學(xué)習(xí)洋思教學(xué)模式的心得體會精選五篇-wenkub
2024-10-25 07 本頁面
【正文】 進(jìn)一步交流。真正掌握八字模式的精髓，而不是只在理論上駕馭。二、幾點(diǎn)思考：洋思教學(xué)模式的優(yōu)越性顯而易見，但如何與我校的實(shí)際結(jié)合，特別是要運(yùn)用在物理教學(xué)中，還需花大力氣加以探究。但是不管怎樣的訓(xùn)練，怎樣的訓(xùn)練內(nèi)容，都應(yīng)在課堂上進(jìn)行。八字模式應(yīng)當(dāng)從課堂組織形式上理解八字模式應(yīng)堅(jiān)決改變教師主宰課堂的現(xiàn)象，當(dāng)然也不是機(jī)械套用這樣模式組織課堂教學(xué)，而是在合理的自學(xué)指導(dǎo)的幫助下十分有效地組織學(xué)生討論，交流自學(xué)中暴露的帶有共性的問題，而不是脫離了學(xué)生實(shí)際情況的亂組織，陳式化的組織，老師的指導(dǎo)和糾正該強(qiáng)調(diào)的一定要強(qiáng)調(diào)透，絕不能因重組織形式而忽略教的實(shí)質(zhì)，使學(xué)生在似懂非懂的情況下草草收場。八字模式應(yīng)當(dāng)從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上理解一節(jié)課效率的高低，目標(biāo)十分重要，我們的課堂上，目標(biāo)往往形同虛設(shè)，老師教學(xué)的目標(biāo)的設(shè)計(jì)上缺乏探究，甚至發(fā)現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)的現(xiàn)象。極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)”、“后教”之后進(jìn)行的，著重讓學(xué)生通過一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)的知識解決問題，從而加深理解課堂上所學(xué)的重難點(diǎn)。在學(xué)生自學(xué)時，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題記下來，但不干擾學(xué)生自學(xué)。所以我對“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的認(rèn)識一直停留在字面的理解上，認(rèn)為這種模式就是讓學(xué)生先自學(xué)了，老師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上再講一遍，以便加深印象，然后在課堂上做練習(xí)，達(dá)到鞏固所學(xué)知識的目的。但通過校本培訓(xùn)，特別是通過蔡艾生老師精彩的演講，卻發(fā)現(xiàn)這八字模式有更深刻的內(nèi)涵，它的操作程序是：教師在集體備課時確定每節(jié)課的學(xué)生自學(xué)目標(biāo)，當(dāng)堂出示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，接著提出這堂課的自學(xué)要求，學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)，教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問題，然后給出提示和指導(dǎo)，糾正、討論學(xué)生自學(xué)中存在的問題，最后學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè)，教師再根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況調(diào)整教學(xué)策略?！昂蠼獭?，不是教師漫無目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動式的交流、洋思模式“后教”的環(huán)節(jié)是：學(xué)生在自學(xué)過程中，教師通過巡視，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在學(xué)生自學(xué)結(jié)束之后，發(fā)動學(xué)生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過程中暴露出的問題。一、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的深入解讀以前本人在教學(xué)工作中，一節(jié)課教師講的聲嘶力竭，學(xué)生并不買賬，他們聽的無精打采，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動性，回答教師的提問也是支差應(yīng)付?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，簡簡單單的八個字，解決了我多年來教學(xué)中存在的一個主要問題。八字模式強(qiáng)調(diào)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，一定要經(jīng)過備課組成員的探究討論，確定能夠培養(yǎng)學(xué)生的主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，能夠涵蓋當(dāng)堂課知識點(diǎn)的目標(biāo)，并在課堂上引導(dǎo)學(xué)生努力完成。八字模式應(yīng)當(dāng)從課堂訓(xùn)練以及課堂訓(xùn)練的內(nèi)容上理解。八字模式應(yīng)當(dāng)從作業(yè)的設(shè)計(jì)理解課堂畢竟時間有限，解決不了全部問題，作業(yè)成為八字模式的有效補(bǔ)充，為保證效果，作業(yè)當(dāng)然也應(yīng)在當(dāng)堂完成，同時采取活多樣的方式批改作業(yè)。比如，我校的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)儀器相對匱乏，實(shí)驗(yàn)室和儀器室相距較遠(yuǎn)，要想將探究實(shí)驗(yàn)引入課堂，困難重重。要把這種模式貫穿于備、教、改、輔各環(huán)節(jié)，而且要持之以恒做下去，改革才有成效。洋思經(jīng)驗(yàn)是洋思人根據(jù)本校師生的實(shí)際情況摸索出來的一套適合本校師生的教與學(xué)的方法，即便是所有的洋思人在教學(xué)中也各有不同，但相同的是洋思的教育理念。例如，一篇課文一般情況下分兩課時進(jìn)行，第一課時我們多數(shù)的時候以讀通讀順課文并了解課文的大意為主要內(nèi)容，而第二課時則是從寫作手法、寫作方式、特點(diǎn)入手深入分析文章。要想課上這種所謂的輕松，課前就得深入研究備課，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)自學(xué)指導(dǎo)，而學(xué)生自學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，因此，自學(xué)指導(dǎo)的指向性就要明確，不光是要完成那個任務(wù)、解決那個任務(wù)，更重要的還有學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的思路，以及最終達(dá)到什么樣的水平要求都要給學(xué)生明確。學(xué)生通過自覺指導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后更注重語言的交流，在交流的過程中逐步培養(yǎng)他們的表達(dá)能力，而表達(dá)的流利、流暢更深乘此的體現(xiàn)出了語言的組織、邏輯思維的能力，同時在此過程中來發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)上的不足
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