【正文】 么一個問句，使孩子的感情從欣賞秋天的美景轉(zhuǎn)為尋找創(chuàng)造這一美景的人們。不敢高聲語，恐驚天上人。中午，太陽高照，整個日月潭的美景和周圍的建筑，都清晰地展現(xiàn)在眼前。湖中央有個美麗的小島，叫光華島。每當太陽升起，有座山峰上的幾塊巨石，就變成了一只金光閃閃的雄雞。在一座陡峭的山峰上，有一直“猴子”。欲窮千里目，更上一層樓。再把大象趕上岸，往船上裝石頭，裝到船下沉到畫線的地方為止。冬季里，雪初晴，新制棉衣暖又輕。夏季里，農(nóng)事忙，采了蠶桑又插秧。木棉喜暖在南方，樺樹耐寒守北疆。一面隊旗，一把銅號。一方魚塘，一塊稻田。植物媽媽的辦法很多很多，不信你就仔細觀察。蒼耳媽媽有個好辦法，她給孩子穿上帶刺的鎧甲。第一篇：植物媽媽有辦法背誦篇目植物媽媽有辦法孩子如果已經(jīng)長大，就得告別媽媽，四海為家。只要掛住動物的皮毛，孩子們就能去田野、山洼。那里有許許多多的知識，粗心的小朋友卻得不到它。一行垂柳，一座花園。一隊“紅領(lǐng)巾”，一片歡笑。銀杏水杉活化石，金桂開花滿院香。早起勤耕作，歸來戴月光。一年農(nóng)事了，大家笑盈盈。然后稱一稱船上的石頭。古詩二首望廬山瀑布[唐]李白日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。它兩只胳膊抱著腿，一動不動地蹲在山頭，望著翻滾的云海。它伸著脖子，對著天都峰不住地啼叫。小島把湖水分成兩半，北邊像圓圓的太陽，叫日潭；南邊像彎彎的月亮，叫月潭。要是下起蒙蒙細雨，日月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧，就像童話中的仙境。天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。并且以“梨樹、蘋果樹、高粱、稻海會對他們說些什么？”為句式，加深孩子們對勞動者的敬佩感情。教師通過引導學生自由讀、想像讀、評價讀、加動作讀、齊讀、為畫面配音等多種形式、不同層次的朗讀，使學生在讀中感悟，讀中積累，在讀中學會讀，同時珍視學生獨特的感受?！吨参飲寢層修k法》教學反思王香芳《植物媽媽有辦法》是一首詩歌，運用了擬人的手法，把科學知識用韻文的形式生動形象地表現(xiàn)出來，語言瑯瑯上口，是一篇百讀不厭的科普作品。那植物是怎樣傳播種子的，如何一年年生長、繁殖，讓綠色鋪滿大地的呢？這樣的引導激起了學生的興趣，學生的積極性被調(diào)動了，躍躍欲試的想去了解，就這樣在課始就輕而易舉地調(diào)動了學生學習課文的勁頭。在仔細品讀后，我決定抓住元元的兩次嘆息為朗讀的亮點。比如字詞的落實，朗讀的提升，還有整堂課的教學設(shè)計。比如教師在檢查學生朗讀的時候，指名分自然段來朗讀，在這個環(huán)節(jié)中，有些學生讀的好一些，有些學生還存在著一定的難度。當然，并不是這樣讀就可以了，我們朗讀的要求肯定要更高一些。比如難讀的這一段可以讓學生再讀一讀，讀了之后教師再請幾個孩子讀，或者就剛才的這個孩子再讀一讀，也可以我讀一句你讀一句的大家一起練著讀一讀等等。引導學生看圖說話時，過于急切，沒能很好地引導學生看好圖，發(fā)出精彩的言。剛開始，有幾個同學怕，不敢參加，讀書很小聲，讀不出青蛙和小鳥對話時爭論的語氣，后來我在旁邊引導，并鼓勵他們。由于我為學生創(chuàng)設(shè)了一個自由表現(xiàn)自己的平臺，學生們都能大膽地說出自己觀察時所看到天的大小，以及對“坐井觀天”一詞的理解。執(zhí)教后，我覺得本堂課基本突現(xiàn)了學生這一主體，彰顯了學生的個性。（二）加強合作學習的有效性。葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以親”。這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)多種情境，如在教學第一、二小節(jié)時，通過創(chuàng)設(shè)“小樹在寒風和大雪中受凍”、“小鳥在鳥窩里孤零零地大哭”兩個情境，讓學生仔細看，仔細聽，通過多種感官的感受，引發(fā)學生內(nèi)心體驗，感受到小樹的寒冷，小鳥的孤單，西西的痛苦。適合對學生進行仿寫的練習。讀寫結(jié)合，讓學生把自己獨特的體驗通過語言表達出來，讓體驗在學生寫話中升華。這是我這個學期上得最差的一節(jié)課，放學回家的路上，我一直在想：怎么會上成這個樣子？因為我一直想著今天早上這節(jié)課要上完它，下午講生字詞，明天要測驗，沒有想到弄巧成拙。教學設(shè)計王香芳 《日記兩則》一課生字較多，學生借助拼音自由朗讀課文，并畫出帶有生字的詞語；然后同桌互相檢查生字的讀音；接著在小組長的帶領(lǐng)下，齊讀生字詞，小組交流哪些字音容易讀錯及記字方法。實行后效果不錯，學生的集體榮譽感很強，學習合作的積極性調(diào)動起來了?！稄默F(xiàn)在開始》教學反思王香芳 教學這篇課文，我在把握語文基本訓練的同時，主要是培養(yǎng)學生自主、合作、探究的意識，通過“教”的方式引到學生“學”的方式，尊重學生個性的理解和感悟，通過情景的創(chuàng)設(shè)、朗讀的體驗，對話的交流，讓學生感受到生命的意義，熱愛生活，尊重他人。所以我先激發(fā)興趣，引導學生更具題目提出問題，“從現(xiàn)在開始干什么”“誰說的這句話”提出問題，喚起了學生自己想讀書的欲望。學生自我的課程資源得到了最大的釋放。教學激發(fā)了學生的思考的積極性，引發(fā)學生深入思考，用自己的語言表達自己的觀點。在幾名學生讀書感情不到位的情況下，教師要分析其原因。學生讀書時拖音、低著頭讀書、不認真聽別人發(fā)言這些問題都需要在教學過程中逐漸改掉。來年椰樹媽媽有辦法，它把家安在大海邊，只要孩子成熟了落下來，就能跟著海水到岸邊發(fā)芽。櫻桃媽媽給孩子穿上了漂亮的衣服，小鳥喜歡它吃下它，一拉出糞便，小櫻桃種子就在地里發(fā)芽啦!櫻桃媽媽有個好辦法，她讓小鳥把孩子們吞下。大蒜媽媽更有辦法，她給孩子穿上白色的外衣。第四篇：植物媽媽有辦法教材分析：《植物媽媽有辦法》是一首充滿情趣的科普作品。植物傳播種子的方法不僅多，而且有趣，就讓我們與學生們一起去探究植物王國、探究大自然的奧妙吧！教學目標，會寫10個生字，掌握兩個多音字。教學重、難點，引導學生了解蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的方式。，把學生帶到植物的世界中去。（師板書課題，生書空并齊讀課題。要求：（1）邊讀邊畫出生字詞，并借助拼音多讀幾次。（4）搶讀賽。（三）學習第一小節(jié)。過渡：是呀！植物沒有手腳，靠的什么辦法來傳播種子呢？課文中向我們介紹了哪幾種植物？他們又是怎么傳播種子的呢？（用自己的話說一說）（板書）那么你喜歡哪種植物的方法？（四）閱讀感悟第5小節(jié)?？梢娖压寢尪嗝磹圩约旱耐尥扪剑、理解“紛紛”“四海為家”讀后兩句。當微風吹過的時候，這些種子就會怎么樣？（生答：飛走了）是怎么樣飛走的？（生答：一個接著一個）用詩歌中的一個詞是——紛紛。）大家想一想：風兒會把它們帶到哪里？還會走到哪？（森林、小河邊、田野、菜園）他們走到哪里就會在哪里安家，用課文中的一個詞來說就是——四海為家。（評價一下或再指點一下）（2）蒼耳。（生回答）對！殼很硬.｛課文中的哪個詞告訴了我們它的外殼很硬？（鎧甲）以前指