【正文】 單詞引出音標。朗讀句子。讓學生出示相應的卡片。教師出示一些卡片，其中有小寫字母p、b、m、I的卡片，有。3請你說出包含的單詞，給小組贏得小星。教讀===bag、===bag、===bedE、教授的發(fā)音。1教師示范發(fā)音。3簡單拼讀==，教師示范后，學生模仿發(fā)音。教師出示一張白紙，放在嘴前，示范發(fā)音，紙會顫動。解說是一個長元音，是長音符號，比相應的短元音要長兩倍以上。同時，解說發(fā)音要領發(fā)音時，舌尖抵下齒，前舌后部最高，舌前部向硬顎抬起比低些，下顎稍下垂，舌前部也稍下降。元音字母e及字母組合ee、ea、ie、ei可以讀作。新課呈示。三、教學過程。4培養(yǎng)學生學習英語的興趣、熱情，以及與同伴之間的合作意識。C、看到單詞就能八九不離十的讀出正確的讀音。讓學生具有的能力為：看到單詞就能八九不離十的讀出正確的讀音。其中需要總結(jié)的字母組合（見手寫紙）至于這個階段需要多少節(jié)課，不同的老師，不同的班級就只能自己掌控了。至于這個階段需要多少節(jié)課，不同的老師，不同的班級就只能自己掌控了。（這個規(guī)律需要在以后大量單詞的訓練下才能完全掌握）第一節(jié)課：教：二、五大元音字母和r字母的發(fā)音規(guī)律教法和五大元音字母的教法一樣也是重讀和非重讀兩種，其中前者為重第三階段：系統(tǒng)的教授所有的音標規(guī)律（從音標到字母組合）我的方法是按照教授20個元音和28個輔音的排列順序，先從/i:/,/i/開始，教授方法先讓學生舉列子探究，如學生沒舉全，則老師補充。第一節(jié)課：教：一、五大元音字母的發(fā)音規(guī)律把五大元音放在中間，只講它們的常見發(fā)音和字母本身音。不同的是，我會強調(diào)輔音見著就發(fā)它自己的音。很多同學他知道這個單詞怎么讀，但不知道某個字母發(fā)什么音，所以導致做辯音題會錯，所以這個環(huán)節(jié)很重要。然后老師在系統(tǒng)的教，在教的過程中注意：A、發(fā)音準確到位，有必要講嘴型位置的要跟學生講到位。音節(jié)和重讀符號這個知識的講解可以通過任意寫幾個音標讓學生自己去觀察它是由什么組成的。這3兩點都是能解決同學最討厭的聽寫問題的，這時候可以讓同學們嘗試一下這個甜頭。第二篇：音標課教學流程音標課我將其分為六個階段：第一階段：48個音標的教授（34節(jié)課）第二階段：五大元音字母及和r組合的發(fā)音（23節(jié)課）第三階段：系統(tǒng)的教授所有的音標規(guī)律（從音標到字母組合）第四階段：查漏補缺（從字母組合到音標）的再總結(jié)和鞏固。四，學生發(fā)展與教師成長課堂上，老師真正把學生當作了主體，在任務型形式多樣的活動中，學生參與度高，情緒飽滿，探究欲望強烈。三，教學內(nèi)容處理手法新在音標教學過程中。從Warmingup→Pretask→while task →post task整個教學過程中，以學生為主體，注重在教學過程中加強對學生學習方法的培養(yǎng)，學習策略的滲透，情感的培養(yǎng)，真正朝著“學生發(fā)展”方向努力。整個過程中教師的角色起了深刻的變化，真正成了組織者，參與者，引導者，幫助者，關注學生學習策略，學習方法，學習態(tài)度，成為名副其實的“以學為本”的教學設計，以課題為背景，理念和思路清晣，課堂設計體現(xiàn)了一位優(yōu)秀教師的先進理念與素質(zhì)。第一篇：六年級音標教學 評課為學生的明天揚帆起航劉寧莉老師以《初中英語任務型教學中學生自主學習能力培養(yǎng)的研究》課題為背景開的音標教學課，給人以耳目一新的感覺，整堂課以任務型教學方式展開，在師生互動，生生互動中從課堂預設到動態(tài)形成。