【正文】 層次， 當(dāng)然如果要理解這個(gè)概念，首先要弄明白什么是文化。 教學(xué)管理的深層次，其根本標(biāo)志是傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的完美統(tǒng)一，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生 的主體作用同步發(fā)揮。我們必須深刻理解教學(xué)管理的內(nèi)涵。生本教育提出，比“基本知識(shí)和基本技能”更為基礎(chǔ)的是發(fā)展人的情感和悟感，認(rèn)為感悟是人的精神生命拓展的重要標(biāo)志，學(xué) 生學(xué)習(xí)的核心部分應(yīng)該是發(fā)展悟感，積累的意義也在于悟感的形成。生本教育是為學(xué)生的好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。制度在社會(huì)發(fā)展的系統(tǒng)中具有非常重要的意義和不可替代的作用。上課鈴聲響發(fā)，教師走進(jìn)教室，把門關(guān)上，開始講課。 5 通過(guò)研究，把學(xué)生、教師、學(xué)校的共同發(fā)展作為學(xué)校的主要價(jià)值取向，讓之成為學(xué)校全體成員的共同價(jià)值觀。 我校作為一所公立的小學(xué)，通過(guò)研究，力爭(zhēng)達(dá)到以下目標(biāo)： 1．建立一套“以生 為本”的 教學(xué) 管理制度 現(xiàn)代學(xué)校制度不是憑空構(gòu)建的 , 而是在已有學(xué)校制度的基礎(chǔ)上改造和補(bǔ)充 ?？傊?，指定領(lǐng)域與非指定領(lǐng)域互為補(bǔ)充，共同構(gòu)成內(nèi)容豐富、形式多樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)。 在問(wèn)卷調(diào)中只有 30． 4%的同學(xué)認(rèn)為上學(xué)期上了 4 節(jié)以上的綜合實(shí)踐課。 4 但是目前綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施不盡如人意 ，首先是 缺乏 實(shí)踐 性， 綜合實(shí)踐活動(dòng)課是一種經(jīng)驗(yàn)性、實(shí)踐性、綜合性的課程，它在教學(xué)形式和學(xué)習(xí) 內(nèi)容上與其他學(xué)科的不同：它是以活動(dòng)為主線，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷。綜合實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生提供了一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí) 生態(tài)化空間，學(xué)生是這個(gè)空間的主導(dǎo)者，學(xué)生具有整個(gè)活動(dòng)絕對(duì)的支配權(quán)和主導(dǎo)權(quán)，能夠以自我和團(tuán)隊(duì)為中心，推動(dòng)活動(dòng)的進(jìn)行。 對(duì)新課程理念認(rèn)同感不高的老師的教學(xué)還是 以 傳統(tǒng)的教學(xué)方式 為主， “填鴨式”、“滿堂灌”仍隨處可 見 ，教師是課堂的控制者、主宰著，學(xué)生更多的是處于聽的位置上?！蹦壳?，隨著新課程改革的深入進(jìn)行，新教材的廣泛使用， 我們體會(huì)到課程改革為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供了條件和操作平臺(tái)。 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法 ，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在教與學(xué)的統(tǒng)一發(fā)展中構(gòu)建課堂教學(xué)模式，將成為我國(guó)中小學(xué)教學(xué)改革的重要方向。教學(xué)的本質(zhì)是學(xué) , 教要轉(zhuǎn)化為學(xué)。 表 1 教學(xué)情況調(diào)查表 序號(hào) 問(wèn)卷內(nèi)容 選 項(xiàng) 1 上學(xué)期你有印象的綜合實(shí)踐課有 A．沒(méi)有 B． 13節(jié) C． 4節(jié)以上 8． 7% 60． 9% 30． 4% 2 老師布置“自主性的作業(yè)” A．經(jīng)常 B．偶爾 C．很少 4． 3% 56． 5% 39． 1% 3 你覺(jué)得老師上課的內(nèi)容 A．符合你的水平 B．不太符合你的水平 C．不符合你的水平 73． 9% 21． 7% 4． 3% 4 你覺(jué)得老師知道你感興趣的想學(xué)的 東西 A．