【正文】 表疑問句的。聾人的手語是一種語言嗎？這要看是什么樣的手語系統(tǒng)了。因此聾啞人的手勢(shì),是所謂的“身體語言”(body language),實(shí)際上便是非語言的交際工具。因此，我們積極和當(dāng)?shù)貧埪?lián)以及各有關(guān)部門聯(lián)系，組織教師參加當(dāng)?shù)氐穆殬I(yè)技術(shù)培訓(xùn)，以此逐步提高職業(yè)教師的技術(shù)水平，滿足教學(xué)所需。因此，從2006年起，我們就在市教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，組織教師參與到了全市中小學(xué)教師的讀書計(jì)劃的行列中，全面提高個(gè)人的人文素養(yǎng)，為自己的課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。服裝專業(yè)可以定向培訓(xùn)，通過對(duì)我市服裝企業(yè)的調(diào)查摸底，由殘聯(lián)出面為企業(yè)培養(yǎng)定向技術(shù)工人。殘疾人的就業(yè)環(huán)境惡劣，絕大部分殘疾學(xué)生畢業(yè)后不能順利就業(yè)，即使就業(yè)的學(xué)生也是從事較為簡單的體力勞動(dòng)，收入微薄，能夠從事在學(xué)校所學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生更是少之又少。其中，兩名學(xué)生還獲得了中級(jí)廚師資格證。我校抓住時(shí)機(jī)重新調(diào)整了烹飪教學(xué)的教學(xué)思路，將以往綜合性的烹調(diào)課，轉(zhuǎn)變?yōu)閷Ｒ坏氖称返窨?，烹飪教師帶領(lǐng)學(xué)生主攻食品雕刻。烹 飪 專 業(yè)：在開設(shè)烹飪專業(yè)初期，因?yàn)闆]有分析學(xué)生的實(shí)際情況以及市場的需求，盲目的強(qiáng)調(diào)一專多能，要求學(xué)生學(xué)習(xí)綜合性的烹調(diào)課程，培養(yǎng)多面手。因此我們要改變課程設(shè)置，不能一味強(qiáng)調(diào)文化課的重要性而忽視專業(yè)課程。推拿按摩專業(yè)：按摩是我校職業(yè)教育中唯一為盲人開設(shè)的專業(yè)。服裝工藝專業(yè)：去年，我們借鑒其它學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)服裝專業(yè)課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容都做了相應(yīng)的調(diào)整。就業(yè)班主要以裝飾設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)、簡單電腦設(shè)計(jì)為主開設(shè)課程，學(xué)習(xí)一些必要的設(shè)計(jì)知識(shí)，為將來就業(yè)做準(zhǔn)備。我校畢業(yè)的服裝專業(yè)聾啞學(xué)生趙小明2007年代表我國參加在日本舉行的服裝設(shè)計(jì)大賽，獲得第六名。十幾年間，我校職業(yè)技術(shù)教育從最原始的修車補(bǔ)胎，修鎖配匙一直成功的發(fā)展到現(xiàn)在的盲人推拿按摩、聾人工藝美術(shù)、食品雕刻、服裝設(shè)計(jì)四個(gè)專業(yè)，畢業(yè)學(xué)生近百人。第一篇：聾人職業(yè)教育以市場為需求，以就業(yè)為方向，大力發(fā)展殘疾人職業(yè)教育焦作市特殊教育學(xué)校 李陸軍 樊麗霞特殊教育是國民教育的不可或缺的組成部分，重視和發(fā)展特殊教育，為殘疾兒童提供公平、均衡、優(yōu)質(zhì)的教育，是社會(huì)主義優(yōu)越性的體現(xiàn)，是構(gòu)建和諧社會(huì)的重要內(nèi)容。其中，大部分盲人南下廣東等地在當(dāng)?shù)氐拿と税茨︶t(yī)院工作。根據(jù)我校十幾年來對(duì)殘疾人進(jìn)行的職業(yè)教育來看，我們認(rèn)為殘疾人職業(yè)技術(shù)教育必學(xué)從以下幾方面入手：一、根據(jù)市場需要，認(rèn)真搞好職業(yè)教育教學(xué)工作我校職業(yè)中專成立于2004年，今年已經(jīng)招收四屆學(xué)生，四年來各專業(yè)教師積極探索殘疾人職業(yè)教育的發(fā)展模式，認(rèn)真搞好教學(xué)工作，重視學(xué)生實(shí)際操作水平的提高。兩個(gè)專業(yè)班分別由兩個(gè)工美教師擔(dān)任班主任進(jìn)行管理，基礎(chǔ)課程可以集中上課，兩年以后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和要求進(jìn)行分班。