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正文內(nèi)容

同課異構(gòu)26-wenkub

2024-10-21 08 本頁面
 

【正文】 在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上,請學(xué)生找找自己喜歡的句子,學(xué)生的回答集中在“那里的天空總是那么湛藍(lán)、透亮,好像用清水洗過的藍(lán)寶石一樣。通過兩次視覺感受,學(xué)生就能很自然地說出拉薩的天空“藍(lán)”這一最大特點(diǎn),為學(xué)習(xí)文本內(nèi)容打下了很好的基礎(chǔ)。教學(xué)中,我讓學(xué)生充分感受美景、細(xì)細(xì)品讀語言,讓學(xué)生在與文本的對話中,很自然地感受拉薩天空的“藍(lán)”和“美”。兩位老師各有千秋,每個(gè)人都有自己的獨(dú)到之處。四、課后總結(jié) 這節(jié)課我們學(xué)會(huì)了課文的新字新詞,還知道了課文主要講了一件什么事情,下節(jié)課,讓我們走近科利亞,同他一起埋木匣,挖木匣。三、鞏固生字、指導(dǎo)寫字剛才同學(xué)們讀得非常投入,同學(xué)們,這篇課文還有不少新的詞語呢,誰愿意當(dāng)小老師,帶著大家讀一讀。最后,課文還寫到了科利亞受到了啟發(fā)??评麃喴蚕駤寢屢粯尤ィǎ?,第一次(),第二次()。什么叫手鋸?手鋸就是可以拿在手里的鋸子。)(出示課件:數(shù)數(shù),數(shù)到十,數(shù)了十步)同學(xué)們,讓我們一起來讀一讀這幾個(gè)詞語吧。從題目看,這篇課文主要寫出什么?(找出關(guān)鍵詞:木匣)這篇課文圍繞木匣寫出了哪些內(nèi)容呢?我們一起來學(xué)習(xí)課文。教學(xué)難點(diǎn)認(rèn)讀生字詞語。能正確讀寫詞語。教學(xué)難點(diǎn)科利亞冥思苦想后對小伙伴說的那段話是教學(xué)難點(diǎn),要通過幫助學(xué)生在理清句群層次的基礎(chǔ)上理解內(nèi)容。會(huì)用“如果??就”、“不光??還”等關(guān)聯(lián)詞語造句。第一篇:同課異構(gòu)26同課異構(gòu)26《科利亞的木匣》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)能從科利亞兩次挖木匣的不同結(jié)果中,認(rèn)識到“時(shí)間一天天過去,周圍的一切都在變化”,我們應(yīng)隨著情況的變化采用不同的做法解決問題。正確、流利地朗讀課文。教學(xué)準(zhǔn)備科利亞坦東西和挖東西時(shí)量步子的示意圖、課件等。2.正確、流利地朗讀課文。一、啟發(fā)談話,揭示課題,通過預(yù)習(xí)你都了解了什么?生自由說。二、初讀課文,整體感知 出示自學(xué)要求,要求讀準(zhǔn)字音,讀通句子。你認(rèn)為課文還有哪些地方比較難讀的呢?(課文的第二自然段。課文中還有比較難讀的哪些地方嗎?(出示課件:“科利亞丟下鏟子……馬上會(huì)找到我的木匣子”)同學(xué)們真能干,不但把生字和多音字讀準(zhǔn)確了,還把幾個(gè)難讀的句子讀正確了。請同學(xué)們邊讀邊思考,想好了之后可以和同桌交流交流。)兩種說法都是正確的,戰(zhàn)爭開始的時(shí)候,科利亞去埋木匣,師板書:埋木匣,戰(zhàn)爭結(jié)束后,科利亞去挖木匣,師板書:挖木匣,第一次沒有挖到,第二次挖到了,科利亞從中受到了啟發(fā)。(出示課件:挖坑,冰鞋,斧頭,手鋸,免得,屋里,搶走,難過,當(dāng)初,管事,敵人,臺階,懂得。一同去思考,去發(fā)現(xiàn)。另我受益匪淺。一、創(chuàng)設(shè)情境,發(fā)現(xiàn)天空的“藍(lán)”天空對學(xué)生來說是很普通的,但是像拉薩那樣的天空對學(xué)生來說卻是陌生和遙遠(yuǎn)的。二、字詞入手,品讀天空的“藍(lán)” 通過畫面整體感受拉薩藍(lán)天的基礎(chǔ)上,請學(xué)生通讀課文,找出作者直接描寫拉薩天空的詞語,補(bǔ)充完整作者眼中的是“()的天空”?!焙汀坝匈N著山頂?shù)陌自朴骋r,湛藍(lán)的天空顯得越發(fā)純凈;有拉薩河畔草地的對照,湛藍(lán)的天空顯得更加明潔?;顒?dòng)分成同課異構(gòu)和六校交流活動(dòng)會(huì)兩部分。我校的張大明老師和高小凡老師分別執(zhí)教了《光的反射定律》、《Let’stryamp。當(dāng)天下午,參加活動(dòng)的各位領(lǐng)導(dǎo)和老師在永和學(xué)校阮永久校長的陪同下,參觀了合肥市永和學(xué)校的新校區(qū)。我校李康龍校長接著發(fā)言,李校長對永和學(xué)校在結(jié)對中給予廬江六中的幫助表示感謝,表示要向永和學(xué)校學(xué)習(xí),辦有特色的學(xué)校,和其他兄弟學(xué)校一起,相互學(xué)習(xí),共同進(jìn)步。第四篇:同課異構(gòu)校本培訓(xùn):語文科組專題學(xué)習(xí)資料(一)主題:同課異構(gòu)學(xué)習(xí)時(shí)間:2012年2月28日學(xué)習(xí)要求:認(rèn)真閱讀下列資料,寫一篇不少于500字的反思文章。聽課的老師就通過對這些課的對比,結(jié)合他們所取得的效果,找出他們的優(yōu)點(diǎn)和不足,然后反思自己上過這節(jié)課所經(jīng)歷的過程或沒上過的為自己準(zhǔn)備上這堂課進(jìn)行第二次備課?;蛘撸瑸槟硞€(gè)未解問題冥思苦想,食不甘味,夜不能寐?!