【正文】 的老師面對他的學生的提問這部分是這樣寫的：李四光跑去問老師，老師想了想，說：“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了，我小的時候它就在那兒了。依據(jù)字理了解本義，再聯(lián)系上下文理解文中之義，這應(yīng)當逐漸成為中高年級段理解詞語的主流教法。據(jù)此，對以上的設(shè)計，一般應(yīng)先引導學生感悟語言，而后再加強感情朗讀的訓練。三、重視學生的朗讀指導朗讀是課堂中最重要的環(huán)節(jié)，它可以讓學生更好地理解課文，抒發(fā)感情，進一步提高語文素養(yǎng)。二、理解課文內(nèi)容要抓住關(guān)鍵詞語我讓學生在反復(fù)讀課文的基礎(chǔ)上，在課文中畫出描寫石頭的句子，再抓住重點詞句展開討論。只有得當?shù)恼n堂提問才能調(diào)動學生的積極性，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，自覺自愿地投入到語文學習中去，從而更有效地發(fā)展學生的思維能力、理解能力和表達能力。對于學生來說，他們情感體驗是沉睡著的，一般不是馬上就會被激活的，需要教師合理有效的引導，引導中抓住符合學生實際生活經(jīng)驗和認知特點的切入口。課堂提問既是一門科學更是一門藝術(shù)。⑶ 分角色朗讀（第一到第八自然段）【教學反思】通過學習這篇課文，能讓學生感受李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)并且體會作者是怎樣把內(nèi)容寫具體的是本文教學的難點。學生自主合作學習，討論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識字方法。如果不小心忘了還可以再看看生字表。切入本課主題：剛才同學們的介紹非常精彩。能正確讀寫“奇怪、著名、地質(zhì)學家”等20個詞語。如：為什么大石頭那么奇怪？它是從哪兒來的？你覺得李四光是一個怎樣的人？情感沒有梯度，朗讀層次不清課上，我運用了常見的朗讀指導方式，安排學生在個別讀的基礎(chǔ)上再進行集體讀，這樣一節(jié)課下來，雖朗讀得花樣翻新，但學生的情感領(lǐng)悟不夠深入，也不能深入到文本的意蘊中，更不能達到實質(zhì)效果。讀完了，我點名提問學生有何感受時，有些孩子露出了茫然的眼神。對三年級學生而言，生字詞是朗讀的障礙，要讓學生通過預(yù)習，通過查字典等各種方法解決文章中“秦、隕、臥”等生字，為流利的朗讀掃清障礙。于是教學產(chǎn)生了思考，朗讀不是一蹴而就的，應(yīng)該是步步為營的。比起之前讓同桌單純地讓學生角色讀，更有示范性。為人師的我們，又該如何讓自己成為孩子人生的引路人，引領(lǐng)他們邁向知識的海洋？《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》（2008年修訂）中第六條指出，教師要“終身學習”，崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)?！弊鳛槔蠋煟米约旱耐茰y回答學生的提問。李四光的老師面對他的學生的提問這部分是這樣寫的：李四光跑去問老師，老師想了想，說：“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了，我小的時候它就在那兒了?！薄笆钦l把它放在那兒的呢？”“聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧！”“這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大?！跋肓讼搿薄翱峙隆薄奥犝f”“也許”這些詞反映了老師的謹慎。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學水平。朗讀是語文有效教學細酌入“味”之佳法。以本課為模板，探究如何有層次地讓學生進行有效性的朗讀。同時，老師應(yīng)要求學生預(yù)習時的朗讀應(yīng)該是放聲朗讀，不僅訓練發(fā)音，還可以通過語氣的變換，加深對課文的理解，感悟李四光愛觀察、勤思考、樂發(fā)問、善研究的精神奠定情感基礎(chǔ)。