第一步首先確立專業(yè)發(fā)展方向、制定適合學(xué)生特點(diǎn)的課程計(jì)劃，認(rèn)真搞好教學(xué)工作。從目前情況來看，學(xué)生反映基本滿意。同時(shí)還要采用靈活多變的形式組織學(xué)生走出校門實(shí)習(xí)，增加學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)按摩職業(yè)課的信心。通過實(shí)踐，我們認(rèn)為，這樣的課程設(shè)置不符合聾啞學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，學(xué)生容易丟了西瓜撿了芝麻，而且所學(xué)專業(yè)不能滿足市場需求，更不要說走向社會(huì)去競爭。為了提高學(xué)生的雕刻水平，教師一方面認(rèn)真教學(xué)，運(yùn)用多種教學(xué)手段提高教學(xué)質(zhì)量，另一方面，課下四處收集泡沫板，讓學(xué)生多實(shí)踐，把功夫用在刀刃上。2007年，我校畢業(yè)的學(xué)生成功走進(jìn)焦作市的大型飯店成了專職的食品雕刻師。這種現(xiàn)象縱然和社會(huì)的偏見有關(guān)，但是也存在教育和市場就業(yè)不能有效接軌的問題。按摩專業(yè)可以向按摩診所、飯店、洗浴中心推薦保健按摩師等辦法，為殘疾學(xué)生尋找更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。組織教師外出學(xué)習(xí)閉門造車勢(shì)必會(huì)阻塞自己的發(fā)展之路?？傊?，依據(jù)當(dāng)?shù)厥袌觯捎渺`活多樣的辦法，逐步提高職業(yè)中專師資的綜合水平，滿足學(xué)生就業(yè)，這樣才能保證殘疾人教育質(zhì)量的穩(wěn)步提高。而且在該書的第一章第二節(jié)第四部分“關(guān)于聾啞人的思維”中論述到，聾啞人是能夠思維的，既然得不到語言的交際工具，就發(fā)展非語言的交際工具，從視覺、觸覺等去接收常人用聽覺得到的信息。如果一種手語具有自己的詞集和語法，那就是一種語言，比如ASL(American Sign Language)或FSL(French Sign Language)。而用Signed English一般表達(dá)為：Can I borrow book?另外，不知道中國手語是屬于哪種類型的，是ASL那類的還是Signed English(Siglish)類的？兩種都有：Chinese Sign Language 和 Signed Chinese。第二，即使是聾人用嘴巴講出來的那種無論在音質(zhì)和音準(zhǔn)上都和健聽人有明顯差異的話，也應(yīng)該歸于口頭語言而非手語。不能以一方的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)另一方。否則會(huì)很麻凡的，body language算不算語言？文字算不算語言？旗語算不算語言？一旦突破這個(gè)概念很多問題就會(huì)出來的了。語言溝通問題解決了，其他的教育問題、學(xué)習(xí)問題、情緒問題、社會(huì)適應(yīng)問題、就業(yè)問題等自然迎刃而解。聾生家長的教育意識(shí)有明顯增強(qiáng)，能自覺配合學(xué)校主動(dòng)肩負(fù)起在家庭環(huán)境下發(fā)展聾童語言的責(zé)任；教育水平有明顯提高，掌握在家庭環(huán)境下發(fā)展聾童語言的方法，比較有效地發(fā)展孩子的語言。我們編制了聾生家庭教育狀況調(diào)查表，采用問卷調(diào)查的形式，主要從家庭基本情況、家庭教育狀況、家長對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求等方面進(jìn)行調(diào)查，為實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行提供基礎(chǔ)性依據(jù)。（3）編寫家庭語言訓(xùn)練教材。每學(xué)年培訓(xùn)三十六課時(shí)左右。每周一家長送聾生時(shí)，教師首先檢查家庭語言訓(xùn)練的情況，并根據(jù)具體情況進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)。（8）綜合評(píng)估、總結(jié)與推廣。問卷調(diào)查和階段性評(píng)估結(jié)果顯示，家長對(duì)實(shí)驗(yàn)工作滿意率為100%，95%的家長能按時(shí)參加培訓(xùn)，67%的家長認(rèn)為參加實(shí)驗(yàn)對(duì)教育孩子的幫助巨大，66%的家長能掌握教師培訓(xùn)的方法且能有效地運(yùn)用。