【正文】 進行“評木蘭了”。而每次進入的一把金鑰匙也增加了學生學習過程中的自信心。五個板塊的設計是圍繞主人公木蘭設置的，而且循序漸進，層層深入，體現了一個學生認知的梯度規(guī)律。強調互動的師生關系，教師和學生的信息交流屬于互動性和互惠性，通過信息交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，實現教學相長的愿望。由于太過活躍，對時間控制不恰當，所以課時耗費過多，到最后一課時的時候學生的情緒大不如前。答案不管正確與否,記錄下自己最真實的理解。二、加強指導學生對重點詞語的理解，讓學生主動思考發(fā)言《論語六則》教學反思對于文言文,是最讓師生頭疼的文學體裁的一種?？偟膩碚f，通過對這次匯報課的反思，我認為在以后的課堂教學中自己 有以下幾個方面需要注意：作品的情感是以語言為依托的，離開語言去分析情感如同隔靴搔癢。在這樣的課堂氛圍中，不利于激活學生的思維，展開想象的翅膀。對于學生讀得不夠味的地方，我及時加以指點，使學生很快得到了提高。然后讓學生結合課下注釋，自由誦讀本詩，體會作者在詩作中表達的感情。為激起學生的閱讀的熱情，在《觀滄?！愤@篇詩歌的教學中，我用誦讀貫穿了整節(jié)課堂。顯然，這對于優(yōu)等生而言，既開發(fā)思維，又有了體驗自我成功的成就感，而對于學困生而言，有一個緩沖的階段，首先，自己觀察圖意理解，再由優(yōu)等生說自己的想法，讓學困生聽，進一步加深記憶，最后，教師再出示課件演示動畫過程，讓所有學生有一種豁然開朗的感覺，這就比一開始利用動畫演示出示效果要好，我們要留給學生思考的空間，有時幫扶太多，卻禁錮了學生的思維。從教學的效果來看，這樣的設計還是起到了一定的吸引學生注意力的效果。第一篇：教學案例反思（精選）從《加減混合》的教學中想到的處于21世紀的新型教育教學手段，多媒體的運用，是必不可少的，可是，是不是每一節(jié)課都需要？用的價值在哪里？何時用比較好?怎么用？才能起到最好的效果？等等，我在教學《加減混合》這一課時，有了一個全新的認識。但是，就像這樣一幅圖一幅圖出示，讓學生觀察，發(fā)現，束縛了學生的思維。所以，多媒體的應用要合理，適時，利用好，它就是開啟智慧門的鑰匙，利用不好，它就是成功路上的絆腳石。在 課前的導入過程中，我重點向學生介紹了曹操的赫赫戰(zhàn)功和顯赫的軍事、文學地位以及本詩創(chuàng)作的背景。第三步是賞析詩歌。但在這個環(huán)節(jié)中，也出現了一些問題，比如在我要求學生個別誦讀的過程中，學生的重視程度不夠。（3）對詩歌語言的品味不夠細致，使學生無法準確地把握詩作中所蘊含的感情。師生之間的交流不夠，課堂語言過于書面化，與學生的交流有隔膜。從教這十幾年以來，我自己上了不少的文言文，也聽了同校不少教師上的有關文言文的優(yōu)質課。上課時,每個學生都拿出自己的預習成果。這是我在以后的教學活動中應該注意的《木蘭詩》教學反思新《語文課程標準》的制訂和頒布，新課程改革的實施，特別是在信息技術有力的支撐條件下的語文課堂，越來越呈現出生機，煥發(fā)出活力，涌現出一大 批新課例和一些好做法。在教學過程中，教師注意學生在知識和技能、過程和方法、情感、態(tài)度和價值觀三個方面的整合，特別是對木蘭勤勞、愛國、孝順等傳統(tǒng)美德的宏揚，以及在學習過程中對學生信息技術能力的培養(yǎng)，如在“百度”搜尋譯文時關鍵字的指導?！白x木蘭”是初讀課文，“譯木蘭”是理解課文主要內容，“評木蘭”是深入理解課文基礎上對人物形象的分析，“聊木蘭”是思考質疑階段，“寫木蘭”則是課文的拓展延伸。