【正文】 。下面，請大家關(guān)注課文第二部分，也就是第2到27段，看看在離家去蘆蕩的路上和到達蘆蕩的頭兩天，杜小康有怎樣的心理感受?請大家一起找出直接表明他的心理狀態(tài)的詞語。等待他的將會是什么呢?接下來，讓我們跟著杜小康，一起踏上這趟“放鴨之旅”。因為，那邊 魚蝦多，活食多。夏天，杜小康跟著父親，趕著那群已經(jīng)一斤多的500只鴨子離開油麻地一帶的水面?！芪能帯肚胺健穾煟憾判】稻鸵x家了，請同學們關(guān)注課文第1段，看看他離家的原因是曹文軒講的哪一點?并說說你是從哪個詞讀出來的。(屏顯。這個男孩，大家知道他是誰嗎?(杜小康) 師：是的，他就是小康，是昨天油麻地少年中那個呼風喚雨的杜小康。他的年齡和大家差不多，是個班長，而且還是班上成績最好的一個學生。點撥法：教學中通 過設置疑點，引導學生質(zhì)疑思索，充分調(diào)動主觀能動性，自主探究，豐富情感體驗，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。難點：理解環(huán)境描寫的作用。而小說中出色的自然環(huán)境描寫又為人物成長提供了廣闊的背景。三、教材分析《孤獨之旅》節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。鴨群的活動、蘆蕩的描寫、風雨的描寫都有十分重要的作用。情感與價值觀：感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立堅定信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。孤獨之旅教學反思4一、教學目標知識目標：理解并積累一落千丈、置之不理、歇斯底里等詞語。當然，教師一講到底，學生積極思維的課不一定不好。此外，在教學過程中，我還適當?shù)剡\用了追問，都能問在學生欲言又止處，問在學生思想阻梗處，起到了較好的深化點撥作用。怎樣體現(xiàn)教師的主導作用？沒有定式。它應該是教師“平等中的首席”和學生課堂主體地位的有效確立、和諧共振的結(jié)果。這就是我們所說“一課一得”。對《孤獨之旅》的核心價值的認識，我的看法是：學生通過閱讀來理解文本為強化”孤獨之感”而采用的人物細節(jié)描寫、父親的側(cè)面烘托、環(huán)境的多重渲染等手法的運用。自然與課文接軌。這種不從學生的角度引導學生閱讀的教學，只會使學生迷失自己，喪失閱讀興趣。它基于三個支點：是對學情的準確把握；是教師對文本的正確解讀；是教學目標必須集中、單一。孤獨之旅教學反思3衡量一堂語文課是不是好課，關(guān)鍵是看學生是否有所得，是否有助于學生的發(fā)展。這時的課堂會因?qū)W生豐富多彩的問題和“弦外之音”而變得精彩。這樣，我們的語文課堂就能實現(xiàn)“交流”與“互惠”，就會迸發(fā)出學生智慧的火花，就會使學生的思想飛揚、閱讀能力得到提升，難題自然就迎刃而解了。教學過程中學生的積極性高漲，對文章的美點及美感把握準確，有的學生分析比我預設的答案還要全面，表現(xiàn)出較高的個性閱讀鑒賞水平。但是由于我朗讀水平的缺陷，對學生的朗讀評價指導不夠，這也是本節(jié)課的不足之處。筆者抓住了小說文體的特點，由人物形象、環(huán)境細節(jié)描寫入手，通過關(guān)鍵詞句的揣摩品味式的文本細讀，讓學生感受小說語言所承載的人文氣息，從而感受到濃郁的語文味。我認為，有限的文本只是一個例子，教師應抓住文本，放眼課外，引導學生廣泛涉獵相關(guān)的語言資料，并加以積累和運用，激發(fā)學生的學習興趣，拓展語文學習的廣闊空間，努力建設開放而有活力的文課程。因此我以為任何問題提出之前都有一定的時間給學生自由閱讀文本。我認為在閱讀教學中，要想學生對文本有真“感受”，真“體驗”，一定要給足時間和空間讓學生獨立思考，以獲取極為珍貴的對文本的第一感受和體驗?！鞍鍓K二”通過品讀課文，關(guān)注主人公的心路歷程，突破文章的重點和難點，引領(lǐng)學生走進“孤獨”，體驗主人公的孤獨，體會成長的艱辛與疼痛。第二篇：孤獨之旅教學反思《孤獨之旅》教學反思《孤獨之旅》節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。然而再回憶整個教學流程，我發(fā)現(xiàn)也不可避免地留下遺憾：導入稍嫌拖沓，差點喧賓奪主；受時間限制，小說中人物形象分析簡單，沒能充分發(fā)揮學生主體作用；個別環(huán)節(jié)包辦代替，直接給了學生的答案。