【正文】 習的興趣愛好，學習的具體內容的不同而臨時按照類型分組，讓學生自由組合成臨時的學習小組，教師按照不同學習類型的小組給予相應指導。“分層達標”的目的是徹底改變傳統(tǒng)教學中“優(yōu)等生吃不飽，后進生吃不了”的“一刀切”弊病，本著“鼓勵冒尖，允許落后”的教學思想，分層確立目標，分層給予指導，分層布置作業(yè)，布置彈性作業(yè)，進而在考查中也進行分層考核，讓學生學會自我選擇，自我評價，自我提高。它們的出現(xiàn)和使用給課堂教學手段的更新帶來了一場深刻的變革，也為課堂教學的優(yōu)化帶來了物質上的保證。“六動、五保證”的教學方法幾乎將上述傳統(tǒng)分類的教學方法全部囊括其中，而且更強調了學生的主體地位和能動作用，使教師更容易理解操作，更容易靈活運用。為此，教師應杜絕“滿堂灌”“滿堂問”，下決心減少講解與發(fā)問，鼓勵學生多讀、多思、多問。這種觀點頗具真知灼見。訓練的“三性”是相互聯(lián)系、相互制約的，沒有訓練的目的性，就無所謂訓練的層次性，沒有訓練的層次性，就談不上訓練的廣泛性。其中，教師要處理好“訓”與“練”的關系，教師的“訓”要為學生的“練”服務，學生的“練”又為教師更好地“訓”提供反饋信息，使教師的“訓”更有成效。“手中有法”指教師在教學過程中能靈活運用各種教學方法和教學機智，有針對性地運用各種教學手段，調動學生學習的積極性和主動性。讓學生自己探求知識，自己尋求發(fā)展是課堂教學的最高境界?！耙慌e多得”是根據(jù)課堂教學的本質特征提出的。其中“知識吸收點”是好課的基礎，“智能開發(fā)點”是好課的關鍵，“思想教育點”是好課靈魂，在教學中教師應正確處理好三者的關系。教師在備課時就要從“三要點”去構建一堂課的教學目標體系。在上述好課標準中，“趣”是前提，“實”是基礎，“活”是關鍵，“新”是重點。語文特級教師袁浩歸納一堂好課的標準是四個字：⑴新、⑵實、⑶活、⑷樂。應該說課堂教學既是一門科學，又是一門藝術，作為一門科學，就應該有一定的評價標準，而作為一門藝術，貴在創(chuàng)新，就不應該有唯一的評價標準。第一篇：一堂好課的標準是什么一堂好課的標準是什么當前的課堂教學是教學改革的主陣地，我們對教育觀念的轉變，對教育現(xiàn)狀的反思，對教育流派的借鑒，最終都要落實到課堂教學當中，接受課堂教學實踐的檢驗。俗話說：“各有各法，只要得法”。上述兩位專家對一堂好課特征的歸納可謂殊途同歸，精辟凝煉。用上述四個字來概括好課的標準雖然有極強的包容性、概括性和指導性，但缺乏操作性、示范性和應用性?！爸R吸收點”是指本學科本堂課中要讓學生掌握的基礎知識。教學原則要突出“三為主”教學原則的“三為主”具體指教學應以“學生為主體、教師為主導、訓練為主線”。學生學習是知、情、意、行相互作用，協(xié)調發(fā)展的過程，是智力因素和非智力因素互相影響，互相促進的過程。以“教師為主導”必須要求教師做到“三個有”：“心中有本、目中有人、手中有法”?！坝柧殲橹骶€”是“教師為主導”與“學生為主體”的動態(tài)雙向轉換過程，是“教”與“學”的完美結合與和諧統(tǒng)一。課堂上的訓練過程必須體現(xiàn)“三性”，即：“目的性、層次性、廣泛性。教學過程要展示“三個會”教學過程中的“三個會”是指讓學生“學會、會學、會用”。教師在課堂教學中就引導學生通過自己的努力依次解決三大問題：知識從哪里來？知識是什么，有何聯(lián)系？知識到哪里去？只有這樣，才能讓學生達到真正意識上的“學會、會學、會用”，也只有這樣，才能為培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神提供根本的保障。教師的提問要具有語言和思維訓練的價值，要敢于放手讓學生的思維活躍起來，把學生的情感調動起來?！傲鶆?、五保證”教學方法適應現(xiàn)代教學方法改革的要求，在課堂教學中實現(xiàn)著教學方法的優(yōu)化，具體表現(xiàn)在以下四個方面：第一，以學生的學為立足點，重視培養(yǎng)學生的自學能力；第二，以啟發(fā)式為教學方法的指導思想，重視調動學生學習積極性；第三，著眼于學生的整體發(fā)展，重視學生的情感生活；第四，協(xié)調教學方法之間的關系，重視多種教學方法之間的有機組合。