【正文】 秀品質(zhì)：瓊珊因有生的信念、對(duì)自己生命的珍愛而活了下來；老貝爾曼因?qū)λ松恼鋹?，雖然死去，卻永遠(yuǎn)活在了人們的心里。五、當(dāng)堂練習(xí)（學(xué)生完成并展示，師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并指導(dǎo)片段寫作的方法）指導(dǎo)寫作：緊扣小說的三要素展開，人物有了，還要有具體的環(huán)境和情節(jié)。曾經(jīng)有位女記者問霍金先生這樣一個(gè)問題：霍金先生，難道您不為被固定在一個(gè)輪椅上而感到悲哀嗎？霍金用鍵盤敲出了這樣一些字：我沒有悲哀，我卻很慶幸，因?yàn)樯系垭m然把我固定在一個(gè)輪椅上，卻給了我足以想象世界萬物、足以激發(fā)人生斗志的能力。堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。（2）從體現(xiàn)的主人公精神方面來分析，這片藤葉是貝爾曼用生命換來的，它給予瓊珊生的希望和信念，閃爍著人性的光輝，這是一幅人性世界的千古名畫?！必悹柭蜻@片世上最美的葉子，永遠(yuǎn)活在人們心靈的上空。教師點(diǎn)評(píng)：藝術(shù)的天地里有無窮的創(chuàng)造力，精神的奉獻(xiàn)更是無價(jià)的財(cái)富。他可沒有希望了……”蘇艾：“……那是貝爾曼的杰作——那晚最后的一片葉子掉落時(shí)，他畫在墻上的。明確：是小說的結(jié)局部分，因?yàn)檫@一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望。高潮（第37至50節(jié)）：不落的藤葉使瓊珊重新燃起了生的欲望。n）瞥（piē）見摻（chān）假嘮嘮叨叨（l225。u）莫展一幢（zhu224。）昵（n236。二、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)三、檢查預(yù)習(xí)（第2題師提問，生搶答，第3題一學(xué)生讀答案，其他學(xué)生糾正，多媒體展示正確答案，學(xué)生齊讀兩遍并識(shí)記。教學(xué)方法：自主學(xué)習(xí)法合作探究法教學(xué)思路：課前發(fā)下《最后的常春藤葉》導(dǎo)學(xué)案學(xué)生自主預(yù)習(xí)，課堂上學(xué)生討論探究師點(diǎn)評(píng)共同完成導(dǎo)學(xué)案上的學(xué)習(xí)內(nèi)容。你要讓你的生命像朝日一樣，永遠(yuǎn)洋溢著青春的活力，那你就樹立起強(qiáng)烈的生命意識(shí)吧！第二篇：《最后的常春藤葉》教案《最后的常春藤葉》教案教學(xué)課題：《最后的常春藤葉》教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)教材分析：本文為蘇教版必修二第一專題“珍愛生命”第一板塊“精神支柱”所選文章。他就是屠格涅夫。噢，是嬰兒的哭聲，在這荒山野嶺，生命依然高高在上。他覺得生活無聊而平淡，年輕的心已不愿負(fù)擔(dān)人世的孤獨(dú)和艱辛。就這樣他一直到了6月23日早晨8點(diǎn)鐘，這時(shí)，他撫摸自己的身體，胳膊枯瘦如柴，胸肌已塌陷，摸一摸肚子，已能觸到脊梁骨了。接著把鐵鍬在石頭上磨快，來剝騾子的皮，又把自己的眼鏡片打碎，用玻璃一點(diǎn)一點(diǎn)地割肉吃，因?yàn)樗荒芙?，翻江倒海的惡心幾乎將他置于死地。杭平上到一塊一米見方的干燥地帶，擰亮礦燈，光影里看到不遠(yuǎn)處一頭井下拉煤車的騾子被卡在狹窄的道口。而最終擁有更高智慧、高級(jí)情感的生物人類的再現(xiàn)——更體現(xiàn)了生命的偉大。