【正文】 ） D．（ 1）（ 3）（ 4）（ 2） 【答案】 B 【解析】 考點(diǎn)： 語言表達(dá)簡明、連貫、得體、準(zhǔn)確、鮮明、生動。 7． 【 2017屆中考貴州省六盤水市語文卷】 下列句子排列順序最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ） （ 1）生命也不可重復(fù)，你只有一個人生。 6．下列句子中標(biāo)點(diǎn)符號使用正確的一項(xiàng)是（ ） A．你 在人生中遭遇拒絕和障礙時，想想以下這種可能，不逃跑，并多問一句為什么 B．我們是十四、五歲金色少年具有遠(yuǎn)大的志向和目標(biāo) C．農(nóng)諺曰： “ 寒露一到百草枯， ” 表明此時氣溫已經(jīng)降到限制農(nóng)作物生長的極限 D．一代美學(xué)宗師朱光潛曾翻譯近代第一部社會科學(xué)著作﹣﹣維科的《新科學(xué)》 【答案】 D 【解析】 試題分析： 標(biāo)點(diǎn)符號是書面語言的有機(jī)組成部分，是書面語言不可缺少的輔助工具．它幫助人們確切地表達(dá)思想感情和理解書面語言．要做到結(jié)合語境，準(zhǔn)確規(guī)范的使用標(biāo)點(diǎn) 。 5．下列句子中沒有語病的一項(xiàng)是（ ） A． 2017年 5月 26日以 “ 數(shù)據(jù)創(chuàng)造價(jià)值，創(chuàng)新驅(qū)動為來 ” 為主題的中國國際大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)博覽會在貴陽開幕 B．在暑假的戶外活動中，同學(xué)們要注意安全，防止不要發(fā)生意外事故 C．由于受陰天陰雨天氣影響，使得部分地區(qū)的天文愛好者沒能欣賞到 “ 金星 凌日 ” 的奇觀 D．學(xué)校開展與策劃的經(jīng)典誦讀活動，對于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)有著重要作用 【答案】 A 【解析】 試題分析： 考查病句辨析及修改，學(xué)生要學(xué)會從不同的角度分析病句原因．可以從內(nèi)容角度分析詞義的不同理解病因，可從語法角度分析病因．更要掌握病句的常見類型及辨識病句的方法，還需要提高修改病句的語感能力 。 【答案】 D 【解析】 試題分析： 要結(jié)合積累的成語來分析，在平時的學(xué)習(xí)中，首先我們對于遇到的成語要做好積累，其次是注意可以從詞義、詞語的感情色彩、習(xí)慣用法等方面進(jìn)行歸納．成語常見的錯誤有：望文生義、褒貶不當(dāng)、搭配不當(dāng)、用錯對象、重復(fù)冗贅、謙敬錯位、自相矛盾、不合語境等 。 4．下列句子中加點(diǎn)的成語運(yùn)用恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是 （ ） A．孩子向家長傾吐心聲時，家長應(yīng) 洗耳恭聽 ． ． ． ． ，這是家庭溝通中特別需要注意的地方 。 （ 3）清晨，漫步在桃花湖畔，陣陣 的鳥鳴聲，我的心情更加愉快。 2．下列詞語中書寫完全正確的一項(xiàng)是（ ） A．苦腦 矯健 針砭時弊 妄費(fèi)心機(jī) B．引伸 讒言 耀武 揚(yáng)威 輕歌慢舞 C．羈絆 簡陋 鬼鬼祟祟 再接再 厲 D．蹣跚 坦誠 屈指可數(shù) 千均一發(fā) 【答案】 C 【解析】 考點(diǎn)： 識記并正確書寫現(xiàn)代常用規(guī)范漢字。n m232?！?； “ 恪盡 ” 的準(zhǔn)確讀音 “k232。i” ；注意 “ 锃亮 ” 的讀音 。） D．門 檻 ． （ kǎn） 租 賃 ． （ l236。） 躋身 ． ． （ jī） 居心 叵 ． 測（ pǒ） C． 啜 ． 泣（ cu242。 貴州省六盤水市 2017 年中考語文真題試題 一、基礎(chǔ)知識積累及運(yùn)用（ 16分，每小題 2分） 1．下列詞語中加點(diǎn)的字，注音完全正確的一項(xiàng)是（ ） A． 锃 ． 亮（ z232。） 束 縛 ． （ f249。n） 聯(lián) 袂 ． （ ju233。 B準(zhǔn)確 ， 注意 “ 省親 ”“ 躋身 ” 的讀音 。 j236。i” ；注意 “ 租賃 ” 的讀音 。能力層級為識記 A。 （ 4）書法是中國傳統(tǒng)藝術(shù)形式，風(fēng)格各異的書法將書法藝術(shù)真美表現(xiàn)的 。 B． “ 生命的價(jià)值在于厚度而不在于長度．在于奉獻(xiàn)而不在于素質(zhì) ?” 校長的一番 高談 ． ．闊論 ． ． 讓學(xué)生們深受教育 。 A．洗耳恭聽：洗干凈耳朵恭恭敬敬聽別人講話．請人講話時的客氣話．指專心地聽．屬謙敬錯位，是錯誤的； B．高談闊論：多指不著邊際地大發(fā)議論．屬不合語境，是錯誤的； C．拖泥帶水：形容在泥濘道路上行走的狀貌．比喻辦事拖沓不爽快或語言不簡明扼要．屬望文生義，是錯誤的； D．