知道 B．只知道一些 C．基本不知道 34． 8% 60． 9% 4． 3% 在學(xué)校的檔案材料中，也是關(guān)于教師方面的資料數(shù)不勝數(shù)，而關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、身體發(fā)育、道德養(yǎng)成等方面的資料是寥若晨星；學(xué)校召開的會(huì)議關(guān)于教師的多，而關(guān)于學(xué)生的少；在課堂上，突出的仍是教師的中心地位，而忽視學(xué)生主體性。我們說(shuō) , 教師是蠟燭 , 燃盡了自己 , 卻照亮了別人；教師擁有一壺水 , 把水倒進(jìn)學(xué)生的杯 2 子里；等等。近年來(lái)，學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)日益提升，無(wú)論在辦學(xué)理念、教師成長(zhǎng)、教學(xué)質(zhì)量方面，還是學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)上都受到社會(huì)各界的好評(píng)。 [關(guān)鍵詞 ] 教學(xué)管理 會(huì)診制 俱樂(lè)部制 項(xiàng)目制 一、 研究的緣起 隨著社會(huì)的發(fā)展和新課程改革的不斷深入，社會(huì)對(duì)教育的要求、對(duì) 學(xué)校 的要求都越來(lái)越高，如何適應(yīng)新形勢(shì)、新變化，學(xué)校的改革與發(fā)展又將作出怎樣的調(diào)整，這是值得每一位教學(xué)管理者深思的問(wèn)題。 1 會(huì)診制 俱樂(lè)部制 項(xiàng)目制 —— 基于 生本的現(xiàn)代學(xué)校 教學(xué)管理 制度的設(shè)計(jì)與實(shí)踐 [摘要 ] 教學(xué)管理是學(xué)校的核心工作，它直接體現(xiàn)了學(xué)校教育的規(guī)范性和公平性，更直接影響著學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)及人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系著學(xué)校的未來(lái)發(fā)展和辦學(xué)品位。教學(xué)管理是學(xué)校的核心工作，它直接體現(xiàn)了學(xué)校教育的 規(guī)范性和公平性，更直接影響著學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)及人才 培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系著學(xué)校的未來(lái)發(fā)展和辦學(xué)品位，一 直為校長(zhǎng)們所高度重視。 但在教學(xué)管理上 也 給我們帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，為了了解新課程背景下 教學(xué) 情況，我們?cè)谖迥昙?jí)選擇了 46 名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查 （調(diào)查情況詳見表 1） ，從 調(diào)查情況 可以看出 我校的教學(xué)管理工作 還存在以下 一些問(wèn)題： （ 一 ）教學(xué)管理過(guò)程中 忽視 對(duì)“學(xué)”的管理 長(zhǎng)期以來(lái) , 在我們的教育理論中認(rèn)為教育就是手把手地教 , 就是耳提面命地單向傳輸 , 我們敘述怎樣教 , 我們爭(zhēng)論怎樣教 , 認(rèn)為抓住了教師的教 , 就是抓住了教育的關(guān)鍵。 新課程實(shí)施以來(lái)，課堂教學(xué)“以教師的教為中心”的模式已經(jīng)向“以學(xué)生的學(xué)為中心”的模式轉(zhuǎn)移， 但 教學(xué)管理中 卻 存在著重“ 教”不重“學(xué)”的現(xiàn)象。課堂教學(xué)中存在著許多“幫辦替代”現(xiàn)象：本來(lái)應(yīng)該由學(xué)生體驗(yàn)的卻由教師替代體驗(yàn)了，應(yīng)該由學(xué)生思考的卻由教師替代思考了，應(yīng)該由學(xué)生解答的卻由教師替代解答了??。這是生本教育方法論的根抵。 （ 二 ） 教學(xué)管理為 自主 學(xué)習(xí)缺乏必要的保障 20xx 年 7 月教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》。在新教材中，有很多內(nèi)容是要求學(xué)生去自主探究，去收集整理分析資料，去自主地獲取新知識(shí)，去分析解決問(wèn)題等。 在問(wèn)卷調(diào)查中 56． 5%的學(xué)生認(rèn)為老師偶爾布置“自主性的作業(yè)”， 39． 