教師教態(tài)親切自然，處理問題較靈活在教學過程中，孫老師始終對學生進行賞識教學，鼓勵教學，而且教態(tài)親切自然，遇到教師電腦出狀況也能靈活處理。倡導對話，但有些遠離根本閱讀教學是教師、學生、文本之間相互對話的過程，但是有幾個環(huán)節(jié)與文本似乎關系不大，只是泛泛而談。學生寫感想時出現中英文夾雜的現象，應予以指導，保持漢語純潔性《傷仲永》教學反思課前、課中、課末騰出一點時間讓同學提問，效果很不錯。沒想到同學高舉著手問道：“老師，我想知道方仲永的父親不讓他學習，方仲永當時心里是怎么想的？”說實話，這問題我心里也沒底，誰知道他心里是怎么想的？但我想，學生有問題老師也不一定都懂得?！蔽铱赐瑢W們的回答都有道理，便立即給予肯定、表揚。重要的不在于誰答案更準確，而在于在這樣活動的過程中同學的思維活躍了，判斷、表達能力都得到了鍛煉、發(fā)展，語文學習的目的也就達到了。提供給同學們暢所欲言的機會。開始，同學們的疑問使我一時不知道如何作答。至于陳堯咨，他應該有精益求精的精神，畢竟他的技術還沒有達到最精湛的程度?！度龒{》教學案例《三峽》是一篇文質兼美的散文佳作。酈道元在三峽中著重寫了三峽雄奇壯麗的山和秀美可人的水。在酈道元的眼中，山仿佛成了容載萬物的容器，讓那高峽容括所有水的美，水仿佛也有了靈性，“清榮俊茂，良多趣味”。語文材料與現實是有差距的，我們學習課文并不代表我們一定熟悉課文的材料。但矛盾又出現了，學生根本就做不聊，他們寫不出導游詞，也畫不了畫，更不能在畫上添加自作詩詞，當然朗誦可以進行，可只有別人的，什么時候才能成自己的呢？回想整個教學過程，我感到有以下幾點值得反思，以利于今后的教學。在讀準字音的基礎上，由老師帶感情朗讀，配合優(yōu)美的樂曲，一下子便把學生帶到課文的意境中，然后再由學生仿讀，邊讀邊體會，讀中導，讀中悟，在兩遍三遍的朗讀中，學生大多對文章有了較深的印象，至少大多數同學都能流暢自如并富有感情地朗讀課文了。要想真正品出文章的味道，沒有讀的過程是不行的。記得在第一次給學生上文言文課時，我就讓學生討論過為什么學習文言文，我理解其根本任務是讓學生接受古代文化的熏陶漸染，提高人文素養(yǎng)。實踐證明，有了前面品讀的基礎，學生是完全可以自行解決文意串講這個問題的。于是便抓住機會，誘發(fā)聯(lián)想，想起一些與此地情景相似的詩句，培養(yǎng)學生的想像能力。經過比較，學生深深體會到了那種簡潔、典雅的古代散文魅力所在。在此基礎上，練習寫導游詞應該是信手拈來了，完成了聽說讀寫能力訓練的全過程。因為你面對的是充滿創(chuàng)造力的孩子,而且隨著社會的發(fā)展,孩子的問題也越來越多了。后來,我跟他的母親和他多次談心,從正面、側面去了解他。于是,我在班內就讓楊陽同學做改正缺點的典型,去感染和他有類似毛病的同學,帶動他們改正缺點。有的勤學守紀、有的厭學做壞事。剛開始,學生們還非常的好奇,拿著掃把一陣飛舞,后來沒有人愿意了。分析:班主任凡要求學生做到的,自己首先要做到?！蔽业哪X中“轟”的一下,是呀,我和數學老師商量了的,為了調動她的學習積極性,讓她當數學科代表的嘛,我知道錯怪了她,連忙給她道歉。我們作為教師在批評學生之前一定要好好想想:“事情弄明白了嗎?”千萬不能草率去判斷、處理。只要我們捧著一顆真誠的“愛心”去澆灌他們,就無悔我們的人生。我希望通過我的關注讓她改變她的學習狀態(tài)，不斷增強抵抗挫折的能力。上課注意力不夠集中，沒有持久性；做事容易懶散，不能堅持，自信心不足；性格方面比較內向，有一定的思想負擔，內心想法比較多。而一次數學平常測試中成績不理想更加劇了她的不自信，并對其它學科的學習也喪失了信心，成績一落千丈，認為自己就是學不好了，一度想輟學。