xiàn)出無拘無束，自由自在的情態(tài)。本節(jié)詩雖然寫的是岸邊柳樹倒映在康河的情景，卻浸透了詩人無限的歡喜和如癡如狂的愛?！薄对娊?jīng)3）、為什么不說朝陽中的新娘？朝陽中的新娘是帶有力量的，噴薄而出的，夕陽中的新娘是溫柔的，而且夕陽映紅了她的臉龐，她的臉上飛上了紅暈，是羞澀的。夕陽照射下柳樹變成了金色的。即物情旨。蠟燭是一個意象嗎？大家肯定說不是，但在“蠟炬成灰淚始干”中，你能說蠟燭不是一個凝聚了詩人感情的意象嗎？古人常說：登山則情滿于山，觀海則意溢于海。好，那接下來的時間，就由大家一起誦讀《再別康橋》。所以有人說詩人都是瘋子，這也從側(cè)面告訴我們，解讀詩就是要解讀詩所表達的感情。康橋也就是英國的劍橋，1928年，詩人重游舊地，在離別之際，千種柔情、萬種感情涌上心頭，康河的水開啟了詩人的心靈，喚醒了久熱蟄在他心中詩人的天命，于是這首傳世之作問世了。志摩是個尋夢、追夢的詩人，他在重逢林徽因時曾傷感的說：一生中有太多的夢從指縫中溜走了，也許就只能用詩來網(wǎng)住夢的殘影。第一篇：再別康橋最后教學設計再別康橋教學設計：做自我介紹讓學生看圖片，回答引出徐志摩介紹徐志摩（浙江海寧人，他是中國現(xiàn)代文學史上著名的資產(chǎn)階級紳士詩人。1920年赴英國劍橋大學攻讀博士學位，在此結(jié)識了一代才女林徽因，度過了一段美好難忘的時光?！对賱e康橋》被選入由中國勞動社會出版社出版，全國中等職業(yè)技術學校語文課教材上冊第十六課。這是一個難點，也是教學的一個重點。第二階段進入意象分析（15分鐘）大家從美 的意境里回過神了嗎？“多情自古傷離別”，大家讀完以后，是否讀出了“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎的”悲痛壓抑呢？我認為給我我們帶來的是清新飄逸、空靈自然的感覺。《文心雕龍 神思》。那么我現(xiàn)在要問大家，《再別康橋》這首詩有哪些意象呢？又體現(xiàn)了詩人怎樣的情思呢？明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。用暗喻把柳樹比做新娘，新娘的美也就是柳樹的美，新娘是少女最美麗的時候，既寫出夕陽下泛著金光的柳樹的美麗美好，而新郎對新娘的愛也就是作者對康橋的愛，也表達了對康橋自然之美的喜愛之情。4）、為什么要選擇柳樹而不是其他的樹？難道是康橋邊只有柳樹？——不是。小雅》且柳樹下垂的枝條，風一吹就像在揮手告別。那么接下來我們看第二種意象，青荇“軟泥上的青荇，油油的在水底招搖；在康河的柔波里，我甘心做一條水草！”一塵不染的康河，自由歡快的水草，讓詩人心甘情愿和康河融為一體。這種“自在逍遙”的安閑，本是寫人之詞，用來寫水草，寫出了水草的快活、輕松。這是詩人對自己在康橋幸福生活的隱喻。何況康橋是詩人曾經(jīng)游學的地方，這里有詩人逝去的風華正茂的最好年華，有著詩人欲說還休的曾經(jīng)夢想，那榆蔭下的一潭可不就是詩人彩虹似的夢嗎？并且這一小節(jié)，運用了一個莊周夢蝶的典故，說明作者此時因?qū)ν碌淖窇?，已進入到一個物我兩忘的境界。四節(jié)詩寫出了詩人對康橋感情的步步升華。沉默是今晚的康橋?qū)⒃娙遂o思默想的心境推向了極致。