朗讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，應(yīng)是促進學生智慧成長的過程。就本課而言，應(yīng)深入精讀，引導學生理解李四光是如何進行觀察、思考，體會其思想過程，進而真正了解李四光這個人物，再進行朗讀，才能讀得深入。正確流利朗讀課文。李四光是怎么成為著名的地質(zhì)學家，大家想不想知道？現(xiàn)在就請同學們自讀課文，咱們也去取取經(jīng)?；突ブ鷮W生字：出示生字，請已經(jīng)有把握的學生來做小老師，帶領(lǐng)大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。指導寫字：課件演示，逐字指導，學生通過觀察自己總結(jié)應(yīng)該怎么寫。要把握住課堂，課堂有效提問就顯得非常重要。問題要難易適度, 難度太大的問題不僅達不到教學目的，反而易挫傷其學習積極性，事與愿違。當學生回答不上來時，應(yīng)用一些疏導性、鋪墊性的問題，以適應(yīng)學生的水平發(fā)揮?！镀婀值拇笫^》教學反思3《奇怪的大石頭》這一課講述的是我國著名地質(zhì)學家李四光小時候?qū)亦l(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問，通過自己許多年的研究終于弄明白巨石由來的故事。學生抓住“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石頭是獨立的一塊；但是孩子們忽略了老師說的話“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，說明這塊石頭已經(jīng)有很長很長的時間了；通過這幾方面，學生解決了第一個問題，知道了這塊大石頭確實“怪”。教學時，我除了讓學生通過對重點詞語的理解來體會作者表達的思想感情外，主要采用教師范讀、學生練讀、同桌互讀、分角色朗讀等多種形式來理解課文內(nèi)容，并培養(yǎng)學生的朗讀能力。本設(shè)計還十分致意依據(jù)字理進行識字和析詞。當然，由于漢字的演化和簡化，有些字的形義變化已經(jīng)較大，很難從字理詞源上去探求它的本義了，對此是不能牽強附會地亂解瞎說的，僅聯(lián)系上下文理解其文中之義即可。”“是誰把它放在那兒的呢？”“聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧！”“這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大?！跋肓讼搿薄翱峙隆薄奥犝f”“也許”這些詞反映了老師的謹慎。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學水平。我在教學本課時，在引導學生理解文章的語言文字時做了一定的嘗試。本文中所涉及的捉迷藏的事情，所有的學生又有所體驗，因此，這不正是對學生進行語言文字訓練的最佳點嗎？在學生熟讀課文的基礎(chǔ)上，我適時引導學生，“同學們有過捉迷藏的經(jīng)歷嗎？”學生頓時來了興致，都爭先恐后的說起來。學生在潛移默化中深入理解了語言文字，也能抓住語言文字走入文本，我們又何愁學生不能學好語文呢？我們又何愁語言文字的學習不會落實到位呢？相信孩子們在寫自己捉迷藏時也會津津有味，娓娓道來吧。在教學時，我抓住一些關(guān)鍵詞，讓學生在讀中感悟、體會。上課時先讓學生們通讀全文，搞清楚“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里？讓他們?nèi)ニ伎?，去提問，積極發(fā)言，并針對提出的問題去展開教學，逐個分析問題，最后探討李四光是怎么樣解決內(nèi)心疑惑的？說實話我在上課之前是認真的準備的，我想好了上課應(yīng)該說什么，學生可能會說什么，我又該怎樣回答他們。二．閱讀的針對性不強對于課文我我讓學生們一直在讀，但是學生們雖然在讀，可我感覺他們只是在配合我，他們心里是不清楚為什么老師讓我們讀課文。我現(xiàn)在上課我感覺我一直在設(shè)計一個過程，常在想最好學生們回答的和我一樣，然后按照我的想法一直上下去。我覺得我們不管課怎么上我們最終的目標就是要完成教學目標，只要圍繞著教學目標，不偏離。還有在針對課文中李四光提出的那些問題進行逐步分析，以提問的形式引導學生主動思考李四光是個怎樣的孩子?！