她一有進步，我就及時抓住了她的的“閃光點”，在課堂上大加表揚。教育同學間要團結互助?，F在她有空也會來學校問問孩子的情況，并和教師聯(lián)系。譬如她每次犯錯后，我除了必要的批評外都給她提供改正的“機會”，讓她將功補過，并告訴她老師相信她、她也要相信自己。因為這任務是一劑喚起他責任感的良藥，她也很看重這機會，做得也較認真。我常常想，自己也是學生時代過來的，我深知當學習遇到困難時的迷茫和無助。上課時，我讓學生嘗試練習36024時，他們總是用舊的方法計算，想不到用簡便方法，而按照大綱要求學生必須掌握簡便豎式（即豎式中把零錯開對位，計算時先不乘零），于是我引導學生發(fā)現新的方法，盡管我花費了許多精力，可他們對簡便豎式掌握得還是不好。學生的學習欲望被激發(fā)了起來，他們饒有興趣地投入探索活動中?？磥砦覔氖嵌嘤嗟?，這種學習方式還要繼續(xù)進行，不斷完善。把枯燥的計算問題融于跟學生生活很貼近的情境中，使學生處在解決問題的過程中，而不是單純地計算，減輕了學生的枯燥感。在批改學生的課堂作業(yè)時我發(fā)現有的同學在把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法時，對除數的小數點的移動的認識還存在著偏差。通過計算與比較，發(fā)現當第二個因數大于１時，積比第一個因數大；當第二個因數是１時，積等于第一個因數；當第二個因數小于１時，積比第一個因數小。雖然一個數乘小于１的數的意義不是本單元的教學任務，至少學生知道了積可以小于因數，這已經是對原來觀念的突破。一旦筆算的得數超出了這個范圍，就能及時發(fā)現和改正錯誤由于有了昨天的實踐活動課《面積是多少》和今天的例1的鋪墊，學生比較容易地想到把平行四邊形沿著一條高剪開，再平移把平行四邊形轉化成長方形，最后根據平行四邊形與轉化成的長方形之間的聯(lián)系推導出平行四邊形的面積公式，并且能運用面積公式解決生活中簡單的實際問題。列舉作為一種策略，用來解決問題時的表現形式是多樣的。教材里的少數練習題已經畫出了表格，這些題確實需要這樣做。走到學生身邊，她正在看書，見我走近，忙叫住我：?老師，這篇課文干嘛要以‘跳水’作為題目？?聽這語調，言下之意，?跳水?一題并不合適。你們認為課文以‘跳水’為題，好不好？為什么？?碧紅第一個舉手：?我認為這個題目不合適，因為一開始我看到這個題目，還以為是寫某個跳水運動員，像伏明霞、田亮之類的，誰知寫的根本就不是這回事兒。上學期，我們曾學過課文《一個蘋果》，我看用 ‘一個帽子’做題目，挺合適。這太直露。整個故事，跳水這個環(huán)節(jié)也最精彩，最扣人心弦。《跳水》一文的題目是編者后來加上去的。我希望這樣的學生，這樣的問題，在課堂不斷涌現。最近讀到這段話對我有很深的觸動：調查發(fā)現，有許多小學語文教師抱定?熟能生巧?的古訓，給不堪重負的小學生留下了沒完沒了的作業(yè)。其它語文知識也一樣。搞清楚想通過某一次課外作業(yè)就使學生終身不忘是有悖記憶規(guī)律的。如取消掉所有的家庭作業(yè)是否合理也需商榷。這不但有作業(yè)量的因素，也有作業(yè)方式的因素。培養(yǎng)積累好詞佳句、古詩詞的習慣。學習情景交融。有很多老師聽課，學生很拘束，課堂上怎么鼓勵都不敢起來發(fā)言，課堂氣氛不夠活躍，討論也不夠熱烈。在交流中不善于把現實生活中發(fā)現的美用自己的語言表達出來，有些是模仿書中的描寫。以學生為主體，讓學生自主學習、討論交流、自我展示。不失時機地對學生及時評價，鼓勵創(chuàng)新，尊重學生的獨特感受。讓學生選擇自然的一物做朋友，并與之展開對話，只有程度較好的同學