1%的 同學(xué)認(rèn)為很少布置。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生更謀求獨(dú)立完成整個(gè)活動(dòng)，而不是聆聽教誨和聽取指導(dǎo)。要讓學(xué)生帶著疑問(wèn)走出教室，有目的的走向社區(qū)、走向家庭、走向工廠、走向大自然展開調(diào)查和了解。 其次，綜 合實(shí)踐活動(dòng)課缺少必要的整合 。 二、研究 的 設(shè)計(jì) （一）研究目標(biāo) 有學(xué)者認(rèn)為 , 現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的目的不僅是教學(xué)效率的提高 , 同時(shí)也是教育目標(biāo)的回歸。我們將對(duì)我校傳統(tǒng)的制 度進(jìn)行梳理 , 在此基礎(chǔ)上建立一系列制度，如： 基于課堂的教學(xué)診斷制，基于校園的俱樂(lè)部制，基于家庭、社區(qū)、社會(huì)的項(xiàng)目制等等。學(xué)校的精神文化要由封閉走向開發(fā)，由競(jìng)爭(zhēng)走向合作，由對(duì)立走向?qū)υ挕Ｕn堂的環(huán)境千篇一律，教學(xué)過(guò)程也大致相同，但是，人們往往忽視了課堂的本質(zhì)：課堂應(yīng)該是一個(gè)充滿活力的生命體，這個(gè)生命體的主角就是充滿好奇心和懷有學(xué)習(xí)熱情的學(xué)生，以及啟發(fā)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的教師和輔導(dǎo)者。制度為人們的行為提供可供遵循的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn) ,賦予人們的行為具有價(jià)值意義的選擇和判斷 1．什么是生本 教育 生本教育是郭思樂(lè)教授 創(chuàng)立的一種教育思想和方式。生本教育認(rèn)為，教學(xué)是學(xué)生在老師組織引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。 2． 對(duì) 教學(xué)管理 的理解 學(xué)校管理的中心是教學(xué)管理，對(duì)教育質(zhì)量影響最直接、力度最大的也是教學(xué)管理。查出勤、查教案、查作業(yè)批改等，以及以“查”為據(jù)和以考試成績(jī)?yōu)閾?jù)進(jìn)行獎(jiǎng)懲都是必要的和重要的，但只靠這些管理手段還不能抓住與解決教學(xué)工作的 核心問(wèn)題，還不能從根本上保證提高教學(xué)質(zhì)量。 它不僅僅關(guān)注課堂教學(xué)，綜合實(shí)踐活動(dòng)，更關(guān)注學(xué)生 興趣愛(ài)好的發(fā)展。據(jù)考證，文化的最早含義是指人類裝飾身體的活動(dòng)，活動(dòng)的結(jié)果意味著人 與原來(lái)的狀態(tài)相區(qū)別，由此引申，文化即實(shí)現(xiàn)人的角色轉(zhuǎn)變。 生本教育的偉大之處，是把教育上升到文化層面上來(lái)把握，擺脫了形而下的、單純的教育技術(shù)變革，從根本出發(fā)，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，從而激揚(yáng)了教育本身的魅力。教師應(yīng)是學(xué)生生命的牧者，而不是拉動(dòng)學(xué)生的“纖夫”。在教學(xué)組織上， 生本教育鼓勵(lì)先學(xué)， 以學(xué)定教， 少教多學(xué)，直至不教而教。我們的改革方向 , 就是最大限度地容納和發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。你可能用了藥， 也可能沒(méi)有， 不論有還是沒(méi)有， 最終是人自身的痊愈功能起了作用， 病才最后痊愈了。這些都是大自然的規(guī)定， 都在人的身體中以基因的形式承繼下來(lái)，并以本能和潛 能的方式表現(xiàn)出來(lái)。文化管理是一種人本管理 ,強(qiáng)調(diào)把關(guān)心人、滿足人、發(fā)展人、完善人作為組織管理的主要目的 ,強(qiáng)調(diào)把人作為管理工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。 （四）研究方法 1．文獻(xiàn)法。 3．個(gè)案研究。 （ 3）成立課程研究小組，明確任務(wù)，開展系列綜合課程理論培訓(xùn)和學(xué)習(xí) 2．行動(dòng)研究（ 20xx． 2～ 20xx． 2） （ 1）各學(xué)段的課程整合及其實(shí)施策略的研究與實(shí)踐。