四、補(bǔ)充材料，拓展延伸。師巧妙過渡：第 55 節(jié)最后寫到： “那是貝爾曼的杰作”是不是杰作？為什 么？思考二、為什么說貝爾曼畫的最后一片常春藤葉是他的杰作？同學(xué)討論回答：因?yàn)檫@片葉子給予病人生的希望和信念，表現(xiàn)了普通人之 間的無私和情意，閃爍著人性的光輝。思考一：文中幾次寫到貝爾曼？分別是怎樣寫的？第一次正面描寫： 第 30 節(jié)，請(qǐng)一學(xué)生齊讀，其余學(xué)生畫出描寫貝爾曼外貌、性格、處境 的句子，概括其形象。貝爾曼：最后一片葉子是他畫在墻上的，是他拯救了瓊珊，主題是歌頌他 舍己救人的品德。美國小說家歐﹒亨利的短篇小說《最后的常青藤葉》講述了一個(gè)感人的故事請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀，然后分析：作品塑造了哪些人物形象，他們有怎樣的思想品質(zhì)？（字幕）學(xué)生用幾分鐘的時(shí)間通讀全文然后回答 小說中寫了幾位畫家，他們是瓊珊、蘇艾、貝爾曼和沒交代名字的醫(yī)生。第一篇：最后的常春藤葉教案匯總最后的常春藤葉邳州四中 張弋學(xué)習(xí)目標(biāo)探討人物形象，感悟人性之美：體味關(guān)愛與善良的美好感情 學(xué)習(xí)重難點(diǎn)重點(diǎn)：設(shè)身處地體驗(yàn)人物性格，理解人性美 難點(diǎn)：體會(huì)結(jié)尾的高妙學(xué)習(xí)方法：分組討論，合作探究，拓展延伸 多媒體課件 教學(xué)過程一、引導(dǎo)閱讀，整體感知教師：人間有冷漠，世上也有真情。他們生活在貧民區(qū)，地位低，不得志但他們都很善良，能相互支持，相互幫助。師引導(dǎo)明確：主人公評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)單純看作者筆墨的多少，而應(yīng)看其性格在群體中 是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動(dòng)情節(jié)的逆轉(zhuǎn)，是否對(duì)主題思想 的表達(dá)有關(guān)鍵作用。——外表丑陋，性格暴躁，生活窘迫，酗酒成性，愛講大話（杰作），失意 的老畫家第二次正面描寫：語言描寫 讓學(xué)生讀相關(guān)語句分析第 32 節(jié)：對(duì)這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣、第 33 節(jié)“可憐的瓊刪” “可惡的葉子” 第 35 節(jié)（見文中）—— 善良，有同情心，關(guān)心他人。三、反復(fù)閱讀，深入探究既然貝爾曼畫常春藤葉是小說的重要情節(jié)，作者為什么沒有實(shí)寫，這樣處理有什么好處？學(xué)生反復(fù)閱讀回答師 投影：歐亨利式結(jié)尾：蘇聯(lián)有位作家曾說過，“藝術(shù)的 打擊力量要放到最后”，即“卒章顯志”。我們來看一組材料。在茫茫宇宙中，我們還沒有發(fā)現(xiàn)其他有生命存在的星體。最初的兩天，除了喝水，還試著啃那圓木上的樹皮，還試著嚼皮帶，但他都失敗了。幾天后，肉開始變味，他把割下的肉泡在水里，反復(fù)搓洗，直到洗凈才敢吞食。在這三十四天中，兩臺(tái)水泵以每小時(shí)近200噸的抽水量日夜不停地旋轉(zhuǎn)著，隨著水位的下降，救援人員從井下抬出了12具尸體。他感到周身的血液如禁錮在壇子里的葡萄酒，有一種要把壇子沖破的沖動(dòng)。頓時(shí)，一種前所未有的激動(dòng)襲來，他一把推開誘他自殺的死神，循著啼聲和燈光奔去。