巴n異構(gòu)”的教研方式,可以引發(fā)參與者智慧的碰撞,可以長善救失,取長補(bǔ)短,明顯提高教育教學(xué)效果?!巴n異構(gòu)”的提法,已經(jīng)不止一年了?!闭f法之四:“盡管基層的每一位教師對體育新課程課標(biāo)的理解以及實(shí)踐體驗(yàn)的不盡相同,但都能在新課程理念的指導(dǎo)下,積極開始探導(dǎo)各種具有特色的體育教學(xué)方法。”到底“構(gòu)”是教學(xué)設(shè)計(jì),還是教學(xué)構(gòu)思,還是教學(xué)方法,還是教學(xué)風(fēng)格,還是教學(xué)策略,還是教學(xué)個(gè)性,已經(jīng)不容易分清了。那么,根據(jù)何克抗教授的觀點(diǎn)是:“教學(xué)結(jié)構(gòu)是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的在一定環(huán)境中展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式,是教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)組成要素(教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體)相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。這是需要認(rèn)真研究的。這是進(jìn)行比較研究的前提,其基本含義是:第一,根據(jù)研究的課題,確定比較的內(nèi)容,限定比較的范圍,從而使比較目標(biāo)明確而集中;第二,按比較主題統(tǒng)一比較標(biāo)準(zhǔn)。這是比較研究的重要環(huán)節(jié),從初步分析到深入分析,要對收集的資料進(jìn)行解釋、分析、評價(jià)。比較對象之間的現(xiàn)實(shí)性必須屬于同一范疇,有一定內(nèi)在聯(lián)系,并能用同一標(biāo)準(zhǔn)衡量和評價(jià)。總之,“同課異構(gòu)”研究是有價(jià)值的,只是,還是要先明確究竟是研究什么,怎么研究,這樣,才能得出科學(xué)的結(jié)論推行同課異構(gòu) 共放異樣精彩——語文教研活動(dòng)案例一、現(xiàn)狀點(diǎn)擊很多教師為了快速適應(yīng)新課程改革的要求,紛紛仿效他人的教學(xué)方案、課堂設(shè)計(jì)、課件制作;盲目跟從他人的教學(xué)特色、教學(xué)方法和教學(xué)過程;隨意堆砌他人的教學(xué)心得、反思經(jīng)驗(yàn)、成長履歷。二、理性思考 我們知道,學(xué)習(xí)他人本無可厚非,但這種帶有盲目性的學(xué)習(xí)在學(xué)到他人皮毛的同時(shí)拋棄了自我、失去了個(gè)性、丟到了特色。開展“同課異構(gòu) 共同成長” 的目的,就是讓不同的教師面對相同的教材,根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識背景、情感體驗(yàn)建構(gòu)出不同意義的設(shè)計(jì),賦予靜態(tài)教材以生命活力,呈現(xiàn)出不同教學(xué)風(fēng)格的課堂,讓教師們在異構(gòu)中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞,不斷優(yōu)化我們的教學(xué),提高課堂教學(xué)效率,提升教師的課堂語言質(zhì)量。確定《畫家和牧童》、《月球之迷》為上課的內(nèi)容,二三年級老師擔(dān)任上課任務(wù)。三年級老師課堂展示《月球之迷》。A老師設(shè)計(jì)著重于在整體感知課文,認(rèn)識生字的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)感悟畫家戴嵩的著名,使學(xué)生對他有深刻的認(rèn)識,這一教學(xué)為第二課時(shí)學(xué)生感悟畫家的偉大作了一個(gè)很好的鋪墊。讓學(xué)生欣賞《三牛圖》、《歸牧圖》、《斗牛圖》,然后評論作品,積累好詞,如栩栩如生、活靈活現(xiàn)、有血有肉等,這一方法無痕中為下文贊頌戴嵩的作品,作下伏筆,非常感性。A老師出示詞語呈現(xiàn)一定的規(guī)律,分列排列。他是一組一組出示,在熟讀的基礎(chǔ)上,然后讓學(xué)生聯(lián)系課文,這個(gè)詞語描述的是誰?從而達(dá)到梳理課文脈絡(luò)的目標(biāo),使學(xué)生心中明白這些詞語所描述的對象,以及發(fā)生的事情。接著,讓學(xué)生與文本對話,有哪些未解之謎,你有哪些疑問?而C老師則是緊扣一個(gè)“謎”字,讓學(xué)生找出描寫未解之謎的段落,劃出課文中介紹了哪些月球之謎,然后引導(dǎo)學(xué)生讀文本解決謎,最后還有哪些未解之謎等著我們?nèi)ヌ剿?;整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)從“生疑──解疑──又生疑”這樣的思路展開,然后引導(dǎo)學(xué)生暢想,面對神秘的月球,曾引起你多少無盡的遐想?從精確走向浪漫。月球是一片荒漠。讀到這里,你有什么疑問嗎?學(xué)生們就會(huì)提出許多自己的問題:“荒漠的月球上,陽光是怎么來的?”“為什么月球上滿是塵土?”等等富有個(gè)性的問題,能在很
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