【正文】 ，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。作者充分利用了賦的特長，在充分描寫的基礎(chǔ)之上，也進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)淖h論。宿空房，秋夜長；夜長無寐天不明；耿耿蠶燈背壁影，蕭蕭暗雨打窗聲。另外，可以結(jié)合具體的形象生動的句子來深刻體會賦的語言的特點(diǎn)，印象深刻。3．誦讀2段，感受賦體特點(diǎn)（1）這兩段文字極力描寫阿房宮的宮貌是如此的富麗堂皇，宮人是如此之眾多，生活是如此之驕奢糜爛，齊讀，CAI教學(xué)媒體展示音（配樂《漢宮秋月》）像。鋪采攡文，體物寫志也。其亡可謂（）矣！嗚呼！后人哀之而不鑒之，亦可（）矣。二． 整體感知課文1． 學(xué)生聽課文錄音，邊聽，邊理解。設(shè)計(jì)實(shí)施：一． 導(dǎo)入新課“以史為鑒，可以知興衰”，總結(jié)歷史的興亡教訓(xùn)可以補(bǔ)察當(dāng)今為政的得失?！保ā斗ㄎ募阅芮Ч帕鱾?，不僅在于構(gòu)思巧，而且在于立意高；不僅在于詞章瑰麗，而且在于議論精辟。1947年，死里逃生的安妮父親將她遺留的日記付梓出版。從1942年7月到1944年8月，安妮等人一直躲藏在阿姆斯特丹一所房子的密室里。文中對戰(zhàn)爭造成的種種罪惡，安妮對自由、和平的渴望，全都不加修飾地直接抒發(fā)出來。所以她對戰(zhàn)爭的觀察和思考要比同齡人更加深沉。安妮的父親奧托弗蘭克被迫帶領(lǐng)全家遷居荷蘭。這樣的戰(zhàn)爭是不得以而進(jìn)行的正義的戰(zhàn)爭，也正因如此才涌現(xiàn)出這么多可歌可泣的英雄事跡。（三）情感目標(biāo)：能體會安妮用生命記錄下的情感和思考，了解戰(zhàn)爭對少年兒童身心的傷害、摧殘，認(rèn)識法西斯的罪惡。由于有了前文的鋪墊，學(xué)生對日記背后蘊(yùn)涵的意義就較容易理解，教師不必花大精力。（三）合作探究、精講點(diǎn)撥探究一：文言知識點(diǎn)。杜牧寫這篇文章意在借古諷今，通過描寫阿房宮的興建及毀滅，來總結(jié)秦王朝驕奢遙逸終政亡國的歷史 教訓(xùn)，從而向唐朝統(tǒng)治者發(fā)出警告，希望唐朝統(tǒng)治者能夠引以為戒，不要重蹈覆轍。作者及背景： 杜牧(803~852)，字牧之，后人稱之為 “杜樊川”.擅長詩、賦、辭，其中詩歌創(chuàng)作成就最大，人們將他和杜甫相比，稱他為“ 小杜”；又和他同時代的李商隱齊名，并稱“小李杜”。 y236。七、課時安排：兩課時八、教學(xué)過程 第一課時（一）預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑提示文中重要詞語，請學(xué)生到黑板上注音。并讓學(xué)生感知文章的語言美，了解賦的特點(diǎn)。三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：作者 寫作本文的背景和目的何在？本文的結(jié)構(gòu)層次是怎樣的？作者寫《阿房宮賦》，是為了總結(jié)秦王朝滅亡的歷史教訓(xùn)，諷諭朝政。二、教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)（1）理解課文善用豐富的想象、對偶、比喻、排比、夸張等修辭方法的特點(diǎn)，并明確它們對突出主題思想的作用。第一篇：《阿房宮賦》教學(xué)設(shè)計(jì)5《阿房宮賦》教學(xué)設(shè)計(jì)5《阿房宮賦》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析語文教學(xué)大綱中要求學(xué)生“具有初步文學(xué)鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力“。