【正文】 過程第一課時(shí)【教學(xué)重點(diǎn)】了解作者借古諷今的寫作目的。了解作者借古諷今的寫作目的。由于本文的文體特征，誦讀也應(yīng)是學(xué)習(xí)本文的重要手段之一?！栋⒎繉m賦》一二兩節(jié)屬于“體物”，三四兩節(jié)屬于“寫志”。賦的主要特點(diǎn)在于鋪陳事物。希望同學(xué)們課后反復(fù)誦讀和咀嚼，模仿運(yùn)用，只有如此，文章才有望增華?！哆^秦論》從先后對(duì)比的角度說明了“仁義不施，而攻守之勢異也”的道理；《阿房宮賦》則從“秦愛紛奢”的角度指出了秦朝滅亡的原因。秦始皇本紀(jì)》）（1）提問：兩者有關(guān)阿房宮的內(nèi)容有何不同?明確：不同有三：一是建宮原因不同；二是建宮時(shí)間不同；三是建宮規(guī)模大小不同。阿房宮未成；成，欲更擇令名名之。先作前殿阿房，東西五百步，南北五十丈，上可以坐萬人，下可以建五丈旗。讓我們?cè)谏畹目简?yàn)中，永做強(qiáng)者。明確：鋪采摛文，語言華麗。一連串用準(zhǔn)確的比喻構(gòu)成的排比，前后對(duì)比，盡情夸張，形象地表現(xiàn)了“秦”與“人”、剝削者與被剝削者一樂一苦的兩種情形，躍然紙上，可謂精彩妙極!（5）品味“戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土”一句。明確：這一段文字膾炙人口。（2）品析“長橋臥波，未云何龍?復(fù)道行空，不霽何虹”兩句。第一，從秦始皇統(tǒng)一天下時(shí)“強(qiáng)國請(qǐng)服，弱國入朝”一直到“楚人一炬，可憐焦土”這段歷史只用了六個(gè)字就概括了。這節(jié)課，就讓我們一起來欣賞這優(yōu)美的語言吧!三、欣賞文章的語言1．學(xué)生輕聲朗讀課文，找出自己認(rèn)為好的句段并畫出來。［教學(xué)過程］一、檢查背誦情況（抽查2～3名學(xué)生）二、導(dǎo)入新課名篇《阿房宮賦》歷來受到人們的高評(píng)。最后寫秦不以六國為鑒，終于自食其果；那么當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者如不以秦為戒，又會(huì)有什么結(jié)果呢?環(huán)環(huán)相扣，真可謂“筆所未到氣已吞”!五、課堂小結(jié)本節(jié)課我們一同理清了文章的思路，把握了文章主旨，這都便于大家很快背誦。“眼光”更深遠(yuǎn)，將一千年前的“史實(shí)”與一千年后的“現(xiàn)實(shí)”聯(lián)系起來，生發(fā)成一條規(guī)律。鋪事是寫志的基礎(chǔ)，寫志是鋪事的目的。板書：總結(jié)教訓(xùn)警告當(dāng)世戒奢愛民四、欣賞文章的結(jié)構(gòu)之妙1．提問：根據(jù)內(nèi)容，文章可分幾大部分?它們之間是怎樣有機(jī)地聯(lián)系在一起的?它們之間是什么關(guān)系（結(jié)合“賦”的特點(diǎn)）?學(xué)生思考后，明確：文章可分兩大部分（第2段為第一部分；第4段為第二部分）。（4）提問：“秦人不暇自哀，而后人①哀之；后人②哀之而不鑒之，亦使后人③而復(fù)哀后人④也”一句中的四個(gè)“后人”，各指什么?這句話有什么深意?明確：①②④指秦以后的人，包括作者當(dāng)時(shí)的唐統(tǒng)治者，③指唐以后的人（統(tǒng)治者）。（1）教師范背第4段。最后四句是第三層，寫了三件史實(shí)：“戍卒叫”寫陳涉、吳廣起義，“函谷舉”寫劉邦破關(guān)，“楚人”二句寫項(xiàng)羽火燒阿房宮。（2）分組討論第3段的內(nèi)容及層次。由寫人的被欺辱轉(zhuǎn)而寫物的被踐踏。第一層（從“妃嬪媵嬙”到“為秦宮人”）接上文，點(diǎn)出那些供秦始皇享樂的歌舞者，乃是六國的“妃嬪媵嬙，王子皇孫”。3．具體研習(xí)第2段。其中“覆壓三百余里，隔離天日”兩句，勾勒出阿房宮占地廣闊、凌云蔽日的宏偉氣勢，給人一個(gè)總體的印象：廣、高。（1）學(xué)生集體朗讀第1段。