【正文】 具有重要的指導(dǎo)意義，也對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教師以及高師音樂(lè)教育提出了新的素質(zhì)要求。2高等師范院校音樂(lè)教育的現(xiàn)狀高師音樂(lè)教育培養(yǎng)的主要是中小學(xué)音樂(lè)教師，在政府部門的領(lǐng)導(dǎo)下我國(guó)的高等師范院校的音樂(lè)教育已經(jīng)取得了一些值得肯定的成績(jī)，教育質(zhì)量逐步提高，對(duì)音樂(lè)教育的認(rèn)識(shí)越來(lái)越清晰，有關(guān)的政策法規(guī)不斷相繼出臺(tái)來(lái)督促和指導(dǎo)高師音樂(lè)教育的實(shí)踐，管理更加科學(xué)化，規(guī)范化，擴(kuò)大了招生的數(shù)量和規(guī)模，為解決中小學(xué)音樂(lè)師資缺乏打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。但是，目前我國(guó)的高師音樂(lè)教育與《標(biāo)準(zhǔn)》下對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教師素質(zhì)的要求還存在以下主要問(wèn)題： 2004年12月教育部公布了《全國(guó)普通高等音樂(lè)學(xué)（音樂(lè)教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)作了以下規(guī)定“本專業(yè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握音樂(lè)教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的音樂(lè)教育工作者?！痹摲桨笇?duì)我國(guó)的高等音樂(lè)學(xué)（音樂(lè)教育）本科專業(yè)提出了一個(gè)總的培養(yǎng)目標(biāo)。[3]但是，各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是針對(duì)特定對(duì)象提出的，各級(jí)各類學(xué)校的教育對(duì)象有各自不同的特點(diǎn)，制定培養(yǎng)目標(biāo)不可能不研究自己學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，社會(huì)的發(fā)展與需要。目前，在高師音樂(lè)教師教育過(guò)程中，有很多院系并未結(jié)合本學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)以及特定社會(huì)領(lǐng)域和特定社會(huì)層次的需要來(lái)制定自己的培養(yǎng)目標(biāo)，偏離了《標(biāo)準(zhǔn)》下對(duì)培養(yǎng)什么樣人的要求，使得高師音樂(lè)教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)趨同于專業(yè)音樂(lè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)技能，忽視了作為教師應(yīng)具備的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，沒(méi)有體現(xiàn)高師音樂(lè)教育的主要任務(wù)主要是培養(yǎng)適應(yīng)中小學(xué)音樂(lè)教育的目標(biāo)要求，從而混淆了高師音樂(lè)教師教育與專業(yè)音樂(lè)教育的區(qū)別，這也是導(dǎo)致高師音樂(lè)教育在其它方面脫離高師音樂(lè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)根本原因。高師音樂(lè)教師教育的課程設(shè)置大多依舊遵循傳統(tǒng)的開設(shè)模式，偏重專業(yè)技能，缺少實(shí)用性較強(qiáng)和本地區(qū)、本民族的特色課程，忽視了中小學(xué)音樂(lè)教育對(duì)老師綜合素質(zhì)的要求，對(duì)教學(xué)能力的重視不夠，教育學(xué)學(xué)科課程設(shè)置太少[。[4]這也導(dǎo)致了很大一部分學(xué)生，特別是演唱、演奏專業(yè)的學(xué)生在校期間過(guò)于重視專業(yè)技能訓(xùn)練，而忽視了其他能力的培養(yǎng)。事實(shí)上，在教學(xué)過(guò)程中，技能表演固然重要，但更重要的是教的水平，方法和手段；從綜合素質(zhì)的要求來(lái)講，文字組織、語(yǔ)言表達(dá)能力、課堂組織能力、如何根據(jù)中小學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展水平組織教學(xué)、如何利用學(xué)校的有限資源進(jìn)行有效教學(xué)以及與其他學(xué)科的融合等等；再?gòu)膶I(yè)要求來(lái)講，如何根據(jù)不同的學(xué)生選擇音樂(lè)進(jìn)行教學(xué)，如何根據(jù)不同的情況進(jìn)行伴奏，以及怎樣根據(jù)青少年的生理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行變聲期的教育等，都沒(méi)有在課程設(shè)置中得到很好的體現(xiàn)。