【正文】 的能力。從而使學生的生活體驗、獨特感受在教材中受到充分的尊重，有了“合理合法”的地位。通過對疑問的討論研究，最終獲得提高，“有疑者卻要無疑，則此方是長進”。那么，如何才能讓課堂煥發(fā)生命的活力，如何才能點燃學生的餓思維火花，學生的這些思維的“火”與“光”來自何處？我想：應該從疑問處來。教師的教學只能通過學生的主動學習才能取得實效。讓我們從于勒的身上，從菲利普的身上，看到人性的一些弱點，讓我們把對人的自然、樸素、真誠的愛和同情保留在我們的靈魂深處。憑心而論，我被學生感動了，于是，我說：“馬克思曾說過：?資產(chǎn)階級撕下了罩在家庭關系上的溫情脈脈的面紗，把這種關系變成了純粹的金錢關系。三、后來，于勒過著窮愁潦倒的生活，卻沒有回到哥嫂身邊來，不愿意成為他們生活的負擔，這與“我的父母”形成了鮮明的對照。這封信雖然簡短，但是細心體會，實際上是挺感人的。一方面，我心想：已經(jīng)水到渠成了，要不要再展開？這個問題有沒有意義？我原先沒有準備到這個問題，會不會把握不??？這個問題較復雜，能不能駕馭得了？然而另一方面，我又覺得這個“火花”來之不易，不能輕易否決，放過它，可能會喪失一次絕佳的教學機遇，否決她，更會打擊她的積極性。”學生的分析正合教參，看來，前面的引導、討論和分析是到位的，成功的，一切水到渠成，我正準備總結，一個不太響亮的聲音傳來：“我認為于勒是值得同情的，作者寫菲利普夫婦的無情正是為了引發(fā)我們的反思：反思我們不要失去對人的真誠的愛新和同情。學生A說：“菲利普是個典型的小市民，他虛榮、勢利、自私、貪婪，處處在模仿上層人物，時時想爬到上流社會。因此，作為一名語文教師在備課時應該充分研究教材，挖掘教材，對教學參考資料應當有自己的觀點，對們停留在前人的見解上裹足不前，不敢懷疑，不想超越，學習還有什么意義？其次，面對語文課堂，一定要尊重學生的個性化閱讀，珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。那么，如何才能讓課堂煥發(fā)生命的活力，如何才能點燃學生的餓思維火花，學生的這些思維的“火”與“光”來自何處？我想：應該從疑問處來。對于名著，作為賞析者，由于角度不同，觀點也就不同，不是說百家爭鳴、百花齊放嗎?同學們可以保留自已的觀點。說菲得普夫婦是小說主公的同學認為，小說用了大量的篇幅來描寫夫婦倆的語言、神情、心理，通過他們的言行的變化我們可以體會到他們復雜的內(nèi)心世界，更能凸現(xiàn)夫婦倆自私、見利忘義、冷漠、愛慕虛榮的性格特點，這些性格特征正是反映的主題。說于勒是小說的主人公的同學認為，小說人物之間的聯(lián)系是圍繞于勒是否有錢展開的。后來又有學生提到，菲得普夫婦這樣做已做到仁至義，他們并沒有錯。我正在對小說的人物形象進行小結時，柯萌萌同學突然舉起了手，我示意讓她站起來。我的叔叔于勒反思范文篇2朱熹曰：學貴有疑。如將時間再給多一點、將導課時間再精煉一些，學生所得則更多、更深。第一篇：我的叔叔于勒反思《我的叔叔于勒》這篇文章主要寫“我”一家人在去哲爾賽島途中，巧遇于勒經(jīng)過，刻畫了菲利普夫婦在發(fā)現(xiàn)富于勒變成窮于勒的時候的不同表現(xiàn)和心理，今天，小編為大家?guī)砹宋业氖迨逵诶辗此挤段模Ｍ蠹蚁矚g!我的叔叔于勒反思范文篇1陶行知先生說“教師要培養(yǎng)值得自己崇拜的學生”，本節(jié)語文課是學生自由討論，充分發(fā)揮自身的潛能而形成的一堂超出原先設計的課堂，課堂上學生們一個個精彩的發(fā)言出乎我的意料，讓我驚喜不已，我看到了學生潛能如花綻放，看到了學生思維的激情點燃，作為教師的我不由從心佩服起他們。分小組，每組自由選人物的語言、動作進行人物品讀活動效果會更好。而引導學生主動地提出自己的疑惑往往比解決一個問題更為重要。她說：“我有一個疑惑，我認為于勒并沒有在海外發(fā)財，如果發(fā)了財，她應該把錢寄回來彌補過去給我一家?guī)淼膿p失，他在信中不是流露了這一想法嗎?至于于勒寫信說他發(fā)了財，那只是他對兄弟的一種安慰，是個美麗的謊言。