[其他材料]汶川大地震中黃金拯救時(shí)間后獲救的生命奇跡……創(chuàng)造生命的奇跡（生理學(xué)）……讀了這些材料，你一定會(huì)有所感觸，請(qǐng)大家設(shè)想，當(dāng)你在人生的旅途中，遇到困難與挫折的時(shí)候，你會(huì)怎么做呢？小結(jié)：同學(xué)們，堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。學(xué)習(xí)本文，要引導(dǎo)學(xué)生掌握小說文體的基本知識(shí)，把握解讀小說的基本方法，通過分析主人公身上的亮點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的意識(shí)和擁有堅(jiān)強(qiáng)信念的意識(shí)。教學(xué)過程一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)利用“情景創(chuàng)設(shè)法”，多媒體播放韋唯的歌曲《愛的奉獻(xiàn)》，教師導(dǎo)入： 小小的一片常春藤葉，竟然創(chuàng)造了挽救生命的奇跡。第4題生回答，師點(diǎn)評(píng)。）稱 躡（ni232。ng）樓撒（s?。┦峙叵╬225。odao）按小說情節(jié)發(fā)展的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四要素將文章分為四個(gè)部分，并概括各部分的大意。結(jié)局（第51至55節(jié)）：瓊珊脫離險(xiǎn)，貝爾曼病逝，蘇艾揭示葉子不落的謎底。作品集中寫貝爾曼先生的地方只有兩處,作者是如何來塑造貝爾曼這個(gè)人物形象的?他是怎樣的一個(gè)人?明確：形象一：（正面描寫）外貌描寫：性格暴躁，酗酒成性，牢騷滿腹，消沉失意，郁郁不得志的老畫家?！?人格升華：崇高的愛心，自我犧牲精神得到展現(xiàn)。貝爾曼以其生命為代價(jià)，奉獻(xiàn)了絕世的杰作，生花妙筆繪就了人性最美的花園。貝爾曼畫的最后一片常春藤葉是不是“杰作”?為什么? 它對(duì)瓊珊來說意味著什么?試分析瓊珊能康復(fù)的原因。第二問，貝爾曼畫的最后的常春藤葉未出現(xiàn)時(shí)：瓊珊處境——肺炎重?fù)裘鼞乙痪€心境——灰心絕望數(shù)葉等死→瓊珊把這最后一片葉子作為自己生命的征兆，作為最后一絲與世界的微弱牽連，作為放棄生命的理由。教師點(diǎn)評(píng)：瓊珊在自以為不久于人世時(shí)，一片葉脈清晰的綠葉將她的生命之燈重新點(diǎn)燃，只因?yàn)樯械倪@片綠，她竟奇跡般地活了下來，人生可以沒有很多東西，卻唯獨(dú)不能沒有希望。是的，霍金不過是“被上帝咬過的蘋果”，只要夢(mèng)想還在、希望還在，生命便無所謂悲哀，叩亮希望之燈，便能活出人生精彩。貝爾曼畫的最后的常春藤葉出現(xiàn)后：瓊珊要有細(xì)節(jié)描寫，要注意記敘、描寫、議論、抒情等手法的綜合運(yùn)用。生命，對(duì)每個(gè)人來說只有一次，我們應(yīng)當(dāng)渴求生存，熱愛生活，珍愛生命，活出自己人生的風(fēng)采來！最后以汪國真的一首小詩來結(jié)束這堂課的學(xué)習(xí)，并把這首小詩送給大家（多媒體展示）：旅程意志倒下的時(shí)候生命也就不再屹立歪歪斜斜的身影又怎耐得秋葉蕭瑟晚來風(fēng)急垂下頭顱只是為了讓思想揚(yáng)起你若有一個(gè)不屈的靈魂腳下就會(huì)有一片堅(jiān)實(shí)的土地?zé)o論走向何方都會(huì)有無數(shù)雙眼睛跟隨著你從別人那里我們認(rèn)識(shí)了自己作業(yè)布置見導(dǎo)學(xué)案教學(xué)反思：本堂課積極貫徹新教材理念，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，文本為基礎(chǔ)，緊扣文本分析主人公身上的閃光點(diǎn)，通過引申閱讀及作業(yè)訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的意識(shí)和擁有堅(jiān)強(qiáng)信念的意識(shí)。