茅屋為秋風(fēng)所破歌教案259-wenkub
2024-10-25 03 本頁面
【正文】 讀中進(jìn)一步感悟。朱門酒肉臭，路有凍死骨。給此段加一個(gè)什么小標(biāo)題好呢?(夜雨濕屋)D、研讀賞析第四詩節(jié)，思考下面的問題面對(duì)“夜雨濕屋”,作者此時(shí)的表現(xiàn)是什么?漫漫長夜,詩人在想些什么呢? 討論明確：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山。所以此句應(yīng)該用嘆息的聲音讀出來：歸來倚杖自—嘆—息—。杜甫如其說生孩子們的氣，倒不如說生社會(huì)的氣，狠**社會(huì)造成人民貧困、災(zāi)難。給此段加一個(gè)什么標(biāo)題?(秋風(fēng)破屋)B、研讀賞析第二詩節(jié)，思考下面的問題當(dāng)看到茅屋被秋風(fēng)所吹毀后,詩人當(dāng)時(shí)心情是怎樣的? 討論明確：詩人心情著急、發(fā)怒，無可奈何。四、品味探究A、研讀賞析第一詩節(jié)，思考下面的問題作者是如何描寫秋風(fēng)的?為什么用“怒號(hào)”而不用“猛烈”“兇猛”等詞語? 討論明確：“怒號(hào)”說明風(fēng)之大，風(fēng)之猛烈和無情，又運(yùn)用了擬人化手法。（學(xué)生齊讀完后，教師指正解讀并糾正字音。杜甫一家只好在風(fēng)雨淋漓中度過了一個(gè)難堪的不眠之夜。杜甫和人民一起流浪，飽受了戰(zhàn)亂之苦，寫下了許多浸透著血淚的偉大詩篇。唐代的詩人燦若繁星。[教學(xué)難點(diǎn)] 理解本詩所體現(xiàn)的作者的思想感情，并把這種理解反饋到誦讀當(dāng)中。因?yàn)槭窃娫~，所以本文的語句顯得更加含蓄，跳躍性也更強(qiáng)，單從詞的字面上看，學(xué)生就不易讀懂，更不要說能領(lǐng)悟到包含在每個(gè)畫面后的憂患之情了，因此本文的教學(xué)光靠朗讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)習(xí)本文，還要借助網(wǎng)站資源的幫助，通過有層次的閱讀來感受作者的復(fù)雜感情，體會(huì)作者的博大胸懷。[教學(xué)方法] 誦讀 體味 探究[課前準(zhǔn)備] 學(xué)生：熟讀課文，借助工具書解決生字詞，圈點(diǎn)勾畫文中不理解的詞語或句子。今天大家就一起來學(xué)習(xí)其中最富盛名的大詩人之一——杜甫的詩作《茅屋為秋風(fēng)所破歌》【說明】：用《昭君怨》做背景音樂，首先為課堂創(chuàng)設(shè)出一種凄美、哀怨的的氛圍。這些詩篇因?yàn)檎鎸?shí)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，被人們稱之為“詩史”——用詩歌寫成的歷史。此情此景，杜甫感慨萬端，寫下了《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這首不朽的詩篇。）3．齊讀之后，再讓一個(gè)同學(xué)單獨(dú)朗讀?！熬怼焙汀按怠毕啾?在描寫風(fēng)之猛烈上好在哪里? 討論明確：“吹”字不能寫出風(fēng)的力度；換“掀”吧，似乎又表現(xiàn)不出茅草的動(dòng)態(tài)。作者在此段中沒有一個(gè)字描寫他的心理活動(dòng)，但是能讓讀者體會(huì)得到這種心情。茅草被卷走了，這些草如果拾起來，還可以修理茅屋。給此段加一個(gè)什么標(biāo)題?(群童抱茅)C、研讀賞析第三詩節(jié)，思考下面的問題茅屋被吹破后,詩人最怕的是什么?看看第三詩節(jié)中,哪些詞語用得好,：“雨腳如麻”的“麻”字說明雨點(diǎn)密集，密密麻麻，很形象。嗚呼，何時(shí)眼前突兀見此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足”。窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱。揣摩詩歌語言，體會(huì)詩人推己及人、憂國憂民的情懷。教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)重點(diǎn)詞句的賞析理解，并把這種理解反饋到誦讀之中。這個(gè)詩人是誰?(杜甫)我們?cè)鴮W(xué)過《杜甫詩三首》，請(qǐng)回憶一下杜甫的基本情況。可事實(shí)遠(yuǎn)非如此。這是一場民族大災(zāi)難。(我們學(xué)過的《春望》、《石壕吏》。詩人長夜難眠，感慨萬千，寫下了一首千古傳誦的不朽之作——《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。學(xué)生朗讀完后，教師糾正“俄頃”、“喪亂”、“突?！薄ⅰ耙姶宋荨钡葞讉€(gè)加點(diǎn)字的正確讀音。四、研讀賞析借助注釋和工具書，理解課文大意。(教師適當(dāng)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)如何深入領(lǐng)會(huì)詩的意境，讀出詩歌所包含的深刻的思想感情來。分析：學(xué)生很可能選擇“無情”、“猛烈”“兇猛”等詞語。追問：哪些動(dòng)詞渲染了風(fēng)的威力?(卷、飛、渡、灑、掛、罥、飄轉(zhuǎn))這節(jié)表達(dá)了詩人怎樣的心情?(痛惜)(2)讀第二節(jié)，思考：群童為何抱茅?討論明確：本身也是窮孩子，用茅草蓋屋或回家當(dāng)柴燒。二嘆周圍的人苦——還有很多像自己一樣窮苦的人。這節(jié)寫出了詩人怎樣的感情，怎樣的愿望?(憂國憂民)詩人從眼前長夜沾濕的痛苦生活，想到飽經(jīng)磨難的千千萬萬的窮苦百姓，從風(fēng)雨飄搖中的個(gè)人茅屋想到連年戰(zhàn)亂中的整個(gè)國家。朱門酒肉臭，路有凍死骨?！倍鸥υ谶@首詩里不是單純地寫自身之苦，而是通過個(gè)人的不幸來反映時(shí)代的不幸。三、教學(xué)方法（1）朗讀與鑒賞相結(jié)合。河南鞏縣人，生活在唐王朝由盛到衰的轉(zhuǎn)折時(shí)期，一生坎坷，終不得志。在親友的幫助下，杜甫在成都西郊的浣花溪畔建起了一座草堂，過上了暫時(shí)安定的生活，他感到快樂和自足，于是歌唱春雨，尋花漫步，遣興江邊，以詩自娛。漢魏以下的樂府詩，題名為“歌”或“行”的頗多，二者雖名稱不同，其實(shí)并無嚴(yán)格區(qū)別。（板書體現(xiàn)），用具體形象的語言說說你所想象到的畫面。體會(huì)事里藏乾坤的“詩家之史”特點(diǎn)，感受心憂天下的“詩中圣人”形象。因此，本課的教學(xué)內(nèi)容為深讀探究詩歌中描繪的“安史之亂”之下，天下人的生活場景（即對(duì)“詩史”的研讀），在此基礎(chǔ)上升華出“窮年憂黎元”的詩中圣哲形象（即對(duì)“詩圣”的研讀）。【教學(xué)過程】一、導(dǎo)課今天我們學(xué)習(xí)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，作者杜甫。兩個(gè)尊稱的板書。生成反饋：從發(fā)言的幾個(gè)學(xué)生來看，大部分學(xué)生對(duì)“詩圣”的理解都是從他的詩歌的藝術(shù)成就角度來談的，這一點(diǎn)可以為課末的總結(jié)照應(yīng)，這個(gè)照應(yīng)拉的有點(diǎn)長，教師要把握好。二、品讀初讀，準(zhǔn)確無誤。（1）《說文解字》這樣解釋史——史，記事者也。預(yù)設(shè)：這部分是全課的重心，解讀的點(diǎn)是：杜甫生活的艱辛、孤苦、無奈、無助，天下百姓生活
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