這涉及到小說的主題，也正是這篇課文難點，于是我進一步引導他們再在小組內(nèi)討論，形成了統(tǒng)一意見再回答。于勒有錢時，菲得普夫婦盼于勒歸來，對于勒贊不絕口，分文不值的于勒成了正直的人，有良心的人。課堂上喬景龍、張攀、袁園等五六個同學都參與了這場討論，他們發(fā)表看法時有理有據(jù)，這個問題是我意料之外的，教參中并沒有提到，我只是從參考資料中偶爾看到過說菲得普夫婦是主人公，可在課堂作業(yè)中說到于勒是小說的主人公，我還真一時難以下決定。課后還有的同學來問我這個問題，就證明了這一懸念引起了同學們學習的興趣。教師要善于引導學生去發(fā)現(xiàn)學習中的疑問，不放過一切可疑之處，敢于質(zhì)疑，朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。教師要更多地關注“你是怎么理解的”“說說你的理由”“談談你的看法”等等，在這樣的情境中，教師就自然地引領了學生的質(zhì)疑能力發(fā)展和敢于表達自己不同見解的勇氣。”學生B說：“菲利普太太克拉麗絲是個精細、刻薄、潑辣的女人。”大家把目光集中到他身上。既然已經(jīng)出現(xiàn)了，不如乘機引導，說不定會有意外的收獲。他隱瞞了自己破產(chǎn)的事實，不想讓哥嫂當心他的健康和前途。四、我們無法嘲笑于勒，是那個經(jīng)濟的世界和金錢的關系把于勒推向了人生悲劇的深淵，使他失去了親人的愛和關心。??它使人和人之間除了赤裸裸的利害關系，除了冷酷無情的現(xiàn)金交易，就再也沒有別的聯(lián)系?！碧招兄f“教師要培養(yǎng)值得自己崇拜的學生”，本節(jié)語文課是在教師的指導下，學生自由討論，充分發(fā)揮自身的潛能而形成的一堂超出原先設計的課堂，課堂上學生們一個個精彩的發(fā)言出乎我的意料，讓我驚喜不已，我看到了學生潛能的如花綻放，看到了學生思維的激情點燃，我在課后不由得對我周圍的老師說：“這些學生讓我崇拜！”作為一名教師，我想這就是最大的幸福。新課程改革倡導的教師角色由傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W習活動的參與者；由傳統(tǒng)的教學支配者、控制者轉變?yōu)閷W習的組織者、促進者、指導者；由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識占有者轉變?yōu)橹R的動態(tài)研究者。教師要善于引導學生去發(fā)現(xiàn)學習中的疑問，不放過一切可疑之處，敢于質(zhì)疑，朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。因此，作為一名語文教師在備課時應該充分研究教材，挖掘教材，對教學參考資料應當有自己的觀點，對所謂的“定論”也不要人云亦云。本節(jié)課正是充分地尊重了學生的閱讀體驗，激發(fā)了學生敢于說“不”的勇氣，才讓學生的思維火花絢麗開放。逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。本文是初中語文課本所錄選的外國文學作品中的名家名篇。第二課時我設計了三個環(huán)節(jié)既理解課文把握故事情節(jié)；品味課文分析人物形象；感悟課文理解小說主題思想。這個環(huán)節(jié)，要求學生對課文材料進行篩選，培養(yǎng)了學生的速讀和提取重點信息的能力。這時把課堂推向了高潮。通讀文本，并讀出自己的感受。我在教學中，給學生一節(jié)課自由讀書，并要求在讀完后能談自己對作品、人物的認識。作為世界文學的精典名篇，既有內(nèi)容的廣度，又有思想的深度。探究式閱讀讓合作學習的思想得到最好的實踐。根據(jù)小說這種文學體裁的特點，實行探究式閱讀教學，為學生搭建一個真正開放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀，并跳出課文讀課文，可以讓語文課教學呈現(xiàn)新的生機。