【正文】 單位聯(lián)合發(fā)出通知，要求各地慶祝這一節(jié)日。但是長期以來，由于社會的偏見、聾人抽象思維能力較弱、認知方式與普通人有較大差異等原因，許多聾校教師對聾人學習數(shù)學的客觀規(guī)律尚認識不清，教學上產生了很大的困難，導致聾生數(shù)學教學效能很低，不能較好地完成教學任務，嚴重制約了聾教育的進一步發(fā)展。所有這些都造成了學生學習成效不高，綜合能力不強，最終只能獲得生硬、僵化的知識，已經不能適應新形勢下聾教育發(fā)展的需要。因此，實施本課題研究，可以為解決高中聾生數(shù)學學習探索一條明確的途徑，對于指導教學實踐可以起到積極的成效。通過對教學過程設計、學生學習動機的激發(fā)與維持、教學過程有效調控、教學預設性和生成性關系、兼顧個體差異性、學生智力發(fā)展水平、學生學習能力與發(fā)展、課堂教學行為以及課堂管理行為、輔助行為等方面研究，構建聾校教師有效教學的課堂教學策略的操作體系。觀摩推廣階段：（2011年9月——2012年2月）在研討基礎上，課題組將適時開設校級觀摩課，供全校教師研究交流。由于我校高中聾生包含一部分外地學生，他們中絕大部分沒有系統(tǒng)學習過初中部分的數(shù)學知識，因此到了高中時仍然需要補上初中的內容。采用直觀教學的方式，幫助聾生理解掌握抽象概念。以往教師沒有關注到手勢應用的問題，課堂教學中只是簡單地將文字用僵化的手勢翻譯過來，聾生實際上根本無法看懂教師的手勢，更無法理解掌握所欲表達的內容。然而對于聾生而言，顯然不具備以上的便利條件。在實踐中，我們主要采用下面這些方法：1．引導學生學習設計有關習題特別是應用題我們常常利用課前幾分鐘導入的時間，提供幾個已知條件，讓學生設計應用題，并且將學生設計好的題作為課前練習題，這就調動了學生思考的興趣。如，乘法應用題轉化為除法應用題，加法應用題轉化為減法應用題，等等，學生經常受到這樣的訓練，其變式思維能力顯然可以得到提高，思維的深度、廣度也就不斷加強。數(shù)學學習的最終目標要落實到解題上。（四）推動了課題組成員業(yè)務能力不斷發(fā)展，教科研能力不斷增強，培養(yǎng)了一大批教學骨干、業(yè)務核心，為進一步提高教育教學效能打下堅實的基礎。當然課題組在這方面進行了很多的探究，將教材中的內容進行了重新調整處理，提高了教學的效益。如何在加快教學進度的同時，能夠兼顧到這部分學生的發(fā)展，使他們通過高中階段的學習，掌握基本的數(shù)學知識，獲得基本的數(shù)學能力，成為今后我們需要認真加以研究的重要課題。普通學校的教材對于聾生來講，還是有很多地方是不大適用的，例如普通教材十分重視教學內容的嚴謹性，許多解題過程需要寫清楚完整明確的各種限制條件，這對于普通學生而言并沒有什么困難，但對于聾生而言，由于他們過去數(shù)學基礎薄弱，理解能力不強，因此很難理解教材中的內容，給教師教學帶來很大的困擾。課題組經過一年多的研究實踐，總結了豐富的課堂教學經驗，及時匯編成教學課例。特別是2012年我校高三18名學生參加全國主要特殊教育高等學校入學考試，取得了大專錄取率100%、本科上線率60%的全省歷史最好成績，其中長春大學特殊教育學院數(shù)學學科高考成績135分有1人，120分段3人，100分段3人，90分段4人，在全部參考文化科目中遙遙領先，對于高考上線貢獻巨大，充分證明了課題實施對于提高數(shù)學學科教學成績的巨大影響。4．經常進行逆向思維的訓練聾生的思維常常存在定勢，以為某種問題一定用某種方法進行解答。由于聾生書面語言能力不足，從一開始就無法很好地借助于語言培養(yǎng)抽象思維能力，思維方式長期停留在具體形象思維階段，這就嚴重影響了高中數(shù)學能力的發(fā)展。聾生的數(shù)學認知特點與普通學生相比有很大的不同。手勢是聾校課堂教學使用的主要教學語言，但是長期以來，對于高中數(shù)學教學如何應用好手勢，如何更有效地幫助聾生理解掌握高度抽象的教學內容，一直是困擾我國聾教界的一大難題。因此如果按照一般的教學方法，就很難收到良好的教學效果。聾校高中教育是近年來才開始起步，由于各種原因，目前尚沒有國家正規(guī)出版的數(shù)學教材，而普校教材又不能完全適應聾生的學習需要。（二）實施過程：理論學習階段：（2009年9月——2010年7月）課題組成員通過查閱有關書籍資料、上網搜集等方式學習有效教學理論，研究有效教學活動進程中準備、實施與評價三階段的系列策略和方法，逐步明確有效教學理論體系，為實施有效教學提供有力的理論基礎，并對照自己的教學行為，形成切實可行的實施課堂有效教學的策略，并提出提高課堂教學效益的措施。通過對教學目標的確定與敘寫、教學材料的處理與準備、課程資源的開發(fā)與利用、主要教學行為的選擇、教學組織形式的編制以及教學方案的形成等策略的研究，探索具有較強操作性的一系列具體的問題解決方案。