表格式備課6-wenkub
2022-12-16 00:19:57 本頁(yè)面
【正文】 果記錄在黑板上。 教學(xué)難點(diǎn) 理解用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。會(huì)用分?jǐn)?shù)表述可能性的大小。 同桌相互說(shuō)說(shuō)第 5個(gè)盒子摸出白球的可能性。 通過(guò)這種描述語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)表示的過(guò)程， 教師 指導(dǎo)與教學(xué)過(guò)程 學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程 設(shè)計(jì)意圖 “一定能”描述第 1和第 2 個(gè)盒子里紅球和白球的情況。 教師指導(dǎo)與教學(xué)過(guò)程 學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程 設(shè)計(jì)意圖 一、 談話引入 我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了可能性的大小，現(xiàn)在看一道題。 2． 能用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。 教學(xué)重點(diǎn) 通過(guò)摸球游戲，能理解事件發(fā)生的可能性，并弄清可能是多少。 因?yàn)楹凶永镉?3 個(gè)紅球、 1 個(gè)白球，紅球的數(shù)量比白球多，所以摸出紅球的可能性大。 呈現(xiàn)說(shuō)一說(shuō)的內(nèi)容。 三、 試一試 讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)上面?zhèn)€盒子中摸出紅球的可能性 分別 是多少 ？ 為 0”，客觀事件中的“一定能”用數(shù)字表示為“可能性為 1” 第 3 個(gè)盒子里摸出白球與摸出紅球的可能性相等，都是 1/2。 板書(shū)設(shè)計(jì)： 可能性的大小 —— 摸球游戲 （ 1） （ 2） （ 3） （ 4） （ 5） 白球 0 1 21 81 87 紅球 1 0 21 87 81 教學(xué)反思： 課題 可能性的大小 —— 摸球游戲 課 型 練習(xí)課 教學(xué)目標(biāo) 1． 通過(guò)試驗(yàn)操作活動(dòng)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)客觀事件發(fā)生的可能性的大小。 教具、學(xué)具 合作 小組準(zhǔn)備一個(gè)裝有紅、白兩種顏色球的袋子。 二、 討論 根據(jù)給出的兩位同學(xué)的資料，和學(xué)生一起進(jìn)行討論 小組研究游戲的操作順序，設(shè)計(jì)記錄單。但事件發(fā)生的可能性又往往受到其他因素的影 讓學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷試驗(yàn)，猜想與驗(yàn)證的過(guò)程。 結(jié)果的重要因素。 2． 對(duì)實(shí)際生活中的事件與現(xiàn)象，能運(yùn)用可能性的知識(shí)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。 教師指導(dǎo)與教學(xué)過(guò)程 學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程 設(shè)計(jì)意圖 一、 設(shè)計(jì)方案 提 出設(shè)計(jì)方案的要求 。 在提出設(shè)計(jì)方案后，教材呈現(xiàn)了幾種提示性的設(shè)計(jì)情況，這反映了學(xué)生在實(shí)際設(shè)計(jì)時(shí)方案會(huì)豐富得多。 三、 “實(shí)踐活動(dòng)” 實(shí)踐活動(dòng) 的內(nèi)容，則是結(jié)合生活中的具體事件，設(shè)計(jì)的種類(lèi)主要有：一是打折銷(xiāo)售設(shè)計(jì)。 當(dāng)然，無(wú)論哪一種設(shè)計(jì)，其讓利的總數(shù)都應(yīng)是1000 元。 這是一個(gè)開(kāi)放性的活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。 通過(guò)另一個(gè)實(shí)例進(jìn)一步讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)。 教學(xué)重點(diǎn) 設(shè)計(jì)游戲，并分析事件 發(fā)生存在的幾種可能。 老師與學(xué)生一起回答。 鍛煉學(xué)生小組分工合作能力。 感 受設(shè) 計(jì) 中出現(xiàn)的事物的不合理合理性。 教學(xué)重點(diǎn) 教學(xué)難點(diǎn) 排列 事件發(fā)生的所有可能。 設(shè)計(jì)時(shí)注意先設(shè)計(jì)中獎(jiǎng)的可能性有多大，在設(shè)計(jì)游戲。
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