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生能理出時(shí)間線索和情節(jié)、人物的關(guān)系。在猙獰的死神面前，信念、愛心比名藥更有效。與法國的莫泊桑、俄國的契訶夫并稱為世界三大短篇小說家。四、整體感知：按小說情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局可分為四個(gè)部分。結(jié)局（第51至55節(jié)）：瓊珊脫離險(xiǎn)，貝爾曼病逝。｜整個(gè)故事發(fā)生在四天里。在寒秋風(fēng)雨中，藤葉越掉越多，瓊珊越數(shù)越少，讀者的心也越揪越緊，所有的情節(jié)都?xì)w于那維系瓊珊生命的最后一片葉子上，小說情節(jié)逐步推向高潮，瓊珊數(shù)落葉數(shù)了三天，等了一天，就只等最后的藤葉飄落下來，卻想不到這最后的常春藤葉竟能戰(zhàn)勝“秋風(fēng)掃落葉”的命運(yùn)，歷經(jīng)一天一夜秋風(fēng)、秋雨的侵襲而頑強(qiáng)地依附在莖上，它給蘇艾和瓊珊以至讀者帶來的又何止是絕處逢生的驚喜呀！2經(jīng)過一天一夜的風(fēng)吹雨打，最后一片藤葉竟然奇跡般的抵擋住了“秋風(fēng)掃落葉”的命運(yùn)，瓊珊竟然會(huì)相信，這是為什么？假如這片葉子真的掉了，瓊珊會(huì)死嗎？問題的關(guān)鍵不是葉子的真假，而是那片不落的常春藤葉引發(fā)了瓊珊對(duì)生命的思考，請(qǐng)大家讀一讀44—50節(jié)，那片堅(jiān)強(qiáng)的藤葉面對(duì)凄風(fēng)苦雨的打擊不肯屈服而飄落。我想，我們回顧一下作品，大家就會(huì)明白：請(qǐng)看6—11節(jié)，找生讀。我們可以想象，那個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來英尺的地方，顫抖著調(diào)拌黃色和綠色，在墻上施展他從未施展的藝術(shù)才能，同時(shí)也毫無保留地獻(xiàn)出了生命。再見貝爾曼時(shí)，貝爾曼已經(jīng)身體虛弱，病了兩天就去世了。我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的、金子般的愛心，作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。試問小說的結(jié)局有怎樣的特點(diǎn)？能找出前面的伏筆嗎？歐?亨利式的結(jié)尾。這意外的情節(jié)逆轉(zhuǎn)，一方面是主人公形象得以升華，另一方面是主題也得到揭示，從而造成獨(dú)特的藝術(shù)魅力?！钡谒奶幨恰昂髞?，他們找到了一盞還炸饅頭的燈籠，一把從原來地方挪動(dòng)過的梯子，還有幾枝散落的的畫筆，一塊設(shè)色板，上面和了綠色和黃色的顏料。，還是同藝術(shù)女神隔有相當(dāng)距離，連她的長袍的邊緣都沒有摸到。??它傲然掛在離地面20來英尺的一根藤枝上面。蘇艾：瓊珊的室友，畫家，對(duì)瓊珊：得知病情，故做輕松善意的謊言，精神上安慰無微不至的照顧初見貝爾曼：形象一：（正面描寫）外貌描寫：性格暴躁，酗酒成性，愛講大話（杰作），牢騷滿腹—一個(gè)窮困潦倒，消沉失意，好高騖遠(yuǎn)，郁郁不得志的失意老畫家。