（2）掌握“一、愛、取、族”等實(shí)詞的用法，培養(yǎng)朗讀、背誦的能力。但為什么寫阿房宮被焚，卻說“楚人一炬，可憐焦土”，這里作者流露了怎樣的思想感情？難點(diǎn)：作者描寫阿房宮建筑的宏偉壯麗，僅用了一百多字，卻給讀者以鮮明的印象。五、教學(xué)方法研讀法學(xué)案導(dǎo)學(xué)：見后面的學(xué)案。詞語： 驪山 縵回 囷囷 初霽 媵 嬙 剽掠 鼎鐺 儷迤 錙銖 欄檻 l236。ngqi224。散文氣勢雄渾，多針砭時事；詩歌語言流麗而又風(fēng)味清新，氣勢豪宕而又情致婉約。（二）情境導(dǎo)入、展示目標(biāo)導(dǎo)入：清代的圓明園是一座皇家園林，它輝煌壯麗，它可堪稱是 “東方凡爾賽宮”，可惜的是它于1860年被英法聯(lián)軍摧毀了，如果要我們描繪出昔日圓明園的勝景來，恐怕是難上加難了。解釋句中知識點(diǎn)，并翻譯。但把日記作為文本，如何去閱讀、分析日記，這些卻是學(xué)生沒有接觸過的，是他們感到新鮮的內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)所在，所以筆者認(rèn)為教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)落在此處。通過具體語句的分析，學(xué)習(xí)安妮在困境中的對戰(zhàn)爭與和平的思考與樂觀向上的精神。五、教學(xué)方法學(xué)案導(dǎo)學(xué)：見預(yù)習(xí)學(xué)案。德國的排猶是全民性的，雖然有許多德國人不同意驅(qū)逐猶太人，但是在全民一致的行動浪潮中，這 種聲音很微弱。《安妮日記》從 1942年安妮13歲生日寫起到1944年8月4日被納粹黨衛(wèi)軍發(fā)現(xiàn)時為止，是她13到15歲的心路歷程。簡潔的敘述和恰當(dāng)?shù)淖h論相結(jié)合，鮮明地表明了作者的思想情感。安妮以她14歲少女的眼光記述了這 段苦難煎熬的歲月。這本日記已轉(zhuǎn)譯成54種文字，共印刷3000萬冊。學(xué)習(xí)本文的主要目標(biāo)，是要引導(dǎo)學(xué)生深入體會本文的語言風(fēng)格，具體感受賦體特點(diǎn)，深刻認(rèn)識作者的寫作意圖。答莊充書》），據(jù)之，本設(shè)計(jì)在學(xué)生對照注釋預(yù)讀課文的基礎(chǔ)上分兩步：（一）誦讀第2段，具體感受賦體特點(diǎn)；（二）由比較分析引入第4段，體會作者命意。在總結(jié)秦亡的教訓(xùn)，針對唐敬宗繼位后，廣造宮室，天怒人怨的現(xiàn)實(shí)，杜牧作《阿房宮賦》以諷時刺世，那么，在這篇賦中，杜牧提出了怎樣的觀點(diǎn)呢?讓我們通過學(xué)習(xí)來體會。2． 在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，投影學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時遇到的字詞句理解方面的問題，同學(xué)討論，教師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，師生合作共同解決。答案：雄、大、眾、多、糜、極、速、悲2．請學(xué)生在文中找出“雄、大、眾、多、糜、極、速、悲”的具體內(nèi)容，并朗讀這些內(nèi)容。”——《文心雕龍思考：這兩段文字在語言表達(dá)上有什么特點(diǎn)？