穆宗李恒以沉溺聲色送命，接替他的敬宗李湛，荒淫更甚，“游戲無度，狎昵群小”，“視朝月不再三，大臣罕得進(jìn)見”，又“好治宮室，欲營別殿，制度甚廣”，并命人“修東都宮闕及道中行宮”，以備游幸，對(duì)于這一切，杜牧是憤慨而又痛心的。另外，賦也很講究聲韻的美，它把散文的章法、句式與詩歌的韻律、節(jié)奏結(jié)合在一起，借助于長短錯(cuò)落的句子、靈活多變的韻腳以及排比、對(duì)偶的調(diào)式，形成一種自由而又謹(jǐn)嚴(yán)、流動(dòng)而又凝滯的文體，既適合于散文式的鋪陳事理，又能保存一定的詩意。關(guān)于賦的特點(diǎn)，《文心雕龍人們將他和杜甫相比，稱他為“小杜”；又和他同時(shí)代的李商隱齊名，并稱“小李杜”。開成四年（839）回到長安，歷任左補(bǔ)闕，膳部、司勛員外郎。在唐代，杜牧又在《阿房宮賦》中再次提起，為什么呢?這節(jié)課，我們就來解讀這篇賦?！避髯佑终f：“君者舟也，庶人者水也。（學(xué)生自查工具書，參考注釋，翻譯課文；教師就學(xué)生自學(xué)中的疑難問題進(jìn)行點(diǎn)撥，如字、詞、句的解釋；作者借古諷今，闡述天下興亡的道理等）●教具準(zhǔn)備錄音機(jī)和課文朗讀帶；多媒體投影?！窠虒W(xué)重點(diǎn)1．結(jié)合寫作背景，梳理文章內(nèi)容。2．了解作者杜牧和“賦”的文章體裁特點(diǎn)，體會(huì)本文的語言風(fēng)格。3．識(shí)記和理解“畢、兀、構(gòu)、縵、霽、杳、邐迤、紛奢、負(fù)、庾、舉、族、念、哀”等文言詞語，了解文中詞語活用的現(xiàn)象和文言句式。2．結(jié)合賦體“鋪采摛文”的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)文章的語言風(fēng)格 ●教學(xué)難點(diǎn)1．學(xué)習(xí)在鋪敘基礎(chǔ)上引發(fā)議論的寫作方法?！裾n時(shí)安排2課時(shí) ●教學(xué)步驟第一課時(shí)［教學(xué)要點(diǎn)］ 引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路，把握內(nèi)容，掌握賦體“體物寫志”的特點(diǎn)。水則載舟，水則覆舟。二、解題1．杜牧簡介 杜牧（803～852），字牧之，唐京兆萬年（現(xiàn)在陜西西安人）。唐武宗會(huì)昌二年（842）以后，相繼出任黃州、池州、睦州等地刺史。散文氣勢雄渾，多針砭時(shí)事；詩歌語言流麗而又風(fēng)味清新，氣勢豪宕而又情致婉約。詮賦》說：“賦者，鋪也；鋪采摛文，體物寫志也。3．寫作背景杜牧所處的時(shí)代，政治腐敗，階級(jí)矛盾異常尖銳，而藩鎮(zhèn)跋扈，吐番、南詔、回鶻等紛紛入侵，更加重了人民的痛苦，大唐帝國，已處于崩潰的前夕。他在《上知己文章啟》中明白地說：“寶歷（敬宗的年號(hào)——引者）大起宮室，廣聲色，故作《阿房宮賦》。（2）思考：本段主要寫什么?分幾層來寫的?明確：本段主要寫阿房宮的雄偉壯觀，可分三層。自“驪山北構(gòu)而西折，直走咸陽”到“高低冥迷，不知西東”，就廣、高兩方面作進(jìn)一步的描寫。（1）指定一名學(xué)生朗讀第2段。同時(shí)又回應(yīng)“六王畢，四海一”說明歌舞者的由來。板書：阿房宮的美人、珍寶（3）學(xué)生集體朗讀或試背本段文字。明確：本段由描寫轉(zhuǎn)向議論，顯示出作這篇賦文的本意。它們共同表現(xiàn)了貌似強(qiáng)大的秦王朝在人民起義的怒濤中迅速土崩瓦解灰飛煙滅的可恥可悲下場，突出了人民的巨大力量。（2）提問：“嗚呼”一詞用在段首，有什么作用，表現(xiàn)了作者怎樣的感情?“嗚呼”之后的四句話說出了一個(gè)什么道理?明確：“嗚呼”一詞領(lǐng)起全段，表現(xiàn)了作者對(duì)歷史教訓(xùn)的沉痛感觸，加強(qiáng)感情色彩，起到既以理服人，又以情感人的作用。這句話提醒唐統(tǒng)治者不要重蹈亡秦的覆轍。