【正文】 論為基礎(chǔ)，但鑒于中小學(xué)音樂教育對老師綜合素質(zhì)的要求，在方法課，指導(dǎo)課，教學(xué)課上應(yīng)以他律論為指導(dǎo)，廣博其知識，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感悟能力，創(chuàng)新能力和與其他學(xué)科的融合能力，以使學(xué)生畢業(yè)后能適應(yīng)將審美能力作為核心的中小學(xué)音樂教育[6]。自律論的觀點認(rèn)為“制約著音樂的法則和規(guī)律的主要是音樂自身，音樂除了自身以外什么也不表達(dá)，什么也不意味，音響結(jié)構(gòu)就是一切，”用漢斯立克的話說就是“音樂的內(nèi)容就是樂音的運動形式”，自律論在音樂教育中的應(yīng)用強(qiáng)調(diào)的是致力于音樂技能培養(yǎng)，較適合于專業(yè)音樂教育。3高等師范院校音樂教育的對策 以自律論與他律論相結(jié)合為哲學(xué)基礎(chǔ)指導(dǎo)高師音樂教育實踐高師音樂教育培養(yǎng)的教育人才在現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和以后的教育工作中“所做的每一個選擇、每一件事，都是在將他們關(guān)于自己學(xué)科的信條付諸實踐，每做一次選擇，就是運用一個信條。忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和學(xué)生自我能力的表現(xiàn)，學(xué)生在教師面前大多感到拘束，課堂氛圍不活躍，使學(xué)生對老師產(chǎn)生一種居高臨下的感覺。例如：選修課程數(shù)量、范圍有限，不能滿足學(xué)生選課多樣性的要求，而且在跨系跨專業(yè)的選修過程中缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的指導(dǎo)，使得學(xué)生在選課過程中過于盲目，只選擇與本專業(yè)相近的課程，較抽象的學(xué)科幾乎沒人選，導(dǎo)致了教學(xué)資源的分配不均，沒有真正發(fā)揮好學(xué)分制的作用。事實上，在教學(xué)過程中，技能表演固然重要，但更重要的是教的水平，方法和手段；從綜合素質(zhì)的要求來講，文字組織、語言表達(dá)能力、課堂組織能力、如何根據(jù)中小學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展水平組織教學(xué)、如何利用學(xué)校的有限資源進(jìn)行有效教學(xué)以及與其他學(xué)科的融合等等；再從專業(yè)要求來講，如何根據(jù)不同的學(xué)生選擇音樂進(jìn)行教學(xué)，如何根據(jù)不同的情況進(jìn)行伴奏，以及怎樣根據(jù)青少年的生理發(fā)展特點進(jìn)行變聲期的教育等，都沒有在課程設(shè)置中得到很好的體現(xiàn)。[3]但是，各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是針對特定對象提出的，各級各類學(xué)校的教育對象有各自不同的特點，制定培養(yǎng)目標(biāo)不可能不研究自己學(xué)校學(xué)生的特點，社會的發(fā)展與需要。這些都是音樂教育教學(xué)過程中一些非常重要的指導(dǎo)理念，對于中小學(xué)音樂教育實踐具有重要的指導(dǎo)意義，也對中小學(xué)音樂教師以及高師音樂教育提出了新的素質(zhì)要求。：考慮更全面。：設(shè)計更合理。：規(guī)劃更科學(xué)。”新課標(biāo)在制定上更具有科學(xué)性，更符合素質(zhì)教育的要求和中小學(xué)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與要求。近年來，隨著素質(zhì)教育的深入和新的課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實施，高等師范院校的音樂教育出現(xiàn)了相對滯后性，其中最突出的表現(xiàn)就是，現(xiàn)在我們高師音樂教育培養(yǎng)的學(xué)生，在即將面臨工作的時候都要進(jìn)行中小學(xué)音樂教育新課標(biāo)的崗前培訓(xùn)，如果我們能在高師音樂教育的培養(yǎng)過程中將高師音樂教育與中小學(xué)音樂教育有機(jī)結(jié)合起來，那么我們就會為我們培養(yǎng)的人才和有關(guān)政府部門提供很大便利，更有利于發(fā)揮高師音樂教育的優(yōu)勢。the course design。