二，體現(xiàn)了新課程“三維目標” 劉寧莉老師在教學過程中處理好“知識與技能；過程與方法；情感態(tài)度與價值觀之間的關系。③重視情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。劉老師以導學案為基本，但又不拘泥于導學案，利用多媒體創(chuàng)設情境，促使學生感悟和體驗教學內(nèi)容與生活的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學生語言運用能力。把自主探究與合作學習融為一體，從一堂課可以看到劉老師平時的教學中訓練到位，學生口頭表達能力，動手能力強。第五階段：強化綜合能力 第六階段：測試首先來看第一階段：48個音標的教授第一節(jié)課：教：一、為什么要學音標：目的：能快速讀出不認識的單詞：如你知道ee字母的發(fā)音為/i:/,。這時候他們學起來就很有動力了。讓學生對音標有個大致的了解。B、需要配上動作的，需要講點笑話的要給學生一起練習，這樣形、聲結(jié)合便于記憶，而且也形成種默契，下次你做到那個動作就提醒了學生發(fā)什么音。舉單詞可以學生先舉自己知道的，最后老師要擴充幾個學生不知道的，直接寫出音標，讓學生自己拼讀。而且在教輔音的時候就把最簡單的輔音的發(fā)音規(guī)律直接告訴學生，但不很深入，如發(fā)/k/的我只會講一個k字母。視情況看要不要講開閉音節(jié)的知識，可以讓學生有所了解。其中注意兩點：A、根據(jù)學生情況選擇最常見的，不常見的學生用不到也記不住，而且反而在他要選擇發(fā)音時提供了更多的選擇而不知道讀什么。第四階段：查漏補缺（從字母組合到音標）的再總結(jié)和鞏固。第五階段：強化綜合能力 進入該階段后課分為兩節(jié)課上，第一節(jié)課是寫出音標讓學生根據(jù)音標規(guī)律填出所缺的字母方法：先從填主要的元音字母——字母組合——完全填整個單詞的順序。至于這個階段需要多少節(jié)課，不同的老師，不同的班級就只能自己掌控了。第三篇：六年級英語音標教學設計六年級英語音標教學設計100907 0831 來源：教育考試中心學習2個元音音素 ,和3個輔音音素、掌握正確的發(fā)音方法。二、課前準備。復習熱身。引入(T We have five new friends, today.)A、教授的發(fā)音。2學生模仿，比一比，誰的發(fā)音最佳，并給予恰當?shù)脑u價。2邊做動作邊模仿。不是的單純加長。要求學生注意發(fā)時，雙唇緊閉，氣流從口腔沖出，送氣有力。要領輔音輕，元音重。要領發(fā)音方法和相同，但在詞尾發(fā)得很輕，不如送氣有力。1教師示范發(fā)音。音標鞏固練習。、的音標卡片，以及一寫其他字母或音標的卡片。3摘蘋果。1I see a bee in the sea。如 茶 ch225。 ] 用手指放在嘴邊，發(fā)[ e ]時一只手指在兩唇之間，發(fā)[230。最后醫(yī)生給鵝打針，為了讓它們轉(zhuǎn)移疼痛的注意力，醫(yī)生分別給了一只鵝一個蘋果apple，教學生發(fā)[230。同時要引出清、濁的概念： 清輔音：有氣無聲 濁輔音：有聲無氣拼讀練習：單元音與爆破音的組合輔+元 [ti:] [ka:] [du:] [d?:] [p?:] [ki:] 元+輔 [eg] [230。 ] [ ? ] [ r ]在講[ θ ] 這個音標時，可以讓學生觀察這個音標的長相，盡量引導學生將這個形象帶到嘴巴長大，成“o“形，此時老師可以告訴學生，中間這個，就像我們的舌頭