镀婀值拇笫^》教學反思9教學目標：正確、流利地朗讀課文，初步感知課文大意。反思：本單元的主題是講述一些中外名人故事的，這篇課文是本單元最后一篇未學的課文，因而在導入時我就以單元目標為切入口，在復(fù)習前幾篇所學的名人之時過渡到今天所要學的內(nèi)容。學習生字（1）同桌之間互相讀生字詞語（2）指名讀，如該生讀對，其他學生跟讀兩次。那就是我只注重了字音，只注重了認字，忽略了學生對詞語的理解和運用，而這一點也恰恰是中年段和地年段最不同的地方。雖然事先我也給學生提出了預(yù)習的要求，讓學生通過字典、電腦等工具去查找自己不理解的詞語的意思，但是課堂上卻發(fā)現(xiàn)基本上沒有學生能做到，他們的預(yù)習還僅僅是停留在對字音的拼讀上?，F(xiàn)在想想，其實課前我對學生提出的預(yù)習要求是不夠明確的，只是籠統(tǒng)地說讓他們?nèi)ソ鉀Q自己不懂的詞語，如能給與詳細地指導，如讓學生去查找“隕石”“冰川”等資料，或許學生的預(yù)習針對性更強些，效果更好些。三、整體感知請同學們齊讀課文，想想這篇課文主要講了什么？根據(jù)提示，進行概括：李四光小時候_______，問_______，長大后____________，終于弄明白了___________的故事。四、留下懸念，下節(jié)課學習那李四光的這些有些品質(zhì)，在文中是如何體現(xiàn)的呢，下一節(jié)課我們再繼續(xù)學習。在教學過程中，為了讓學生理解課文內(nèi)容，弄清李四光探索巨石由來的過程，我打算引導學生圍繞下面兩個問題展開討論：（1）奇怪的大石頭“怪”在哪里？（2）李四光是如何思考和解決自己的疑問的？然后讓學生概括出李四光善于思考、善于提問、執(zhí)著追求的優(yōu)秀品質(zhì)。課后我自己做了認真的反思，從自身來說首先是自己對新教材的認識不夠，沒有深入研究課文內(nèi)容，重點把握不到位，課堂上線索不明確，思路不清晰。另外從學生的角度出發(fā)：加強學生識字的自主學習。問題由學生中來再由學生來解決。三年級的孩子已有一定的思辯能力，一些重點的語句在每個孩子讀來都會有不同的理解和感受，通過個別發(fā)表見解的互補及點撥，讓孩子自主理解重點語句，通過抓字、詞的體悟，幫助理解含義，取得了很好的效果，連感情朗讀的任務(wù)也由學生完成了。然后進行角色朗讀，表現(xiàn)出李四光的特點，讓學生評，學生在讀的過程中自已評出應(yīng)讀出李四光的什么特點怎么讀?！镀婀值拇笫^》題材的主人公——童年李四光，塑造的這位鮮明的人物形象和內(nèi)心蒙發(fā)的精神更對學生求知欲和好勝心的激發(fā)得到啟發(fā)，故事也點出了一個精髓：善于提問、善于思考的好習慣是要從小培養(yǎng)的，所以我要讓我的學生通過這篇教材受到更大的啟發(fā)和對學習的動力，蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“能夠在閱讀的同時進行思考和在思考的同時進行閱讀的學生，就不會在學習上落伍。在理解課文內(nèi)容時，第一段我以指導學生怎樣讀為主，先讓其圍繞是怎樣的石頭及他們怎么圍著石頭捉迷藏的讀書，在學生說了以后，讓其抓住主要詞來讀，使學生學會邊讀邊想。(三)《奇怪的大石頭》講述的是我國著名地質(zhì)學家李四光小時候?qū)σ粔K大石頭產(chǎn)生的疑問，問老師和爸爸沒有得到答案，長大后靠自己出國解決疑惑的故事?！镀婀值拇笫^》教學反思12這是一篇精讀課文，同樣講的也是篇名人故事。然后我板書課題，從解題開始，一步步引導學生抓住本文的一個重點：石頭怪在哪里?通過從課文中找相關(guān)語句，大體總結(jié)出大石頭的“四怪”。最后的時間，我把這一單元學到的名人故事以及他們的一些優(yōu)秀品質(zhì)大體上給學生攏了一遍，至少得讓他們知道這單元的重點是什么。能正確讀寫“奇怪、著名、地質(zhì)學家”等20個詞語。準備生字卡片。李四光是怎么成為著名的地質(zhì)學家，大家想不想知道？現(xiàn)在就請同學們自讀課文，咱們也去取取經(jīng)。互幫互助學生字：出示生字，請已經(jīng)有把握的學生來做小老師，帶領(lǐng)大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。指導寫字：課件演示，逐字指導，學生通過觀察自己總結(jié)應(yīng)該怎么寫。