因此，目前的課程設(shè)置嚴(yán)重影響了音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生以適應(yīng)未來(lái)中小學(xué)音樂(lè)教育工作的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，我們應(yīng)結(jié)合基礎(chǔ)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)作適當(dāng)調(diào)整，使高師音樂(lè)教育更適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與教育發(fā)展的需要。伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、素質(zhì)教育的深入和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、復(fù)合型人才的需要，各院校已經(jīng)開始普遍實(shí)行學(xué)分制，在學(xué)分要求上依據(jù)學(xué)校和專業(yè)的不同有所區(qū)別。目前，我們高等院校的音樂(lè)教育專業(yè)主要以三年制?？坪退哪曛票究茷橹?，大部分實(shí)行的是學(xué)年學(xué)分制，但在實(shí)行學(xué)分制的過(guò)程中還不夠靈活，沒(méi)有發(fā)揮好學(xué)分制的彈性。例如：選修課程數(shù)量、范圍有限，不能滿足學(xué)生選課多樣性的要求，而且在跨系跨專業(yè)的選修過(guò)程中缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的指導(dǎo)，使得學(xué)生在選課過(guò)程中過(guò)于盲目，只選擇與本專業(yè)相近的課程，較抽象的學(xué)科幾乎沒(méi)人選，導(dǎo)致了教學(xué)資源的分配不均，沒(méi)有真正發(fā)揮好學(xué)分制的作用。在成績(jī)考核的過(guò)程中，方法單一，主要以期中與期末考試成績(jī)?yōu)橹鳎灿械陌颜n堂表現(xiàn)作為考核的條件之一，而忽視了學(xué)生的實(shí)踐能力（包括開音樂(lè)會(huì)、教學(xué)實(shí)踐等）成績(jī)，過(guò)于重視聽(tīng)、讀、記、考，忽視了議、做、寫、創(chuàng)，使得一部分學(xué)生在校期間出現(xiàn)了一種上課記筆記，下課學(xué)筆記，考前背筆記，考試考筆記的學(xué)習(xí)態(tài)度和方式，不利于學(xué)生積極性、創(chuàng)造性的有效培養(yǎng)與發(fā)揮，從而影響了畢業(yè)生的規(guī)格使他們不適應(yīng)畢業(yè)后的就業(yè)需要。、教學(xué)方法不夠靈活在我國(guó)的高師音樂(lè)教育過(guò)程中，教師在教育思想和教學(xué)方法上不夠靈活，過(guò)于強(qiáng)調(diào)專業(yè)基本功訓(xùn)練、強(qiáng)調(diào)傳道授業(yè)，而忽視了學(xué)生音樂(lè)實(shí)踐能力和創(chuàng)造性的發(fā)揮。在教學(xué)方法上以講授法為主，大多數(shù)學(xué)生上課懶得想，下課懶得做，老師和學(xué)生之間存在一種上課你講我記，你說(shuō)我聽(tīng)的注入式教學(xué)模式，一般是老師講得多，學(xué)生做得少。忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和學(xué)生自我能力的表現(xiàn)，學(xué)生在教師面前大多感到拘束，課堂氛圍不活躍，使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生一種居高臨下的感覺(jué)。老師的教育觀念主要以對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授為主，而忽視了素質(zhì)教育下教師應(yīng)具有育人觀，人才觀，質(zhì)量觀等方面的素質(zhì)要求。這也是影響高師音樂(lè)教育培養(yǎng)的人才不能適應(yīng)新的社會(huì)要求的一個(gè)方面。