所以，教學時我始終注意把課文做例子，引導學生學習小說這種文學樣式，根據(jù)小說的要素設計分析思路。我還注意引導學生對文本能創(chuàng)造性閱讀。如能做以下的調(diào)整、細化則更好，學生所得則更多、更深。所以在設計時一定要細心?！墩Z文新課標》指出：在閱讀教學中，要抓住關鍵詞理解好關鍵句，從而更好的理解文中主題，或是對人物的分析和把握?？傊?，教師只要在教學設計時挖深挖透，語言品足品夠，過于追求教得深刻、教得順暢、教得輕松，即為“教”而設計的教學設計是行不通的。這節(jié)課我認真的翻來覆去的研究了很長時間，一遍又一遍的改了很多遍。課后反思這節(jié)課讓我覺得自己還是收獲了很多，整節(jié)課自己的教學閃光點還是可尋到幾處，但是仍然存在著一些不足。我知道我不是最聰明的人，但我知道笨鳥先飛可以早入林。但講完以后，才發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的敗筆還是很多：對文本的重點詞、關鍵詞品析挖掘不夠。而我就犯了這樣一個經(jīng)驗主義錯誤。忽視了學生是主體，老師只是一個引導者的作用。教學過程中時間比例分配不當，在對人物形象分析時不夠深入。通過本節(jié)課教學，讓我更深刻的認識到自身知識儲備還不足。學教研，搞教研，鉆教研。利用一切學習的機會，向科組的老師們求教，才能在教學中，及時發(fā)現(xiàn)和解決教學中的問題。所以告訴自己鉆研教學，立足教學，方能領悟教學的真諦。我們平時的教學，學生自己讀書的時間少，自己讀出感受的更少。作為世界文學的精典名篇，既有內(nèi)容的廣度，又有思想的深度。探究式閱讀讓合作學習的39。從一句到幾句，再到一段，有理有據(jù)，切近題旨。把時間最大限度地還給學生，讓學生、教師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。把握人物形象是學習小說的主要人物，因此我這樣設計本課的學習目標，本文是如何刻畫菲利普夫婦的形象的。這種形式極大的調(diào)動了同學們的積極性，各小組爭相把本組的意見寫在黑板上，而且能看得出來在寫的同時，還力求工整、美觀。同學們似乎也非常認同這個說法，于是就不了了之。如果站在現(xiàn)代人的立場上，對這樣的價值觀毋庸置疑應該批判，可是在當時這確實就是一種主流的思想意識，因此說菲利普夫婦價值觀扭曲多有不妥。我的叔叔于勒教學反思4在過去對這篇小說進行教學時，學生能體會到這篇小說的主題提示了當時資本主義社會人與人之間的關系是純粹的金錢關系，我的教學也就到此為止。一句話就把學生看問題的角度完全顛倒過來了，學生在討論后，就有人說，在私有制社會里，菲得普夫婦對于勒是寬容的，不然不會讓于勒占有自己應得的家產(chǎn)，為了讓能有改過自新的機會，他們還把于勒送到海外淘金，他們盡到作為兄長的責任。所以在這篇文章的教學中，我盡量為學生設置一種寬松自由的環(huán)境，讓他們能積極主動地質(zhì)疑和釋疑，在參與討論培養(yǎng)學習語文的興趣，培養(yǎng)他們健全的人格和高尚的情操。于勒是否有錢決定著菲得普夫婦對他的態(tài)度，而態(tài)度的變化正是揭示了小說的主題，親兄弟之間也變成了純粹的金錢關系。最后我只是作為了一個小結：小說的題目是《我的叔叔于勒》，可于勒卻是作為暗線，略寫和虛寫他的過去和未來，而集中筆墨表現(xiàn)菲得普夫婦對于勒的態(tài)度變化上，從而刻人物的性格特征。而引導學生主動地提出自己的疑惑往往比解決一個問題更為重要。她說：“我有一個疑惑，我認為于勒并沒有在海外發(fā)財，如果發(fā)了財，她應該把錢寄回來彌補過去給我一家?guī)淼膿p失，他在信中不是流露了這一想法嗎？至于于勒寫信說他發(fā)了財，那只是他對兄弟的一種安慰，是個美麗的謊言。這涉及到小說的主題，也正是這篇課文難點，于是我進一步引導他們再在小組內(nèi)討論，形成了統(tǒng)一意見再回答。