（或找出自己認(rèn)為好的句段并說明理由）例如：品析“六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出”；品析“長橋臥波，未云何龍？復(fù)道行空，不何虹”品析“明星熒熒，開妝鏡也；綠云擾擾，梳曉鬟也；渭流漲膩，棄脂水也；煙斜霧橫，焚椒蘭也”學(xué)生討論，七嘴八舌地補(bǔ)充，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。（2）情感遷移配樂朗讀白居易〈〈上陽白發(fā)人〉〉上陽人，上陽人，紅顏暗老白發(fā)新，綠衣監(jiān)使守宮門，一閉上陽多少春。上陽人，苦最多：少亦苦，老亦苦。4．《過秦論》、《六國論》、《阿房宮賦》比較分析，理解作者寫作意圖（1）比較《過秦論》/《阿房宮賦》對秦亡原因的見解?！保ㄌK洵《六國論》）那么為什么說“族秦者，秦也，非天下也”呢？??我們一起學(xué)習(xí)第4段。說明：通過檢測，了解真實(shí)的反饋信息，而形成反饋信息通道，是系統(tǒng)優(yōu)化的重要條件，是實(shí)行有效控制的基本前提?！??“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鑒之，亦使后人而復(fù)哀后人也。成敗得失，皆由人也，非關(guān)天也。（不超過60字）出示投影：（學(xué)生討論，老師點(diǎn)撥）啊，黃河！有了你乳汁的澆灌，這貧瘠的土地，才有了青山綠水，才有了茅屋、雞鳴、老牛的蹄印和孩子的嬉戲繪織而成的田園風(fēng)光，才有了那神奇而燦爛的文化。3．體會本篇的鋪排手法和代古諷今的作用，以及豐富的想象和奇特的夸張。2．理解文章內(nèi)容并背誦全文。今天，我們就一起來學(xué)習(xí)杜牧的《阿房宮賦》。賦講求字句的整齊和聲調(diào)的和諧；描寫事物時注重鋪陳和夸張；結(jié)尾多發(fā)議論，以寄托諷喻之意。唐敬宗李湛年少即位，好游獵，務(wù)聲色，大興土木，不理朝政。3．學(xué)生對照書下注釋疏通例文，劃出疑難。一：名——動，統(tǒng)一。學(xué)生背誦。重點(diǎn)詞；北構(gòu)而西折：北、西 名——狀直走咸陽：趨向。重點(diǎn)詞：鉤心斗爭：古今異義。）橋臥波……不知西東。學(xué)生背誦。學(xué)生背誦。重點(diǎn)詞：輦 名——?dú)v 乘車。重點(diǎn)詞：綠云：綠即青，不用青，給人一種視覺上的美感。寫宮人的命運(yùn)。4．第四層：燕趙之收藏……亦不其惜。總結(jié)：本段從宮人的情況和宮人的生活來寫阿房宮內(nèi)奢侈的生活。變成焦土。3．總結(jié)：第3段用“嗟乎”緊承上兩段的鋪陳，轉(zhuǎn)入對秦之歷史教訓(xùn)的議論，并領(lǐng)起后文一嘆再嘆的筆調(diào)。作者連續(xù)慨嘆，情不自禁，“嗚呼”之后提出論點(diǎn)，闡明興亡自取的道理；“嗟夫”以下申述論據(jù)，指出愛民與長治久安的息息相關(guān)。2．完成練習(xí)二、三、四。怎樣讓學(xué)生從以下三個方面來把握形神之間的聯(lián)系是本文教學(xué)的難點(diǎn)。從六國自滅秦自族的形，推出后人哀而不鑒必復(fù)使后人哀之的神。能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文借古諷今，敘議結(jié)合的構(gòu)思和寫作方法，理解并翻譯文中句子。本篇課文的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)大綱的要求，學(xué)生的審美基礎(chǔ)，語文知識水平，理解能力等所確定。在本文中，我以幻燈片課件的形式，涵蓋了整個教學(xué)過程的各項(xiàng)內(nèi)容。