總之，高師音樂(lè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)管理體制，課程設(shè)置和教師的教育思想、教學(xué)方法是影響高師音樂(lè)教育質(zhì)量的四個(gè)重要方面，關(guān)系到我們培養(yǎng)的人才是否能夠適應(yīng)新的課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教師綜合素質(zhì)的要求，我們應(yīng)在改革和實(shí)踐中不斷完善，使高師音樂(lè)教育與新的課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)。3高等師范院校音樂(lè)教育的對(duì)策 以自律論與他律論相結(jié)合為哲學(xué)基礎(chǔ)指導(dǎo)高師音樂(lè)教育實(shí)踐高師音樂(lè)教育培養(yǎng)的教育人才在現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和以后的教育工作中“所做的每一個(gè)選擇、每一件事，都是在將他們關(guān)于自己學(xué)科的信條付諸實(shí)踐，每做一次選擇，就是運(yùn)用一個(gè)信條?！钡沁@些信條又必須具有一個(gè)將自己捏在一起的中心，有一個(gè)使自己在實(shí)踐中站得穩(wěn)的腳跟，而不能使自己自相矛盾，這就要求在高師音樂(lè)教育的過(guò)程中需要有個(gè)明確的哲學(xué)基礎(chǔ)來(lái)指導(dǎo)教育實(shí)踐，以使自己培養(yǎng)的人才能夠適應(yīng)不同情況下對(duì)老師的要求。高師音樂(lè)教育的教育對(duì)象具有雙重身份，一是作為音樂(lè)學(xué)習(xí)者的身份，一是作為未來(lái)教育工作者的身份，這就要求高師音樂(lè)教育在教育過(guò)程中要以自律論和他律論相結(jié)合來(lái)指導(dǎo)教育實(shí)踐。自律論和他律論是19世紀(jì)50年代圍繞音樂(lè)本質(zhì)問(wèn)題展開的激烈討論。自律論的觀點(diǎn)認(rèn)為“制約著音樂(lè)的法則和規(guī)律的主要是音樂(lè)自身，音樂(lè)除了自身以外什么也不表達(dá)，什么也不意味，音響結(jié)構(gòu)就是一切，”用漢斯立克的話說(shuō)就是“音樂(lè)的內(nèi)容就是樂(lè)音的運(yùn)動(dòng)形式”，自律論在音樂(lè)教育中的應(yīng)用強(qiáng)調(diào)的是致力于音樂(lè)技能培養(yǎng)，較適合于專業(yè)音樂(lè)教育。[5]他律論的觀點(diǎn)主要是“音樂(lè)是指音樂(lè)以外的東西，制約著音樂(lè)的法則和規(guī)律的是來(lái)自音樂(lè)之外的東西，這種東西主要是人類情感?！彼烧撛谝魳?lè)教育中的應(yīng)用強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)音樂(lè)潛移默化的作用所帶給人們的情感態(tài)度和審美體驗(yàn)，較適用于普通音樂(lè)教育。高師音樂(lè)教育培養(yǎng)的人才是既要具有較高的專業(yè)技能，又能適合未來(lái)中小學(xué)普通音樂(lè)教育的音樂(lè)教育工作者，所以，這就要求我們的高師音樂(lè)教育在培養(yǎng)過(guò)程中既要重視技能培養(yǎng)，又要重視技能以外的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，用自律論與他律論相結(jié)合來(lái)指導(dǎo)教育實(shí)踐。在專業(yè)技能提高上應(yīng)以自律論為基礎(chǔ)，但鑒于中小學(xué)音樂(lè)教育對(duì)老師綜合素質(zhì)的要求，在方法課，指導(dǎo)課，教學(xué)課上應(yīng)以他律論為指導(dǎo)，廣博其知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感悟能力，創(chuàng)新能力和與其他學(xué)科的融合能力，以使學(xué)生畢業(yè)后能適應(yīng)將審美能力作為核心的中小學(xué)音樂(lè)教育[6]。，優(yōu)化課程質(zhì)量 現(xiàn)在的高師音樂(lè)教育普遍重視音樂(lè)技能課的學(xué)習(xí)，使得音樂(lè)技能課與音樂(lè)理論、教學(xué)理論不能很好融合在一起，忽視了各個(gè)不同歷史時(shí)期不同風(fēng)格音樂(lè)作品的認(rèn)識(shí)、分析和掌握的能力。通過(guò)加強(qiáng)心理學(xué)，教育學(xué)，學(xué)科教學(xué)法，音樂(lè)鑒賞在課程設(shè)置中的教學(xué)時(shí)數(shù)和年限，并將這些課程通過(guò)方法課有機(jī)結(jié)合起來(lái)，既提高學(xué)生的理論水平又提高了與其他學(xué)科的融會(huì)貫通能力，使學(xué)生更適合中小學(xué)音樂(lè)教育對(duì)老師的基本素質(zhì)要求。、本地區(qū)的特色課程當(dāng)今，多元音樂(lè)文化教育已經(jīng)成為世界音樂(lè)教育的重要內(nèi)容，如何保護(hù)和發(fā)展好我們本民族自己的音樂(lè)而不至于在這種多元文化趨勢(shì)中流失，是一個(gè)非常嚴(yán)峻的話題。