遵循課標中的指導思想，在設計《我的叔叔于勒》時，我著重研究如何將信息技術手段與課堂教學更好地結合，更好地培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方法，構建一種新的語文教學模式。情感體驗點：體會拜金主義對人性的扭曲：樹立正確的人際關系觀。教師將豐富多彩的語文實踐活動融入學習當中，努力創(chuàng)設多種多樣的方式和機會讓學生通過自主、合作、探究等學習方式進行學習；注重教與學的互動，在教學過程中教師隨時給予激勵性評價，尊重學生的興趣和獨特感受，將集體學習與小組學習相結合作為教學組織方式?？催^之后，你有何感想？這就是我們今天要共同學習的課文《我的叔叔于勒》。）學生搶答迅速地了解課文，掃除文字障礙梳理情節(jié)大屏幕展示于勒個人簡歷的相關內(nèi)容，待學生歸納后，出示課件。學生根據(jù)自己的體驗，找出描寫印象最深刻人的語言、神態(tài)、動作的語句，和周圍的同學交流，可以讀，也可以演，并說說理由。結合自己的社會經(jīng)歷，談出最深刻的感受。引導學生認識拜金主義對人性的扭曲，樹立正確的人際關系觀。信息技術手段在創(chuàng)設情景方面為學生創(chuàng)設了良好的氛圍，有了信息技術的支持，課前熱身就“寓學于樂”，提高了學習興趣；有了信息技術的支持，梳理情節(jié)就由難而易，品析人物就因繁就簡，讓學生根據(jù)自身情況自主選擇，真正體現(xiàn)“以人為本”的課程理念。2.《我的叔叔于勒》這一課根據(jù)有關課程標準的要求設計了全面的、綜合化很高的教學目標，通過個性化的方式表達對課文情景的理解。充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，設計板書，深化主題。民主更能促進學生思考，更能體現(xiàn)學生為主體、教師為主導的教學思想，也能更好地協(xié)調(diào)二者的關系。任何凌駕于學生需要之上的，越俎代庖的提示、演練都違背教學的本來目的。這一點孫平老師把她獨到的、精準的理解傳遞給了我，才使得上課時能放得開，還能收得攏，多些從容。因為課是自己上，結果要學生能學會。我的這節(jié)課共三個環(huán)節(jié)，一目了然：一、情節(jié)回顧，為人物出場鋪墊二、品析人物，著重對話神態(tài)描寫三、對話熱線，和作者溝通交流這三個環(huán)節(jié)其實目標只有兩個，怎樣認識一個人物，對作品的鑒賞和把握，能不能用自己的話和作者進行溝通。因為課堂上的彈性太大，學生參與的多，教師參與的少，自然課堂生成難以預測，只能憑借“估計”和全面撒魚思想來著重準備，既要備課，又更要備學生，備可能的“課堂生成”，因此需要老師有“高屋建瓴”般的真知灼見，能夠從容的應對一切可能出現(xiàn)的局面，能夠做好學生的舵手，既要學生迎風破浪，又要學生不迷失方向。師：從哪些地方可以看出來？生：……師：你認為于勒是一個怎樣的人？生：于勒年輕時是一個浪蕩子，被送到美洲，發(fā)了財，成了全家的“希望”和“福音”?！痉此肌砍醮巫呱现v臺，只好預先設計好教案，照本宣科，提出問題，和學生進行單方面的師生“對話”。處理完練習題，一節(jié)課就這樣結束了。【課堂實錄】師：（出示詞語：自私自利、貪婪勢利、愛財如命、嫌貧愛富、唯利是圖、自私冷酷）閱讀完《我的叔叔于勒》看到這些詞語，你想到什么？生：想到菲利普夫婦！師：運用這些詞語說一句話，評價一下課文中的一個人物。生：（討論，分小組回答）……師：我們發(fā)現(xiàn)菲利普夫婦對于勒叔叔的態(tài)度在不斷地發(fā)生著變化，為什么會有這種變化呢？生：都是金錢惹的禍。通過小組討論，使學生對人物形象有了進一步的認識。最后設計問題引導學生想象，加深了學生對人物形象的理解。用新課程的理念，第三次執(zhí)教這節(jié)課。這只是文章的開頭，不能概括全篇人物的性格特點。生：我也是從全篇來思考的，從菲利普夫婦對于勒叔叔的態(tài)度來看，他們是自私自利，愛慕虛榮的人，因為他們的親弟弟都不敢相認。從菲利普夫