再見了親人的反思-wenkub
2024-10-25 06 本頁面
【正文】 各種形式的讀,有自由讀,有個別讀,有齊讀,讓學生從讀中體會中朝軍民的深厚情誼,進而體會文章的思想感情。上課伊始，我出示照片吸引學生的好奇心，接著播放視頻激發(fā)學生的興趣。《再見了，親人》教學反思《再見了,親人》是一篇講讀課文,課文記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時,同朝鮮人民依依惜別的情景,贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼,這篇課文感情真摯,語言凝煉,句式參差多樣,篇幅較長,是一篇訓練學生語言文字的好文章,也是訓練學生朗讀的好教材。同時把對詞語的理解融入到文段的感悟中去，如“雪中送炭”，我引導學生聯(lián)系上下文，結合當時志愿軍所處困難，理解這個詞的大概意思，收效很大。讓學生質疑：‘親人’指誰？是誰的‘親人’？志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人？??使學生了解“親人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之類的朝鮮人民。這篇課文中重點寫了三位人的典型事例：大娘、小金花、大嫂的事例，從這三位人的事例中感受了朝鮮人民和中國志愿軍之間的深情厚意。一、搜集資料，構建情感基調。志愿軍所以稱她們?yōu)橛H人，是因為中朝人民在共同的抗美戰(zhàn)斗中建立了深厚的友誼。通過琢磨詞句，讓學生品味、推敲，感受其感***彩，引起學生“內心體驗”。如何根據(jù)教材提高學生語文整體素質,促進學生能力的和諧發(fā)展,很好地完成教學目標呢？我的做法是：一、激發(fā)興趣。隨著引出課題，設置懸念，激發(fā)學生急于從課文中尋找答案的熱情與興趣，充分調動了學生的參與意識。學生在領悟情感的同時，必然會激起表達感情、抒發(fā)情感的欲望。本課顯著的特點是：寫大娘、小金花、大嫂的三段在敘事的基礎上抒情；最后三個自然段在前面三段的基礎上更深一層地集中抒情。在本課教學中，我特別注意讓學生去收集資料，目的是促進課內外結合，使學生加深對課文內容的理解，同時培養(yǎng)學生收集資料，利用資料的能力。如何憑借本文的情感因素，對學生滲透情感教育呢？嘗試如下：一、整體入手，感知情感教學伊始，讓學生通讀課文，了解文章大意后，引出問題，使之感知情感。題目中的“再”字揭示了多次相見中的“最后一次”，恰如其分地創(chuàng)設情境使學生感受到一種何日復相聚的惜別之情，從而使定下文章正確的情感基調，使學生獲取感知情感的傾向?！白⒅厍楦畜w驗”是《語文課程標準》對閱讀提出的總目標之一。由于課文的前三段的結構與表現(xiàn)手法基本相同，在教學中我對第一段做了詳細的講解與指導。在教學中。通過琢磨詞句，讓學生品味、推敲，感受其感情色彩，引起學生“內心體驗”?？?，教師不僅成為了學生閱讀的導師、課堂閱讀的組織者、促進者，也放下了身份和他們一起朗讀體會學習，而不是居高臨下控制信息 的專制的權威。比如最后的三個自然段，就是這樣設計引讀的：送行的人越來越多，讓我們趕快加入到送行的隊伍中，有感情 的朗讀在這離別的瞬間發(fā)生的一幕幕感人的情景。正如《語文課程標準》中所說的那樣：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣。組織學生質疑：在你心中誰是你們的“親人”，親人會為你做哪些事情呢？假設你現(xiàn)在就站在火車站站臺上和你的親人告別，你會怎樣來讀“再見了，親人”這句話呢？在開課前，就為后文的親人離別積蓄情感、做下鋪墊。學生先自主學習，挑選最打動自己心靈的句段，做上批注，然后在自己組內讀文本，談感受，學生從多方面、多層次、多角度品味文本，感受親人之間的深情厚誼，在課堂中，學生們朗讀形式多樣，感悟深刻，情真意切，令人動容。組織學生分角色朗讀，男同學讀志愿軍戰(zhàn)士，女同學讀朝鮮人民，我對課文進行簡單的修改。第三篇：再見了親人教學反思《再見了親人》教學反思―――――――王鳳茹（11月反思）新課程、新理念正逐步走進校園，走進師生生活。啟發(fā)學生想象，在頭腦中再現(xiàn)文章所描述的情景和形象，使他們如臨其境，如見其人。讓學生質疑：‘親人’指誰？是誰的‘親人’？志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人？題目中的‘再’字怎么理解？??使學生了解“親人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之類的朝鮮人民。以“文章寫了哪四件典型事例”讓學生知道文章通過“送打糕”、“救傷員”、“救偵察員”、“挖野菜”四件典型事件，來贊揚中朝人民用鮮血凝成的
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