高師音樂(lè)教育培養(yǎng)的學(xué)生作為一名具有較高音樂(lè)修養(yǎng)的音樂(lè)學(xué)習(xí)者在保護(hù)和發(fā)展本民族音樂(lè)過(guò)程中有著明顯的優(yōu)勢(shì)和發(fā)展?jié)摿?，作為將?lái)的一名知識(shí)傳授者也有義務(wù)教育好我們的下一代熱愛(ài)和保護(hù)好自己本民族的音樂(lè)。因此，高師音樂(lè)教育應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸的擔(dān)負(fù)起建立民族音樂(lè)文化觀念的重任，加強(qiáng)本民族、本地域音樂(lè)文化的繼承和發(fā)展，同時(shí)注意吸收和借鑒世界各民族的多元音樂(lè)文化。如果在課程設(shè)置中能夠設(shè)置這樣一些課程，就能更好的為保護(hù)和發(fā)展我國(guó)的民族音樂(lè)提供了一個(gè)最基本的教學(xué)依據(jù)和交流平臺(tái)。以往的高師音樂(lè)教學(xué)偏重學(xué)生知識(shí)技能的接收為主，而忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。實(shí)踐課可以分為“表演實(shí)踐課”和“教學(xué)實(shí)踐課”，通過(guò)表演實(shí)踐課可以使學(xué)生通過(guò)自己的排練演奏提高自己對(duì)作品的分析能力，樂(lè)隊(duì)的組織能力和演奏演唱能力，培養(yǎng)學(xué)生的即興表演技能，以適應(yīng)未來(lái)中小學(xué)音樂(lè)教育在學(xué)校和各地市組織的各種活動(dòng)和比賽，更有利于豐富中小學(xué)學(xué)生們的課余生活；通過(guò)教學(xué)實(shí)踐課（包括校內(nèi)和校外實(shí)踐），加強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，查找理論和專業(yè)不足，使學(xué)生熟悉掌握課件制作，板書設(shè)計(jì)，教學(xué)[7]組織等能力。以四年本科制為例，表演實(shí)踐課最好從第二學(xué)年開始穿插在每學(xué)期的課程設(shè)置中，包括樂(lè)隊(duì)排練，合唱指揮排練，整臺(tái)晚會(huì)的組織排練等實(shí)踐課程。教學(xué)實(shí)踐課最好安排在第三學(xué)年。學(xué)生們無(wú)論是在學(xué)習(xí)過(guò)程中還是實(shí)踐過(guò)程中，都會(huì)遇到許多疑點(diǎn)，搞不清楚的問(wèn)題，通過(guò)研討課可以幫助學(xué)生們解決在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，而且可以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，解決問(wèn)題的能力。這個(gè)可以在較高年級(jí)開設(shè)，在學(xué)期開始老師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)專題，然后圍繞這些專題來(lái)討論解決學(xué)習(xí)、實(shí)踐中的問(wèn)題。 完善教學(xué)管理體制在教學(xué)管理體制中，我們應(yīng)發(fā)揮好學(xué)分制的作用，“以承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)體差異為前提，從教學(xué)活動(dòng)的發(fā)生和進(jìn)行的各個(gè)方面，還原學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，為每位學(xué)生的自主發(fā)展提供機(jī)會(huì)和可能，”在此基礎(chǔ)上提高師資水平，加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)，給學(xué)生提供科學(xué)合理的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生合理選擇課程。如在高師音樂(lè)教育過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)選擇提高人文素養(yǎng)和培養(yǎng)非音樂(lè)技能(人際交往能力、情感領(lǐng)悟能力、適應(yīng)社會(huì)能力等)的課程，并適當(dāng)提高在學(xué)分中的分值，使學(xué)生學(xué)習(xí)自己感興趣的課程內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。[8]在考試方法上我們可以借鑒美國(guó)的“結(jié)構(gòu)成績(jī)”，以哥倫比亞音樂(lè)系的人文課為例，“他們的考核辦法是：一學(xué)期內(nèi)有兩次小考，占總成績(jī)的30