容積和容積單位的教學反思-wenkub
2024-10-21 15 本頁面
【正文】 人教版五年級下冊第三單元容積與容積單位一課。這樣的教學設計，能夠充分發(fā)展學生的邏輯思考能力及合情推理能力，并且使學生能夠進行有條理的思考，為學生的后續(xù)發(fā)展提供有效保障。這樣的教學設計讓學生在具體的實踐操作與觀察對比中體會容積單位與體積單位的關系。這樣的設計使學生在猜想、驗證的活動中，建立了1升和1立方分米的等量關系，為后面的單位換算奠定了基礎，豐富了學生的數學經驗。學生看到結果與自己的想像不同，從而感受到體積大的物體不一定裝的東西多。而且，學生具有一定的動手操作能力和小組合作意識。在教學了本節(jié)課之后，我對本課進行了反思。教師順勢指著盒子的內部空間， ，導入本節(jié)學習內容。在感受1毫升水時，我設計了學生的小組活動，讓學生親自動手實驗。在小組合作中，學會與他人合作交流，增強學生的動手意識。在本課的教學中，也存在一些不足之處。本課是在學生已經認識了長方體和正方體的特點，學習了長方體和正方體的表面積和體積計算的基礎上進行的學習。充分的操作、實驗，利用直觀進行思考，這也是培養(yǎng)空間觀念的主要方法。（2）、估計一下，一紙杯水大約有多少毫升，幾紙杯大約是1升。掌握了容積的概念和容積的計算方法。如果學生能參加小組的直觀實驗活動，一定會收到事半功倍的教學效果。二、學習新知，共同探究。（3）說一說，哪些物品上標有毫升和升。這也是求它本身體積的區(qū)別之處。教學效果還可以，回顧起來有如下幾點體會：理解容器，容器所能容納的物體的體積，一個容器的體積與容積的區(qū)別時，新概念與舊概念的區(qū)別和聯(lián)系上所花的時間較少。要是在一開始，就講明，計量容積，常用單位有立方米、立方分米、立方厘米，如果是液體，還有另一種單位l和ml，效果會更好。教材非常重視讓學生在充分體驗的基礎上理解它們的意義。最后比較兩個難以分清的物體所占空間大小。如讓學生猜想：把一個土豆放入裝滿水的杯中會有什么現象發(fā)生？然后讓學生明白為了驗證猜想，必須得驗證，培養(yǎng)學生對科學嚴謹的態(tài)度。在鞏固練習中讓學生利用小正方體按要求“搭一搭”，讓學生在操作中加深了對物體的體積的理解。四、設計有針對性的練習，提升概念我安排了玩一玩：一團橡皮泥，小明第一次把它捏成長方體，第二次把它捏成球，捏成的兩個物體哪個體積大？為什么？學生通過動手實驗，對橡皮泥任意變形，深化對“形狀改變，體積未變”這個比較抽象內容的認識。容積和容積單位教學反思模板2“容積和容積單位”這一課是在學生學習了長方體正方體的體積和體積單位的進率之后學習的，是建立在學生對“體積和體積單位”的理解和掌握的基礎上進行教學的。如果要求的容積結果是“升”或“毫升”，必須化單位。主要有以下一些困惑：升（l）與毫升（mL）這樣表示對嗎？教材明確將升用大寫字母“L”表示，而毫升卻用小寫字母“ml”表示。由于本課重點是認識容積，對升和毫升強化較多，因此教材第3題填“航天飛船返回艙的容積”時，許多學生還局限在液體容積單位的選擇中，沒能正確選擇合適的容積單位填空。生2：那微波爐還不是可以用來加熱飯、饅頭。但是在具體應用中，學生仍舊反映除液體外，他們還是分不清哪些計算結果要化成容積單位升或毫升，什么時候該填體積單位或容積單位。容積和容積單位教學反思模板3本節(jié)課是在學習了體積和體積單位之后學習的，那么學生就有了學習容積和容積單位的學習模型。自學容積和體積概念有什么區(qū)別和聯(lián)系時，我設計了幾個這樣的問題幫助學生學習：什么是容積？箱子、油桶、倉庫等所能容納物體的`體積，通常叫做它們的容積。對同一個能容納物體的物體來說，體積大？還是容積大？對同一個物體來說，體積大于容積。容積單位：計算容納固體的體積：立方厘米、立方分米、立方米；計算容納液體的體積：升（L）和毫升（mL）。二、學習新知，共同探究。（3）說一說，哪些物品上標有毫升和升。這也是求它本身體積的區(qū)別之處。教學效果還可以，回顧起來有如下幾點體會：理解容器，容器所能容納
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