多數(shù)家長掌握了“卡片學(xué)詞識(shí)字法”，結(jié)合家庭生活實(shí)際，隨時(shí)把在家庭生活中見到的新事物、新現(xiàn)象，制成卡片，幫助孩子在生活中、在實(shí)踐中學(xué)詞識(shí)字，把生活中、實(shí)踐中的語言形象和語言形式有機(jī)地結(jié)合在一起，聾生掌握了大量的在學(xué)校課堂內(nèi)學(xué)不到，在生活中卻經(jīng)常見到、用到的詞匯，積累了大量的語言材料。在“運(yùn)用句式說寫句子”的評(píng)估中發(fā)現(xiàn)，5名聾生的語言能力不僅明顯高于同年級(jí)未參加實(shí)驗(yàn)的聾生，而且在某些方面也高于比實(shí)驗(yàn)班高出1——2個(gè)年級(jí)聾生的語言能力。編寫出四冊(cè)家庭語言訓(xùn)練教材和兩冊(cè)手語培訓(xùn)教材。３、聾校指導(dǎo)家庭教育必須遵循六項(xiàng)原則：一是實(shí)用性原則。三是實(shí)踐性原則。聾校指導(dǎo)家庭教育必須有長遠(yuǎn)規(guī)劃，有總體的目標(biāo)，避免隨意性，同時(shí)又要循序漸進(jìn)，分階段逐步實(shí)施。情景學(xué)習(xí)法、反復(fù)訓(xùn)練法、卡片學(xué)詞識(shí)字法、即時(shí)學(xué)習(xí)法和語言交際實(shí)踐法等是家庭發(fā)展聾生語言的有效方法。（一）培養(yǎng)聾童理解語言的能力聾童與正常兒童相比，在心理、語言等方面都有很大的差距，由于聽覺障礙，他們沒有外界聲音的刺激，語言形成較晚，所以在對(duì)聾童進(jìn)行口語訓(xùn)練時(shí)，必須讓他們理解，單純的教與訓(xùn)練，是較難掌握的。（二）豐富聾童知識(shí)，積累詞匯聾童只有積累了較豐富的詞匯以后，才能和健全人進(jìn)行口語交流（但語速較慢）。其次充分利用聾童各種正常感官，使其積累詞匯。首先，應(yīng)及時(shí)糾正聾童的發(fā)音錯(cuò)誤，聾童從不發(fā)音到開口說話有一個(gè)漫長的過程，不能操之過急，應(yīng)循序漸進(jìn)。所以很多時(shí)候要多鼓勵(lì)學(xué)生多說話，這樣才可以發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)解決問題。最終將會(huì)阻礙其口語的發(fā)展。第三篇：國際聾人節(jié)世界性的聾人節(jié)日。1958年8月12日，中華人民共和國內(nèi)務(wù)部、教育部、衛(wèi)生部、文化部、國家體委、團(tuán)中央、全國婦聯(lián)、全國總工會(huì)和中國聾啞人福利會(huì)等9個(gè)單位聯(lián)合發(fā)出通知，要求各地慶祝這一節(jié)日。第四篇：國際聾人節(jié)（精選）世界聾人聯(lián)合會(huì)（THE WORLD FEDERATION OF THE DEAF）成立于1951年，是國際性非政府組織。1957年，世界聾人聯(lián)合會(huì)根據(jù)歐洲各國聾人組織的倡議，決定1958年9月28日為第一個(gè)國際聾人節(jié)，并規(guī)定以后每年9月最后一個(gè)星期日為國際聾人節(jié)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國有2000多萬聽力語言障礙者，耳聾已成為嚴(yán)重危害人民健康的常見疾病。因此，努力發(fā)展聾人高中教育，提高高中聾生各學(xué)科教育教學(xué)效益，已經(jīng)成為提升聾人教育層次的關(guān)健環(huán)節(jié)。二、理論與實(shí)踐依據(jù)（一）理論依據(jù)：有效教學(xué)理論產(chǎn)生有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于２０世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，在美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后，引起了世界各國教育學(xué)者的關(guān)注。目前聾校高中的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，存在著許多難以解決的問題。（二）實(shí)踐依據(jù)：第一，目前聾人高中數(shù)學(xué)教學(xué)還存在很大的盲目性，如何真正有效地上好一堂數(shù)學(xué)課，引導(dǎo)聾生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，進(jìn)而獲得分析、解決復(fù)雜問題的能力，目前還缺乏強(qiáng)有力的理論基礎(chǔ)支撐。我校高中聾生中有不少學(xué)生系外地生，他們一般使用的是1986上海版的聾校九年義務(wù)教材，缺少系