我校高中聾生中有不少學生系外地生，他們一般使用的是1986上海版的聾校九年義務教材，缺少系統(tǒng)的初中數(shù)學知識，很多人都沒有經過較系統(tǒng)的初中數(shù)學基礎訓練，學生個體差異大，特別是數(shù)學基礎差異更大，文化底子參差不齊，很難適應初高中階段數(shù)學教學模式。目前聾校高中的數(shù)學課堂教學中，存在著許多難以解決的問題。因此，努力發(fā)展聾人高中教育，提高高中聾生各學科教育教學效益，已經成為提升聾人教育層次的關健環(huán)節(jié)。1957年，世界聾人聯(lián)合會根據(jù)歐洲各國聾人組織的倡議，決定1958年9月28日為第一個國際聾人節(jié)，并規(guī)定以后每年9月最后一個星期日為國際聾人節(jié)。1958年8月12日，中華人民共和國內務部、教育部、衛(wèi)生部、文化部、國家體委、團中央、全國婦聯(lián)、全國總工會和中國聾啞人福利會等9個單位聯(lián)合發(fā)出通知，要求各地慶祝這一節(jié)日。最終將會阻礙其口語的發(fā)展。首先，應及時糾正聾童的發(fā)音錯誤，聾童從不發(fā)音到開口說話有一個漫長的過程，不能操之過急，應循序漸進。（二）豐富聾童知識，積累詞匯聾童只有積累了較豐富的詞匯以后，才能和健全人進行口語交流（但語速較慢）。情景學習法、反復訓練法、卡片學詞識字法、即時學習法和語言交際實踐法等是家庭發(fā)展聾生語言的有效方法。三是實踐性原則。編寫出四冊家庭語言訓練教材和兩冊手語培訓教材。多數(shù)家長掌握了“卡片學詞識字法”，結合家庭生活實際，隨時把在家庭生活中見到的新事物、新現(xiàn)象，制成卡片，幫助孩子在生活中、在實踐中學詞識字，把生活中、實踐中的語言形象和語言形式有機地結合在一起，聾生掌握了大量的在學校課堂內學不到，在生活中卻經常見到、用到的詞匯，積累了大量的語言材料。（8）綜合評估、總結與推廣。每學年培訓三十六課時左右。我們編制了聾生家庭教育狀況調查表，采用問卷調查的形式，主要從家庭基本情況、家庭教育狀況、家長對實驗的要求等方面進行調查，為實驗的順利進行提供基礎性依據(jù)。語言溝通問題解決了，其他的教育問題、學習問題、情緒問題、社會適應問題、就業(yè)問題等自然迎刃而解。不能以一方的標準來評價另一方。而用Signed English一般表達為：Can I borrow book?另外，不知道中國手語是屬于哪種類型的，是ASL那類的還是Signed English(Siglish)類的？兩種都有：Chinese Sign Language 和 Signed Chinese。而且在該書的第一章第二節(jié)第四部分“關于聾啞人的思維”中論述到，聾啞人是能夠思維的，既然得不到語言的交際工具，就發(fā)展非語言的交際工具，從視覺、觸覺等去接收常人用聽覺得到的信息。組織教師外出學習閉門造車勢必會阻塞自己的發(fā)展之路。這種現(xiàn)象縱然和社會的偏見有關，但是也存在教育和市場就業(yè)不能有效接軌的問題。為了提高學生的雕刻水平，教師一方面認真教學，運用多種教學手段提高教學質量，另一方面，課下四處收集泡沫板，讓學生多實踐，把功夫用在刀刃上。同時還要采用靈活多變的形式組織學生走出校門實習，增加學生社會實踐的機會，以提高學生學習按摩職業(yè)課的信心。第一步首先確立專業(yè)發(fā)展方向、制定適合學生特點的課程計劃，認真搞好教學工作。根據(jù)我校十幾年來對殘疾人進行的職業(yè)教育來看，我們認為殘疾人職業(yè)技術教育必學從以下幾方面入手：一、根據(jù)市場需要，認真搞好職業(yè)教育教學工作我校職業(yè)中專成立于2004年，今年已經招收四屆學生，四年來各專業(yè)教師積極探索殘疾人職業(yè)教育的發(fā)展模式，認真搞好教學工作，重視學生實際操作水平的提高。第一篇：聾人職業(yè)教育以市場為需求，以就業(yè)為方向，大力發(fā)展殘疾人職業(yè)教育焦作市特殊教育學校 李陸軍 樊麗霞特殊教育是國民教育的不可或缺的組成部分，重視和發(fā)展特殊教育，為殘疾兒童提供公平、均衡、優(yōu)質的教育，是社會主義優(yōu)越性的體現(xiàn)，是構建和諧社會的重要內容。我校畢業(yè)的服裝專業(yè)聾啞學生趙小明2007年代表我國參加在日本舉行的服裝設計大賽，獲得第六名。服裝工藝專業(yè)：去年，我們借鑒其它學校的經驗，對服裝專業(yè)課程目標和教學內容都做了相應的調整。因此我們要改變課程設置，不能一味強調文化課的重要性而忽視專業(yè)課程。我校抓住時機重新調整了烹飪教學的教學思路，將以往綜合性的烹調課，轉變?yōu)閷Ｒ坏氖称返窨?，烹飪教師帶領學生主攻食品雕刻。殘疾人的就業(yè)環(huán)境惡劣，絕大部分