悄悄的來時，欣喜興奮的一句話也說不出，是壓抑的喜悅，悄悄走時，非傷難過的一句也說不出，是壓抑的哀傷。詩人對真善美的追求，詩人曾經(jīng)的美好，已永遠的定格在了康橋。體現(xiàn)了詩歌三美主張，即：建筑美、音樂美、繪畫美。序文》中曾經(jīng)自陳道：在24歲以前，他對于詩的興味遠不如對于相對論或民約論的興味正是康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的詩人的天命因此他后來曾滿懷深情地說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的”（《吸煙與文化》）1928年，詩人故地重游11月6日，在歸途的南中國海上，他吟成了這首傳世之作另一則：1920年10月徐志摩在倫敦結(jié)識才女林徽因，徐志摩曾與林徽因漫步于劍橋1921年林徽因隨父回國1928年3月，林徽因與梁思成在加拿大結(jié)婚，游歷歐亞到8月歸國徐志摩此詩作于當年11月，是在獲悉林、梁成婚之后介紹了上面的材料，根據(jù)“知文論事”的鑒賞經(jīng)驗，同學們對這首詩就會有更準確的把握了（五）兩詩比較，增進學生對課文內(nèi)容和藝術手法的理解大概是對康橋有著特殊的難以割舍的情感，徐志摩其實不止一次以詩歌表達自己對康橋的懷念之情在寫《再別康橋》的前五年，徐志摩還寫過一首《康橋再會吧》（出示《康橋再會吧》）著名學者孫紹振教授評價說：“《康橋再會吧》這首詩就寫得比較粗糙、蕪雜”許多學者也都認為《再別康橋》比《康橋再會吧》寫得好，由《康橋再會吧》到《再別康橋》，這不僅是某個人詩歌創(chuàng)作水平的提高，也是中國新詩從幼稚到成熟的過程對此，你是怎么理解的呢？ 要使學生理解《康橋再會吧》的粗糙主要體現(xiàn)在對材料的取舍上，體現(xiàn)在情感的基調(diào)上《康橋再會吧》從五六年前告別家園寫起，寫母親的淚痕，自己在美國的學習生活，自己乘船歸國的過程，歸國后對康橋的懷念等，材料無主次之分，導致激情被雜蕪的材料淹沒在情感上，《康橋再會吧》仍困于離愁別緒的模式而《再別康橋》寫得集中，它能通過所選的典型意象將自己的情感聚焦在一個焦點上情感上已掙脫了離愁別緒的窠臼而寫得比較灑脫胡適曾說：詩人在這首詩中的抒情，就是這種追尋的縮影在韻律上，他非常崇拜聞一多的音樂美、繪畫美、建筑美的詩學主張，尤重音樂美他甚至說“他的人生觀真是一種?單純信仰?，這里面只有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美他夢想這三個理想的條件能夠會合在一個人生里，這是他的?單純信仰?他的一生的歷史，只是他追求這個單純信仰的實現(xiàn)的歷史”（《追悼徐志 摩》）《再別康橋》這首詩舒緩有致，抑揚頓挫，朗朗上口，讀來給人強烈的審美感受，而這種感受是《康橋再會吧》不可企及的教師還告訴學生：文是情感的產(chǎn)物，情動于心，發(fā)于筆端才是真文康橋生活作為詩人生活中重要的一站，詩人沒齒難忘怎樣表達自己對康橋的感情呢？