關(guān)鍵詞：高師音樂教育 課程標(biāo)準(zhǔn) 培養(yǎng)目標(biāo) 課程設(shè)置 教學(xué)管理Abstract: Nowadays the purpose of advanced normal music education is to bring up the primary and middle schools musical teachers the cultural aim and cultural plan should adapt to the standand of the course in the primary and middle schools , which makes the graduates can fit for the demand of the education in the primary and middle , in reality , campared with the standand of the course in the primary and middle schools , the education of the advanced normal music is should suggest some strategies according to the character of the new standard of the course in the ptimary and middle schools?！爸袊L(fēng)”歌曲的獨特性.[J].[17]“中國風(fēng)”歌曲的民族化研究.[J].人民音樂2011年第2期[18] 時尚的中華文化.[J].[19].[J].[20]——周杰倫“中國風(fēng)”歌曲解讀.[J].[21] 李文眾。歌星層出不窮，選秀節(jié)目此起彼伏，聽流行歌曲成為了廣大人民享受音樂最重要的形式，流行歌曲已經(jīng)覆蓋了人們生活的方方面面。近年來隨著社會的發(fā)展流行歌曲的內(nèi)容也越來越豐富，流行歌曲中不僅加入了許許多多新生的以及借鑒西方流行音樂音樂元素同時流行音樂也逐步開始關(guān)注我們中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化，其中王力宏的許多歌曲中大量借鑒運用了戲曲和民歌的元素以及使用了大量的民族樂器，這些因素的增加都為他的流行歌曲注入了新的活力，也為我國的傳統(tǒng)音樂文化在年輕一代人群中的傳播與推廣起到了推動作用。蘭龍。in order to satisfy the demand in the development of the primary and middle words: the education of the advanced normal music。the educational management音樂是人類最古老，最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一，作為人類文化的重要形式和載體，蘊含著豐富的文化和歷史內(nèi)涵。因此，我們應(yīng)結(jié)合中小學(xué)音樂教育新課標(biāo)的特點針對高師音樂教育的現(xiàn)狀指出存在的主要問題并提出相應(yīng)的對策。與以前的《標(biāo)準(zhǔn)》相比，新的《標(biāo)準(zhǔn)》具有以下的特點：：對音樂課的定位更準(zhǔn)確。強(qiáng)調(diào)以審美為核心，強(qiáng)調(diào)將音樂作為一種聽覺藝術(shù)所帶給學(xué)生的感受音樂、表現(xiàn)音樂的能力與想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮。更符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和接受水平。在教學(xué)建議中，提出了對邊遠(yuǎn)地區(qū)和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的改善措施；在評價內(nèi)容上，確立了導(dǎo)向性，科學(xué)性，整體性，可操作性的音樂課程評價機(jī)制，建立了形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，定性述評與定量測評相結(jié)合，自評、互評及他評相結(jié)合的評價方式與方法，并新規(guī)定了教師教學(xué)業(yè)績的評價應(yīng)以課堂教學(xué)為主。2高等師范院校音樂教育的現(xiàn)狀高師音樂教育培養(yǎng)的主要是中小學(xué)音樂教師，在政府部門的領(lǐng)導(dǎo)下我國的高等師范院校的音樂教育已經(jīng)取得了一些值得肯定的成績，教育質(zhì)量逐步提高，對音樂教育的認(rèn)識越來越清晰，有關(guān)的政策法規(guī)不斷相繼出臺來督促和指導(dǎo)高師音樂教育的實踐，管理更加科學(xué)化，規(guī)范化，擴(kuò)大了招生的數(shù)量和規(guī)模，為解決中小學(xué)音樂師資缺乏打下一個良好的基礎(chǔ)。