第一部分是敘事，第二部分是議論。2．討論：文章的第3段與第4段是否能對(duì)調(diào)?為什么?明確：兩段之間不可對(duì)調(diào)。3．由以上分析看，這篇文章的結(jié)構(gòu)具有怎樣的特點(diǎn)?學(xué)生思考后，明確：文章的結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn)、巧妙。另外，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，我們也應(yīng)學(xué)習(xí)一個(gè)封建時(shí)代正直文人憂國憂民、匡世濟(jì)俗的高尚情懷?！爸炼拍林栋⒎繉m賦》，古今膾炙”（元朝祝堯《古賦辨體》）；“古來之賦，此為第一”。2．結(jié)合“賦”的語言特點(diǎn)，師生共同品析學(xué)生畫出的句子。充分體現(xiàn)了非詩非文，亦詩亦文的“賦”的跳躍性特點(diǎn)。明確：作者運(yùn)用比喻的手法，將橋喻龍，復(fù)道喻虹，分別寫出了它們形態(tài)的高大、色彩的絢麗。作者用“明星、綠云、漲膩、霧橫”等詞語比喻，又用排比的句式和夸張的手法間接地寫出美人之多，及秦始皇的驕奢淫逸。明確：這句話簡練地概括了戰(zhàn)爭的始末，秦王朝滅亡的過程，且含無盡感慨于其中，又開啟了后文的議論。四、課堂練習(xí)出示投影：仿寫句子，使之與上下文銜接緊密，語意連貫。參考答案：生活 如同在江河里游泳 需要過人的膽略與魄力 生活就是戰(zhàn)斗 需要汗水、鮮血和臨危不懼五、探究閱讀1．比較《阿房宮賦》和《史記》中有關(guān)阿房宮描寫和記述的不同點(diǎn)。周馳為閣道，自殿下直抵南山。作宮阿房，故天下謂之阿房宮。（2）兩者的不同說明了什么?明確：《史記》重在歷史事實(shí)的記述；而《阿房宮賦》重在文學(xué)藝術(shù)的想象和夸張，極盡“賦”體鋪陳之能事?！哆^秦論》以秦朝的興盛反襯它的滅亡，《阿房宮賦》則以對(duì)阿房宮“寓言”式的描寫，表明秦朝必然滅亡的結(jié)局。七、布置作業(yè)寫一篇不少于500字的狀物散文，力求使用對(duì)偶、排比句式。南朝梁文學(xué)理論批評(píng)家劉勰在其《文心雕龍?詮賦》中說：“賦者，鋪也，鋪采?文 , 體物寫志也。先讓學(xué)生了解作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)（“志”），再去欣賞“體物”部分，更能使學(xué)生深刻理解“體物”的重要意義，從而掌握賦的特點(diǎn)。要教給學(xué)生一些記憶的方法，培養(yǎng)他們背誦的能力。3．學(xué)習(xí)本文描寫和議論的作用和關(guān)系。一、導(dǎo)入上一篇課文我們學(xué)習(xí)的是《六國論》。秦朝滅亡的原因又是什么呢？（學(xué)生討論）同學(xué)們從不同的角度對(duì)這一問題發(fā)表了自己的看法。第一部分（第１、２段）由外到內(nèi)，由樓閣建筑到人物活動(dòng)，鋪敘阿房宮建筑宏偉、豪華，極寫宮中生活荒淫、奢靡。三層（“二川溶溶”……“不知西東”）渲染宮內(nèi)的宏偉、豪華、奇麗、壯觀。二層（“明星熒熒”……“有不得見者三十六年”）極寫宮中生活荒淫、奢靡。一層（嗟乎……“用之如泥沙”）斥秦統(tǒng)治者只圖私利不顧民槽，橫征暴斂，揮霍無度的罪行。一層（開頭到“誰得而族滅也”）引歷史教訓(xùn)，指出六國和秦滅亡的原因。教師范讀，學(xué)生齊讀，逐句翻譯并理解文意。結(jié)論顯而易見：秦朝統(tǒng)治者的驕奢淫逸是導(dǎo)致國家滅亡的根本原因。五、如何理解“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鑒之，亦使后人而復(fù)哀后人也”這句話在文中的重要作用？明確：最后的警告如警鐘長鳴，對(duì)治國者有啟發(fā)和警示作用。本文作于唐敬宗寶歷元年（公元 825 年），杜牧在《上知己文章啟》中說：“寶歷大起宮室，廣聲色，故作《阿房宮賦》。