正如著名教育家波莉亞所說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律，性質(zhì)和聯(lián)系。(三)、比較閱讀法為了更好的突出本文內(nèi)容和形式上的特點(diǎn)，可以與《過秦論》做一個比較。結(jié)合本文，我所進(jìn)行的課外遷移就是從阿房宮出發(fā)，用同朝代的屈辱和自豪并存的長城作比，以引出學(xué)生對于歷史功過在時間發(fā)展上的縱向認(rèn)識。為此我安排學(xué)生的學(xué)法如下：(一)、預(yù)習(xí)法在前面一個文言散文單元學(xué)習(xí)的前提下，學(xué)生的熟悉程度和自學(xué)文言文的能力都有適度的提高，為此，為了更好地貫徹以學(xué)生為主的課堂教學(xué)，突出教學(xué)重難點(diǎn)，正式教學(xué)之前安排學(xué)生先自我預(yù)習(xí)，借助課文詳細(xì)的注釋，解決基本的正音和詞句疏通工作，為后來在課堂實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ)。最后，讀熟之后還要要求學(xué)生背誦，積累感性認(rèn)識，為日后文言文的學(xué)習(xí)鋪一層堅(jiān)實(shí)的臺階。在本文中，課初對預(yù)習(xí)效果的檢查，可以用練習(xí)考察學(xué)生對于實(shí)詞的掌握，對句子意思的理解和翻譯。了解唐代文賦的特點(diǎn)及與駢體文的區(qū)別。教學(xué)方法：賞讀法。[教學(xué)過程]一、導(dǎo)入新課孟子曾說：“樂民之樂者，民亦樂其樂。水則載舟，亦能覆舟。二、解題作者。曾為宣州、揚(yáng)州等府署幕僚。文、賦、詩皆工，詩與李商隱齊名，世稱“小李杜”。因其前殿所在地為阿房，故稱“阿房宮”。形成于漢代，盛行于六朝。誦讀指導(dǎo)。第二遍，借助教師提供的內(nèi)容提綱仔細(xì)自讀，著重點(diǎn)是弄清兩段各自的內(nèi)容層次，讀完后，教師指導(dǎo)學(xué)生回答“思考和練習(xí)”第一題。明確：“廊腰縵回”——“縵”的本義是沒有文來的帛，又通“慢”，“慢”有“寬緩”、“遲緩”等義。“鉤心斗角”——課文用的是它的原始意義，與現(xiàn)在用作成語的意思有別。n)和“嬙”都是宮中的女官名，地位低于“妃”?！氨M態(tài)極妍”——這里的“盡”和“極”是互文，都是“盡量、極力”的意思。明確：“歌臺暖響，春光融融。由“暖響”引起“春光融融”的感覺，由“冷袖”引起“風(fēng)雨凄凄”的感覺，這是一種“通感”的現(xiàn)象，這樣來理解是大家同意的。我的看法是，前一句的“歌臺”、“舞殿”和“暖”、“響”，實(shí)際上均為互文見義，寫“歌”時同時包括“舞”，寫“舞”同時兼指“歌”。“綠云”，比喻頭發(fā)黑而密，古人常用它來代指婦女的美發(fā)?！熬G嶂百重，青川萬轉(zhuǎn)”(吳均句)，“綠”和“青”是同一種顏色。①六王畢，四海一一：數(shù)詞作動詞，統(tǒng)一。③各抱地勢抱：適合，隨著。⑦不知西東西東：互文見義，指各個方向。齊：相同。其中“覆壓三百余里，隔離天日”兩句，勾勒出阿房宮占地廣闊，凌云蔽日的雄偉氣勢，給人一個總體的印象：廣、高。①辭樓下殿辭：離開。弦：名詞作動詞，彈弦，奏樂。⑦杳不知其所之也之：動詞，往，到。第2段主要寫什么?內(nèi)容可分為幾層?明確：第2段寫阿房宮的美人和珍寶，揭露秦朝統(tǒng)治者奢侈的生活。②第二層(從“明星熒熒”到“有不得見者三十六年”)通過六組排比句，寫宮人梳妝打扮，既表現(xiàn)了他們的悲慘命運(yùn)，又揭示了秦始皇的驕奢淫逸。