目前，在高師音樂教師教育過程中，有很多院系并未結(jié)合本學(xué)校學(xué)生特點以及特定社會領(lǐng)域和特定社會層次的需要來制定自己的培養(yǎng)目標(biāo)，偏離了《標(biāo)準(zhǔn)》下對培養(yǎng)什么樣人的要求，使得高師音樂教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)趨同于專業(yè)音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)，更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)技能，忽視了作為教師應(yīng)具備的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，沒有體現(xiàn)高師音樂教育的主要任務(wù)主要是培養(yǎng)適應(yīng)中小學(xué)音樂教育的目標(biāo)要求，從而混淆了高師音樂教師教育與專業(yè)音樂教育的區(qū)別，這也是導(dǎo)致高師音樂教育在其它方面脫離高師音樂教育培養(yǎng)目標(biāo)的一個根本原因。因此，目前的課程設(shè)置嚴(yán)重影響了音樂教育專業(yè)學(xué)生以適應(yīng)未來中小學(xué)音樂教育工作的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，我們應(yīng)結(jié)合基礎(chǔ)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)作適當(dāng)調(diào)整，使高師音樂教育更適應(yīng)社會發(fā)展與教育發(fā)展的需要。在成績考核的過程中，方法單一，主要以期中與期末考試成績?yōu)橹鳎灿械陌颜n堂表現(xiàn)作為考核的條件之一，而忽視了學(xué)生的實踐能力（包括開音樂會、教學(xué)實踐等）成績，過于重視聽、讀、記、考，忽視了議、做、寫、創(chuàng)，使得一部分學(xué)生在校期間出現(xiàn)了一種上課記筆記，下課學(xué)筆記，考前背筆記，考試考筆記的學(xué)習(xí)態(tài)度和方式，不利于學(xué)生積極性、創(chuàng)造性的有效培養(yǎng)與發(fā)揮，從而影響了畢業(yè)生的規(guī)格使他們不適應(yīng)畢業(yè)后的就業(yè)需要。老師的教育觀念主要以對學(xué)生的知識傳授為主，而忽視了素質(zhì)教育下教師應(yīng)具有育人觀，人才觀，質(zhì)量觀等方面的素質(zhì)要求?！钡沁@些信條又必須具有一個將自己捏在一起的中心，有一個使自己在實踐中站得穩(wěn)的腳跟，而不能使自己自相矛盾，這就要求在高師音樂教育的過程中需要有個明確的哲學(xué)基礎(chǔ)來指導(dǎo)教育實踐，以使自己培養(yǎng)的人才能夠適應(yīng)不同情況下對老師的要求。[5]他律論的觀點主要是“音樂是指音樂以外的東西，制約著音樂的法則和規(guī)律的是來自音樂之外的東西，這種東西主要是人類情感。優(yōu)化課程質(zhì)量 現(xiàn)在的高師音樂教育普遍重視音樂技能課的學(xué)習(xí)，使得音樂技能課與音樂理論、教學(xué)理論不能很好融合在一起，忽視了各個不同歷史時期不同風(fēng)格音樂作品的認(rèn)識、分析和掌握的能力。因此，高師音樂教育應(yīng)責(zé)無旁貸的擔(dān)負(fù)起建立民族音樂文化觀念的重任，加強(qiáng)本民族、本地域音樂文化的繼承和發(fā)展，同時注意吸收和借鑒世界各民族的多元音樂文化。以四年本科制為例，表演實踐課最好從第二學(xué)年開始穿插在每學(xué)期的課程設(shè)置中，包括樂隊排練，合唱指揮排練，整臺晚會的組織排練等實踐課程。 完善教學(xué)管理體制在教學(xué)管理體制中，我們應(yīng)發(fā)揮好學(xué)分制的作用，“以承認(rèn)和尊重學(xué)生的個體差異為前提，從教學(xué)活動的發(fā)生和進(jìn)行的各個方面，還原學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，為每位學(xué)生的自主發(fā)展提供機(jī)會和可能，”在此基礎(chǔ)上提高師資水平，加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)，給學(xué)生提供科學(xué)合理的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生合理選擇課程。這種結(jié)構(gòu)成績的優(yōu)點是既避免了學(xué)生只在課程結(jié)束時死背講義應(yīng)付考試，考后很快忘光的弊病，同時也對平時課堂學(xué)習(xí)起到督促檢查作用，對課堂以外的學(xué)習(xí)活動和能力鍛煉也有所要求。從而培養(yǎng)高師音樂教育的學(xué)生不但自身要具備創(chuàng)新能力，而且要使學(xué)生具備在未來的中小學(xué)音樂教育工作中能夠通過音樂教育激發(fā)學(xué)生的想象力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的能力。[M].北京：人民音樂出版社，2004.[2] [M].湖南：湖南教育出版社，2000.[3] [M].北京：中央音樂學(xué)院出版社，2004.[4] [M].上海：上