上一篇文章《六國論》也是借議論六國滅亡的原因來批評(píng)北宋朝廷屈辱求和的外交路線。．背誦一、二兩小節(jié)。．思考： 從哪幾個(gè)方面來極力描寫阿房宮的？明確：從三個(gè)方面來描寫阿房宮：一是寫阿房宮建筑之奇，二是寫阿房宮美女之眾，三是寫阿房宮珍寶之多。賦的特點(diǎn)是 “ 鋪采攡文，體物寫志 ”（《文心雕龍 8226。因此，盡管賦很講究詞的巧麗，但一定要服從表現(xiàn)內(nèi)容的需要。明確：師生合作理出第一小節(jié)的寫作思路，再試著背誦。二川溶溶，流入宮墻。然后用夸張和襯托的手法，借寫歌舞的冷暖，描述阿房宮“一日之內(nèi)，一宮之間，而氣候不齊”的怪現(xiàn)象，陪襯出它的宏大寬廣。作者用這二字，使無窮感慨充溢字里行間。歷史興亡，激蕩胸中；目睹現(xiàn)實(shí)，感慨萬端。六國何以會(huì)滅？賦中說到“滅六國者六國也，非秦也……使六國各愛其人，則足以拒秦”。“六王”因不愛民而“畢”其統(tǒng)治；秦如吸取教訓(xùn)，“復(fù)愛六國之人，”那就不致迅速滅亡。2．學(xué)習(xí)本文描寫為議論蓄勢、議論使描寫增加了深度的寫作特色。三十六歲內(nèi)遷為京官，后因宰相李德裕的排擠，出為黃州、池州等地刺史。他的詩文多針砭時(shí)事的作品（如《過華清宮》《泊秦淮》等詩歌）。有《樊川文集》二十卷傳世?！比抗こ糖販缤鰰r(shí)猶未完成。秦亡后，此宮為項(xiàng)羽所焚，現(xiàn)尚存夯臺(tái)基。3．掌握下列字詞縵回m224。n y236。n 鼎鐺chēng 邐迤lǐ yǐ 錙銖zīzhū 江蘇省鎮(zhèn)江市諫壁中學(xué)高一語文備課組 高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(蘇教版)教學(xué)案——“歷史的回聲” 專題在庾之粟粒yǔ s249。作者是從哪幾個(gè)角度來描寫阿房宮的建筑的？為什么會(huì)有巨大的藝術(shù)感染力？ 明確：這一部分作者用的是總寫和細(xì)寫相結(jié)合的寫法。先寫重樓疊閣、長廊高檐，不計(jì)其數(shù)；再以長橋如龍、復(fù)道似虹映襯宮宇之宏偉、樓閣之高大。“一日之內(nèi)，一宮之間，而氣候不齊”，則承“暖響”“冷袖”兩句，進(jìn)一步從人們的主觀感受寫宮內(nèi)歌舞盛況。如寫樓閣“各抱地勢”就與前文“驪山北構(gòu)而西折，直走咸陽”這一廣闊背景相連。因此，寥寥一百幾十個(gè)字，阿房宮之豐姿盛態(tài)就顯現(xiàn)于讀者眼前。作者用這二字，使無窮感慨充溢字里行間。歷史興亡，激蕩胸中；目睹現(xiàn)實(shí)，感慨萬端。六國何以會(huì)滅？賦中說到“滅六國者六國也，非秦也??使六國各愛其人，則足以拒秦”?！傲酢币虿粣勖穸爱叀逼浣y(tǒng)治；秦朝如果吸取教訓(xùn)，“復(fù)愛六國之人，”那就不致迅速滅亡。文辭華美，想象豐富，氣勢宏偉，既有激情，又蘊(yùn)深意，令人感動(dòng)，發(fā)人深思，堪稱“文人之賦”。．．古義：天氣（雨雪陰晴）今義：一個(gè)地區(qū)經(jīng)過多少觀察所得的氣象概況（4）燕趙之收藏，韓魏之經(jīng)營，齊楚之精英。主語后不用“者”表停頓，只在謂語后面用“也”表示判斷，即“??，??也”句式）（2）五步一樓，十步一閣（省略句，五步有一樓，十步有一閣）（3）使負(fù)棟之柱，多于南畝之農(nóng)夫（介詞“于”引導(dǎo)的狀語放在了謂語“多”的后面，因此稱之為“介詞結(jié)構(gòu)后置”或“狀語后置”，即“讓那承載大梁的柱子，比田里的農(nóng)民還多”）6．翻譯下列重點(diǎn)句子：（1）嗟乎！一人之心，千萬人之心也。楚國人一把大火，可惜啊一片焦土。譯文：秦國人來不及哀憐自己，只有后人來哀憐它；后人哀憐它而不借鑒它，又該讓后來的人再來哀憐后人也。【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】結(jié)合寫作背景，梳理文章內(nèi)容。”荀子說：“君者舟也，庶人者水也。到了唐代，杜牧又在《阿房宮賦》中再次提起，為什