當前，我們更應加強對多媒體軟件的開發(fā)和運用，此外還要充分挖掘計算機的信息傳輸功能，加大課堂教學改革的力度。“分組合作”是當前課堂教學教改當中一種重要的組織形式，因為素質教育的重要方面是面向全體，正視差異，因材施教，創(chuàng)導合作。這是“分組合作”的一種動態(tài)的特殊的組織形式，也是“開放式教學”所提倡的。教師要特別重視對評價語言的研究。教師評價某個學生是好學生，那么其他學生就會把他當作好學生來看待；教師評價某個學生是差學生，其他學生也會把他當作差學生來看待。在課堂上，教師還要重視人文精神的滲透。一流的教師是教人的，二流的教師是教書的。一、首先理念要新這是一堂好課的基礎和根本。但這并不意味著面面俱到，樣樣是新，什么新的理念都非得一一體現(xiàn)，我們講新理念搞課程改革并不是排斥以前的一切，這主要取決于你的教學目標。學生的很多時間都是在課堂里度過的。本身老師的教就是為了學生的學，所以一切的目的都是讓學生有所發(fā)展，甚至最好是各個層次的學生都在原來的基礎上有所提高。聽的老師有借鑒，得到實惠。所以我認為一節(jié)好的課，應該是讓聽課的老師的可以借鑒，能夠學以致用的課，具有實踐指導意義的實惠課。一是看學生是否掌握了教師課堂所傳達的知識，對知識有新的生成，并且對整體知識框架把握準確；二是看教師對課堂的把控，對課堂節(jié)奏的引領，對重難點及延伸部分采取的教學方式方法；三是看在掌握基本重難點之后課堂上是否會出現(xiàn)教師與學生，學生與學生之間思想火花的碰撞。我認為應該從三個方面來進行評價：一是看學生是否掌握了教師課堂所傳達的知識，對知識有新的生成，并且對整體知識框架把握準確；二是看教師對課堂的把控，對課堂節(jié)奏的引領，對重難點及延伸部分采取的教學方式方法；三是看在掌握基本重難點之后課堂上是否會出現(xiàn)教師與學生，學生與學生之間思想火花的碰撞?，F(xiàn)代教育在確認教師教學過程中主導作用的同時，更加強調學生的主體作用，教學的成敗很大程度上取決于學生參與學習活動的主動性。如何在45分鐘內使歷史課堂達到新課改提出的“發(fā)揮學生主體作用，教師主導作用”的要求，并取得良好的教學效果。”因此在課堂教學中應根據(jù)每節(jié)課的教學內容，要千方百計采用不同的方法激發(fā)學生學習的興趣。標準二：教師對課堂的掌控以及對學生的引領狀況如何。也有一些教師形成了一種意識：即認為一堂好課就是要把學生調動起來，積極參與課堂教學，而把學生調動起來的標志就是到處是學生的聲音，課堂氛圍好，氣氛活躍。這樣的活動要了又有何用，多了又有何益。最后一定要做到重點突出，脈絡清晰，語言生動，做到對課堂的掌控和引領迎刃有余?；騿l(fā)誘導，步步探究，通過各種導課方式使學生的思維在導課中活躍起來，增強求知的主動性和自覺性。可以通過分組開展歷史知識競賽、編排歷史短劇、扮演歷史人物等形式多樣的課堂活動，充分調動學生在課堂教學過程中發(fā)揮主體作用。它滋養(yǎng)生命、塑造心靈、點燃激情、播撒希望。讓學生的思維在碰撞中產生智慧的火花，消除其他課程的延續(xù)思維的干擾，把學生的注意力迅速集中起來，興致勃勃地投入新的學習情境中去?！耙ら_講”?？梢娫谡n堂教學過程的第一個環(huán)節(jié)上以趣引入有利于激發(fā)學生的興趣，有利于一上課就把學生的心緊緊拴住，使其懷著新的期待投入到學習新內容中去，為上好課打下基礎。這樣的導入便緊緊吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生學習興趣，啟動了學生學科思維?！皽毓书_講”就是我們常說的復習舊知識導入新知識的最常用的承上啟下方法。我在講述“第二次鴉片戰(zhàn)爭”時就這樣設計課前導語：鴉片戰(zhàn)爭使英國取得了（稍慢）割地、賠款、開通商口岸、協(xié)定關稅、領事裁判權、片面最惠國待遇、以