急功近利：急于求成，貪圖眼前的成效和利益．合乎句意，是正確的 。 A．正確； B． “ 防止 ” 與 “ 不 ” 重復(fù)，刪除其一； C．缺主語，刪除 “ 使 ” ； D．語序不當(dāng)，改為 “ 策劃與開展 ” 。A． “ 想想以下這種可能 ” 后改為冒號； B． “ 十四、五歲 ” 是約數(shù)，刪除頓號 ； C．頓號在引號外面； D．正確 。 （ 2）一個人如果對自己的人生不負(fù)責(zé)，我不相信他會對其他生命負(fù)責(zé)。能力層級為表達(dá)運(yùn)用 E。 D．正確 。 采桑子 歐陽修 輕舟短棹西湖好，綠水逶迤，芳草長堤，隱隱笙歌處處隨。 C．下片結(jié)合 “ 驚起沙禽掠岸飛 ” 以靜襯動寫漣漪微動難免驚動沙灘上的水鳥，使之掠過湖岸飛去，愈顯西湖的幽靜。能力層級為鑒賞評價(jià) D。 10．閱讀古文，完成下列各題 【甲】雖有嘉肴，弗食，不知 其旨也。故曰：教學(xué)相長也。冰，水為之，而寒于水。（節(jié)選自荀子《勸學(xué)》） 【注釋】 ① 中（ zh242。 （ 1）解釋下列句子中加點(diǎn)的詞。 （ 4）甲文運(yùn)用了類比的寫作手法，引出了闡述的論點(diǎn) 教學(xué)相長（也） ；乙文則開頭就提 出了論點(diǎn) “ 學(xué)不可以已 ” ，主要運(yùn)用的論證方法是 比喻論證或舉例論證 。 （ 5）啟示： “ 教學(xué)相長 ” 的意思就是教和學(xué)是互相影響和促進(jìn)的，在教別人的同時，自己也會對知識有更深的理解和體會，也會有進(jìn)步．學(xué)習(xí)也是一個循序漸進(jìn)的過程，在學(xué)習(xí)中，就會慢慢發(fā)現(xiàn)一些不足，然 后再學(xué)習(xí)，再提高，就會彌補(bǔ)以前的不足 。能力層級為理解 B。① 句中重點(diǎn)的詞有：曰：說；學(xué)：第一個為 “ 教 ” ，第二個為 “ 學(xué)習(xí) ” ．其：大概，表示推測．句子翻譯為：《兌命》說：“ 教人是學(xué)習(xí)的一半． ” 大概說的就 是這個道理吧 。 （ 4） 試題 分析： 解答此題的關(guān)鍵是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)題目的要求和提示的信息梳理內(nèi)容，找出相關(guān)的語句，結(jié)合實(shí)際，談出自己的理解． “ 雖有嘉肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學(xué)，不知其善也 ” 運(yùn)用了：類比；觀點(diǎn)是教學(xué)相長；文章開門見山提出中心論點(diǎn)：學(xué)不可以已，接著以 “ 青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)；冰，水為之，而寒于水 “ ，來比喻任何人通過發(fā)憤學(xué)習(xí)，都能進(jìn)步，今日之我可以勝過昨日之我，學(xué)生也 可以超過老師．這兩個比喻，使學(xué)習(xí)的人受到很大的啟發(fā)和鼓舞．不過，要能 “ 青于藍(lán)““ 寒于水 “ ，決不是 “ 今日學(xué)，明日輟 “ 所能辦到的，必須不斷地學(xué) ，也就是說： “ 學(xué)不可以已 “ ．所以，這兩個比喻深刻有力地說明了中心論點(diǎn)，催人奮進(jìn) 。 考點(diǎn)：分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。 11．閱讀下文，完成下列各題。 “ 因此，我們將這樣的人工智能成為 AI2． 0。 ⑥ 近年來涌現(xiàn)的各種大型醫(yī)療儀器、小型穿戴式設(shè)備、大量生理傳感器和海量的數(shù)字化病力，源源不斷地生成人體健康的大數(shù)據(jù)。 ⑧ 潘云鶴說，人腦和電腦如能直接聯(lián)合工作，就會形成 “ 腦機(jī)混合 ” 增強(qiáng)智能。 ?在醫(yī)院里， AI分析 X光片的水準(zhǔn)，比人類醫(yī)生還要棒，這些智能機(jī)器還可以用于癌癥等疾病的到期檢查，甚至你上不知曉的情況下采取防治措施。 （ 2）不能刪去． “ 到那個時候 ” 指 30年后，起限制作用，明確了具體時間和范圍，如果刪掉與實(shí)際情況不相符．體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性 。 （ 2） 試題分析： 解答此類題先說明詞語的意思，說明用了該詞句子的意思，再說明刪去此詞句子的意思，最后強(qiáng)調(diào)詞語體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性與嚴(yán)密性 。 結(jié)合句子的具體內(nèi)容，會發(fā)現(xiàn)這個句子主要運(yùn)用了舉例子的說明方法，以此來具體說明了人工智能對人體健康能起到預(yù)測的作用 。 考點(diǎn)：對作