板書設(shè)計(jì)第二課時[教學(xué)要點(diǎn)]：賞讀第三、四段，欣賞文章結(jié)構(gòu)，把握整體思路。祝堯《古賦辨體》)，“古來之賦，此為第一”。具體進(jìn)程是：第一遍，借助注釋和工具書自讀，讀完后教師提出若干詞語、文句來考查學(xué)生的理解情況，并略作點(diǎn)撥?！熬磐痢?，即“九州”?！耙蝗酥?，天下人之心也”——即“人同此心，心同此理”之意，言生活得好的心理，自己如此，全天下的人又何嘗不這樣。按“念”，《文言常用實(shí)詞表》列為本課應(yīng)重點(diǎn)掌握的實(shí)詞，本義是“思念”，引申為“念頭、想法”、“惦念顧念”等，這兩句是緊承上句具體說明。注家謂古時農(nóng)田多在南面向陽之處，以后文言中就常用“南畝”代指“田畝”。“嘔啞”，形容樂聲嘈雜聒耳。按：“哀”《文言常用實(shí)詞表》列為本課應(yīng)注意掌握的實(shí)詞，本義是“悲哀、悲傷”，引申為“憐憫、同情”(“君將哀而生之乎”)、“哀嘆、悲悼”。①一人之心，千萬人之心也心：心意，意愿。⑤多于南畝之農(nóng)夫于：比。⑦戍卒叫，函谷舉舉：被攻占。①“用之如泥少”以上為第一層，對秦統(tǒng)治者的殘民以自肥作了有力的抨擊。四、賞讀第四段補(bǔ)充注釋。③則遞三世可至萬世而為君遞：傳遞。⑥后人哀之而不鑒之鑒：意動用法，以為鑒。②“嗟夫”后用假設(shè)語氣要說明什么?明確：“嗟夫”后用假設(shè)語氣申述論據(jù)，指出愛民與長治久安的息息相關(guān)。④作者認(rèn)為六國與秦滅亡的39。五、欣賞文章的結(jié)構(gòu)根據(jù)內(nèi)容，文章可分為幾大部分?它們之間是怎樣有機(jī)地聯(lián)系在一起的?它們之間什么關(guān)系?(結(jié)合“賦”的特點(diǎn))明確：文章可分為兩大部分，第一部分(2段)是敘事，第二部分(4段)是議論。文章的第4能否對調(diào)?為什么?明確：兩段之間不對對調(diào)。這篇文章的結(jié)構(gòu)具有什么特點(diǎn)?明確：文章的結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn)、巧妙。六、比較閱讀簡要比較《阿房宮賦》與《過秦論》在寫法上與本文的異同。《阿房宮賦》教學(xué)設(shè)計(jì)3一、教學(xué)目標(biāo)“賦”的文章體裁特點(diǎn)，體會本文的語言風(fēng)格，了解文言詞語的活用現(xiàn)象和文言句式。：正確對待人生中的成功與進(jìn)步，絕不驕傲自滿，而應(yīng)始終保持謙虛的態(tài)度和具有一定的憂患意識。(板書課題)(二)整體感知，邊聽，邊理解。答案：雄、大、眾、多、糜、極、速、悲“雄、大、眾、多、糜、極、速、悲”的具體內(nèi)容，并朗讀這些內(nèi)容。詮賦》)，潑墨如云，鋪陳渲染描繪阿房宮。品析“長橋臥波，未云何龍?復(fù)道行空，不何虹”。煙斜霧橫，焚椒蘭也”學(xué)生討論，七嘴八舌地補(bǔ)充，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。族秦者，秦也，非天下也。杜文以阿房宮作為切入口，在杜牧筆下，阿房宮成了秦皇驕奢的見證，封建獨(dú)裁的象征，秦朝滅亡的標(biāo)志。(四)小結(jié)作業(yè)嘗試背誦這篇文章。本文的作者杜牧，時年僅23歲，他有感于當(dāng)時的政局，寫下了這篇《阿房宮賦》。全國統(tǒng)一后，他又進(jìn)一步加以擴(kuò)建，形成了規(guī)模宏大的宮殿群。它又名阿城，只是朝宮的前殿，因其地地名為“阿房村”，所以后人以“阿房宮”稱之。而僅僅六年之后，隨著不可一世的秦帝國的破滅，壯闊恢宏的阿房宮也被焚毀，從此，阿房宮的興滅就同秦王朝的