⑶ 情景再現(xiàn)：假如你是李四光，你來我們學校做有關(guān)“冰川移石”的科普講座，你準備怎么把這個知識講清楚，現(xiàn)在請你整理好你的演講稿。我的奮斗計劃：擬訂一份奮斗計劃，看自己需要怎么做，才能向這些偉大的人靠近。我想：教學本文，惟有讓學生多讀讀課文，學生才會從中受益上課時我先讓學生們通讀全文，搞清楚教材講了一件什么事，接著讓學生說說李四光給你留下了一個什么印象？讓他們?nèi)ニ伎?，去提問，積極發(fā)言，并針對提出的問題去展開教學，逐個分析問題，最后探討李四光是怎么樣解決內(nèi)心疑惑的？帶著這種思路把學生們引入課本內(nèi)容中，整節(jié)課學生們聽得很有味。對于本節(jié)課的設(shè)計，也是過多的把時間花在了過程的設(shè)計上，對整體上所要達到的教學目標卻沒有充分全面的思考。這怎么能夠是一堂有利于學生發(fā)展的課呢？再次我對學生學習情況的預(yù)設(shè)也不夠全面，造成課堂上應(yīng)對不靈活。能正確讀寫“奇怪、著名、地質(zhì)學家”等20個詞語。課前準備1．預(yù)習課文，不理解的詞語，知識查字典找資料。著名、藏在后面、孤零零、悄悄、躲閃、隕（yǔn）石、大坑（kēng）、臥進、突兀（w249。）跡、研究、震（zh232。，能主動、正確解疑的同學給予表揚。第四紀：地質(zhì)歷史的最后一個紀。在地質(zhì)上的新生代第四紀，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀冰川。反復(fù)朗讀，讀通讀順 可采用自由讀、分角色讀、老師參與讀、學生齊讀等方式，把課文讀通讀順。在字詞的學習中，先相對集中地學習，側(cè)重于讀準字音，而后在講讀課文中結(jié)合語境再側(cè)重于形義的解析。感知巨石形象課文講的是李四光小時候的事。，討論：a)這是塊怎樣的石頭？（注意文中的“巨石”、“孤零零”）指出石頭的四個特點：大、時間久、臥進土地、獨立b)李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的？李四光圍著大石頭躲閃，大石頭遮住了李四光，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去找不到他的情形，引導學生根據(jù)內(nèi)容描述。表演結(jié)束后教師問李四光扮演者：“聽了老師的回答，你的疑問解決了嗎？為什么？”解開巨石之謎李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。？交流讀后感想1．完整地朗讀課文。作業(yè)超市分角色朗讀人物對話。通過恰當?shù)膯栴}設(shè)計以回觀課文內(nèi)容，弄清善于思考、敢于探索與獲取成果的關(guān)系，最后雙通過說寫自己感悟最深的一句話，把語文的學習與人文的教育有機地結(jié)合起來。2．正確流利朗讀課文。教學時間：兩課時第一課時板畫激趣，談話導入你見過大石頭嗎？如果你見到一塊大石頭，你是否會產(chǎn)生一些疑問？我國著名的地質(zhì)學家李四光小時候就對一塊大石頭產(chǎn)生了很大的興趣，今天我們就來學習《奇怪的大石頭》（板書課題）。）、旅行、考察、秦(q237。n）驚檢查預(yù)習，質(zhì)疑解難。：隕石：大的流星在經(jīng)過地球大氣層時，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質(zhì)較多或全部為石質(zhì)的隕星。約從距今250萬年前至今。秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。作業(yè)1．家聽本課文后生詞。上述部分難點的字詞析解適當?shù)貪B透一些字理知識，使學生形象地識記字詞形義，以達到語文新課標所提出“喜歡學習漢字”境界。讓我們到現(xiàn)場去，去看看這是一塊怎樣的巨石，為什么能引起李四光的興趣。他首先想到的是問老師，李四光會怎么問？老師怎么答的？李四光又會怎么想？同學們讀讀課文，同桌間演一演。讀后討論？引導學生認識以下要點：a)李四光思考這個問題想了二十多年；b)長大后到英國學習了地質(zhì)學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。3．小結(jié)鼓勵：孤零零的巨石聯(lián)系著千萬年