其中 ， 制度設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的環(huán)節(jié) ， 制度設(shè)計(jì)的科學(xué)合理與否直接關(guān)系著教學(xué)管理的質(zhì)量和水平。教學(xué)管理制度的最終目的是為了激發(fā)人的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性 ， 提高教學(xué)質(zhì)量。讓 學(xué)生在一個(gè)富于寬容精神的環(huán)境中 ， 心智逐漸成熟、完善 ， 個(gè)性得到充分張揚(yáng)。有些外國(guó)人驚詫于中國(guó)的這種整齊劃一：教室的桌椅擺放方式一樣，學(xué)生走路的姿勢(shì)一樣，舉手的姿勢(shì)一樣??我們自己也發(fā)現(xiàn)我國(guó)是千校一樣，萬(wàn)人一面。 有人說(shuō) 21 世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)是特色的競(jìng)爭(zhēng)，也有人說(shuō) 21 世紀(jì)是個(gè)性化時(shí)代。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，人類的學(xué)習(xí)是在人與人之間的交往過(guò)程中進(jìn)行的，是一種社會(huì)活動(dòng)。這有悖于人及其知識(shí)的社會(huì)性質(zhì)。 （二） 設(shè)計(jì)原則 教學(xué)管理制度建設(shè)，目的是通過(guò)教學(xué)管理制度體系內(nèi)各項(xiàng)制度間的相互協(xié)同和有機(jī)組合 , 形成有效的約束激勵(lì)機(jī)制 , 創(chuàng)造一個(gè)充分發(fā)揮能量的空間 , 激發(fā)教師工 作熱情、學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性 , 最終提高教學(xué)水平。教學(xué)管理制度的邏輯結(jié)構(gòu)必須清楚 , 語(yǔ)言必須明確、具體、規(guī)范 , 盡量避免使用含糊不清、模棱兩可的語(yǔ)言文字。在大家認(rèn)為必要的前提下進(jìn)入具體設(shè) 計(jì)階段。 11 3． 操作 性 教學(xué)管理制度的建設(shè) , 應(yīng)該從細(xì)節(jié)著手 , 在充分結(jié)合國(guó)家法律法規(guī)、行業(yè)規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上 , 把重點(diǎn)放在其可操作性上。循序漸進(jìn)的工作程序比一步到位的方式可能會(huì)起到更加明顯的效果。 （三） 制 度 的 基本 內(nèi)容 和詮釋 為了突出教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”的教學(xué)理念， 提高學(xué)生自主 學(xué)習(xí)及解決問(wèn)題的能力，在傳統(tǒng)教學(xué)管理的基礎(chǔ)上我們制定了基于課堂的學(xué)習(xí) 會(huì) 診制、基于校園的俱樂(lè)部制和基于家庭、社區(qū)、社會(huì)的項(xiàng)目制。 “學(xué)習(xí)會(huì)診制”是學(xué)校為了讓“學(xué)習(xí)會(huì)診” 這種教學(xué)形式常態(tài)化而制定的規(guī)范（詳見案例 1）。 第四條 學(xué)科會(huì)診、個(gè)體會(huì)診、問(wèn)題會(huì)診的負(fù)責(zé)人分別是學(xué)科質(zhì)量管理負(fù)責(zé)人、各任課老師、班 主任。 1．會(huì)診提出 （ 1）學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)有明顯難度提升時(shí)，可在學(xué)年初提出會(huì)診，為下階段學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備； （ 2）學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測(cè)后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平波動(dòng)較大，可提出會(huì)診； （ 3）上級(jí)教學(xué)部門進(jìn)行學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測(cè)后，我校學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)低于同區(qū)域平 均水平，可提出會(huì)診。 第八條 個(gè)體會(huì)診由班主任或任課教師主持，成員包括學(xué)生、家長(zhǎng)、心理輔導(dǎo)老師、其他任課 教師（可根據(jù)實(shí)際需要選擇）。 