詩人反復思考著，對先前寫的《康橋再會吧》詩人并不滿意，直至第二次與康橋再見時，詩人的感情不可抑制噴涌而出，創(chuàng)作了《再別康橋》這告訴我們，真情是詩歌的生命（七）結(jié)束語：徐志摩是我國近代詩壇上的一個巨人他的詩字句清新，韻律諧和，比喻新奇，想象豐富，意境優(yōu)美，神思飄逸，富于變化，并追求藝術形式的整飭、華美，具有鮮明的藝術個性1931年徐志摩乘飛機到北京，不幸因飛機失事遇難徐志摩的死引起社會極大的震撼，郁達夫撰寫挽聯(lián)表示哀悼：“ 兩卷新詩，廿年舊友，相逢同是天涯，只為佳人難再得； 一聲河滿，幾點齊煙，化鶴重歸華表，應愁高處不勝寒”郁達夫的挽聯(lián)充分肯定了徐志摩在中國詩壇的地位70多年過去了，徐志摩的優(yōu)美詩篇仍然為人們所喜愛當人們吟誦著他的優(yōu)美詩篇時，自然又會想起這位詩壇巨人第三篇：《再別康橋》教學設計《再別康橋》教學設計【教材分析】徐志摩短暫而豐富的人生經(jīng)歷和情感歷程與他對詩歌的美學追求有著密切的聯(lián)系，也與本詩所表達的情感息息相關。在教學過程中教師引導學生注意領會意象的特殊內(nèi)涵，品味意境中蘊含著的詩人情感。３、咀嚼詩歌語言，把握詩歌意象，品味詩歌意境美，領會詩人所表達的思想感情?！菊n時安排】：2課時【教學過程】一、導入新課朱自清先生說過：現(xiàn)代詩人應當首推徐志摩和郭沫若。新月派的代表人物，筆名云中鶴。１９２０年去英國劍橋留學，1以一個特別生的資格，在這里度過了一年多的真正悠閑自由的日子?；貒髿v任北京大學、清華大學教授。他曾系統(tǒng)地提出了新格律詩的理論，認為詩是“做”出來的，主張戴著格律的腳鐐跳舞，并提出了著名的“三美”主張，即“音樂的美”（音節(jié)）、“繪畫的美”（詞藻）、“建筑的美”（節(jié)的勻稱和句的齊整）。他的不少詩語言清新，比喻貼切，風格輕柔明麗。表現(xiàn)了他對個人自由天性的追求。節(jié)奏要輕慢一點。⑴ 問：你認為這首詩主要抒發(fā)了什么感情？明確：對康橋依依惜別的深情。表現(xiàn)了難舍難分依依惜別的深情，以及無奈與感傷。四、分析鑒賞１、引導學生整體感受意象美：⑴ 大家對作者所描寫的康橋是什么印象？蘇軾在評價王維的詩時說：“觀摩詰之畫，畫中有詩；味摩詰之詩。這些自然景物都是柔美的。２、具體整體感受意象美：（有條件可以播放關于康橋的風光片）⑴ 第二節(jié)，寫了岸邊的柳樹。誰舍得離開美麗的新娘呢？ 可見康橋在徐志摩心中的地位。．⑵ 第三節(jié)，寫了康河的水草?！案市摹眱勺郑磉_了詩人對康河的永久戀情，愿意永遠流在康河，“生于斯，長于斯，死于斯”。這里的潭即指拜倫潭，相傳拜倫曾在這里游玩。在流連忘返的觀景過程中，詩人似乎已經(jīng)忘了他即將要離別康橋。想到今晚就要和康橋離別，不禁別情縷縷，離愁重重，情緒頓時低落下來。真是此時無聲勝有聲，無言勝過千萬語呀！⑹ 怎樣理解“悄悄是別離的笙簫”？悄悄無聲，笙簫有聲，這是一對矛盾，但在作者這里卻達成了統(tǒng)一。云彩本是不能帶走的，詩人卻用夸張的手法強調(diào)說“不帶走一片云彩”，加上兩個“悄悄”表露詩人不愿掠動心愛的康橋一片溫柔情意，不忍心讓康橋與我一同傷感。原因在于他以美妙的藝術形式表達了人類共有的一種感情：即對失去的美好事物，人們總是充滿懷念。第三，意像選擇獨具特色。故想做“一條水草”，想到“青草更青處”尋夢，這是詩化人生的表現(xiàn)。每節(jié)兩句，單、雙行錯開一格排列。完成課后練習?！窘虒W重點】在逐步深入的朗讀中體會詩歌的音樂美。知人論世法