第九條 問(wèn)題會(huì)診一般由學(xué)校教學(xué)管理部門人員召集主持，也可由問(wèn)題發(fā)現(xiàn)者召集主持，成員根據(jù)問(wèn)題解決需要進(jìn)行選擇。 第四章 附則 第十條 本制度從 20xx年 9月開始實(shí)行。 隨課程改革一路走來(lái)，教師的觀念在不斷地更新，“以學(xué) 生發(fā)展為本”始終是我們共同追求的目標(biāo)。 2．基于校園的 俱樂(lè)部制 成長(zhǎng)的享受是兒童生命提升的動(dòng)力。 但我們發(fā)現(xiàn)，社團(tuán)活動(dòng)主要還是以老師為主導(dǎo)，活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)時(shí)間等還是老師說(shuō)了算，不能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。為學(xué)生提供一個(gè)自我管理、自覺(jué)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主成長(zhǎng)、個(gè)性成長(zhǎng)。 第四條 學(xué)生俱樂(lè)部的發(fā)起：由我校在校學(xué)生發(fā)起成立，發(fā)起人至少為 3人以上。 第六條 學(xué)生俱樂(lè)部的內(nèi)部組織： （一）俱樂(lè)部由部長(zhǎng)、副部長(zhǎng)、經(jīng)理、會(huì)員組成。 （三）會(huì)員的權(quán)力：有權(quán)參與俱樂(lè)部組織的各項(xiàng)活動(dòng)，享受俱樂(lè)部提供的學(xué)習(xí)、鍛煉機(jī)會(huì)，有權(quán)向俱樂(lè)部提出意見或建議。 第七條 學(xué)生俱樂(lè)部聘請(qǐng)有專長(zhǎng)、關(guān)心學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的專家、教師、家長(zhǎng)或社會(huì)人士，組成輔導(dǎo)員團(tuán)。 （四）俱樂(lè)部三分之二以上成員同意解散時(shí)，需向?qū)W校教學(xué)研究處提交解散報(bào)告，解散報(bào)告由俱樂(lè)部主要負(fù)責(zé)人及 指導(dǎo)教師簽名，經(jīng)學(xué)校教學(xué)研究處批準(zhǔn)并登記后，方可解散。舉辦活動(dòng)（包括會(huì)議、會(huì)員培訓(xùn)課、比賽等），成員須提前 10分鐘到場(chǎng)，由俱樂(lè)部經(jīng)理負(fù)責(zé)簽到。（包括活動(dòng)時(shí)間、參與會(huì)員、活動(dòng)的形式、活動(dòng)效果等情況）俱樂(lè)部負(fù)責(zé)人撰寫活動(dòng)通訊稿，經(jīng)教學(xué)研究處發(fā)至校園網(wǎng)及校外媒體。 第十條 優(yōu)秀學(xué)生俱樂(lè)部的評(píng)比： 為鼓勵(lì)學(xué)生俱樂(lè)部積極地開展工作，教學(xué)研究處將每學(xué)年組織評(píng)比優(yōu)秀俱樂(lè)部。 （三）俱樂(lè)部活動(dòng)開展正常，在同學(xué)中具有一定影響力和號(hào)召力。 第四章 附則 第十一條 本制度從 20xx 年 9月開始實(shí)行。同時(shí)以制度的形式進(jìn)行規(guī)范，便于有序管理，提高俱樂(lè)部活動(dòng)的有效性?！鄙罹褪且槐緯?，有的知識(shí)記錄在書籍中，有的卻在生活中。 案例 3： 項(xiàng)目管理制度 第一章 總 則 第一條 為了提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，同時(shí)基于“活動(dòng)育人”的教育理念， 特制定本制度。 第五條 每一位學(xué)生每學(xué)期必須參加一個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)，每位教師必須參加一個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的指導(dǎo)。 第八條 項(xiàng)目實(shí)施的活動(dòng)開展階段是活動(dòng)的重要階段，由組長(zhǎng)牽頭負(fù)責(zé)。 2．成果的展現(xiàn)形式既要符合活動(dòng)的主題，又要能反映學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)、收獲。 第十一條 本制度的解釋權(quán)是學(xué)校政教處。 四 、 基于 生本的 教學(xué)管理 制度 的 實(shí)踐 與 探索 19 我們努力打造“以生為本”的 教學(xué)管理系統(tǒng) ，它 包括 基于 “以學(xué)定教”的 學(xué)習(xí)診制，基于 自主、自治的 俱樂(lè)部制，基于 綜合實(shí)踐 的