畢竟初三學生經(jīng)過初一初二階段的學習已經(jīng)對小說三要素有了相應了解，閱讀小說的基本技巧也有所積累，所以讓他們重視聽說讀寫能力的綜合提升（在自讀中圈點勾畫以快速捕捉主要信息，在聽讀個別段落中進入情境以體會作品意蘊，在對比中聯(lián)系實際談、寫成長的感受）這一要求具有實操性：每個學生只要用心品讀、積極參與，就會學有所獲。第一篇：《孤獨之旅》教學反思（大全）《孤獨之旅》節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》，是九年級上冊第三單元的一篇自讀課文。另外，借助多媒體輔助教學方式來構(gòu)建生動的語文教學課堂，通過聽說讀寫綜合訓練手段落實各個教學目標，利用與教學設計進度相配套的學習卷檢測、鞏固當堂教學效果等策略也促進了這節(jié)示范課的順利完成：整個課堂不僅學習熱情高漲、師生互動頻繁，而且教學思路清晰、文化氣息濃郁，對文本的挖掘和對“孤獨”主旨的把握也有了一定的高度，贏得不少喝彩。這些瑕疵讓我意識到：在閱讀教學中，要想學生對文本有真“感受”，真“體驗”，一定要讓學生獨立思考，以獲取對文本的極為珍貴的第一感受和體驗；讓學生帶著他們原有的知識和生活的體驗直接與文本對話，充分自由地接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界，而這也和《語文課程標準》所建議的“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐；應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”相一致。課文向讀者展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了恐懼和孤獨而成熟、堅強地成長歷程，是一個小小少年成長的故事。“板塊三”則引導學生賞析語言理解“孤獨”。閱讀教學的理想狀態(tài)本來就應該是學生帶著課文和自己的初步理解與感受走向師與生、生與生的“對話”的。也就是讓學生帶著他們原有的知識和生活的體驗直接與文本進行對話，充分自由地去接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界。因此，我緊扣“成長”和“孤獨”角度進行教學立意，“孤獨形象的舉例”、“孤獨心曲的傾訴”等銜接自然的環(huán)節(jié)，激發(fā)了學生的學習熱情，錘煉了學生語文能力，提升了學生的人文素養(yǎng)，突破了教學難點。當然，為了彰顯語文味，朗讀必不可少。第三篇：孤獨之旅教學反思孤獨之旅教學反思(15篇)孤獨之旅教學反思1如何讓學生理解孤獨，感悟成長的真諦，是本堂課的教學重點，：隨著新課程的深入推進，讓學生成為人的課程成了語文教育發(fā)展的方向，在這堂課中始終以人為本，突現(xiàn)學生的主體性，讓學生成為語文學習的主人，還學生閱讀主動權(quán)，實現(xiàn)了新課程改革的縱向發(fā)展。由此，我想到了我們的語文閱讀教學不應該人為地設置出許多難以解答的問題來限制學生的思維。（二）平等的對話氛圍，給學生自主閱讀空間說實在的，作為一名有若干年教齡的教師，已經(jīng)形成了太多的思維定勢，以至于難以擺脫常規(guī)思維的束縛，這些主觀、僵化、權(quán)威的條條框框，不僅約束著教師自己，還約束了學生主動探究的機會。孤獨之旅教學反思2巧妙的切入點能達到事半功倍的效果，能有“柳暗花明又一村”的感覺。而要實現(xiàn)以上的目標，關(guān)鍵是看學生的學習活動是否有效，教學目標的設置是否符合實際，課堂組織實施是否科學合理。第一：我們的教學是建立在學生已有的知識積累、情感積淀、智力水平的基礎(chǔ)上的，是以尊重學生的閱讀習慣、思維方式為出發(fā)點的。我們今天所面對的學生，都是父母呵護下長大的孩子，可以說從一出生，就是家庭的中心，生活在安逸祥和的環(huán)境中，不具備面對孤獨的情感體驗。第二：對于一篇課文來說，我們要達成的教學目標，其實就是通過教學設計和課堂教學來體現(xiàn)的文本的語文核心價值。一節(jié)課或一個單元教學時間里，我們不可能涉及一篇課文中所有含有教學價值的信息。二、書聲朗朗，議論紛紛——課堂教學的組織實施必須凸現(xiàn)學生主體意識，還課堂于學生，讓學生充分地觸摸語言。怎樣體現(xiàn)學生的主體作用？沒有定式。一堂課，教師可以根據(jù)自己、文本、時事、學生的不同情況，采用不同的教學方法教學。設問“宜粗”不宜“細”，宜“放”不宜“收”。關(guān)鍵是教師不能把學生當作被動接受的容器和自己個人表演的道具，不能用花哨的技巧干擾學生自主學習、自由思想的空間，使學生無法舒展自己的身心，無法實現(xiàn)與文本的零距離的對話，思想無法突圍。理解小說內(nèi)容，體會標題的含義。二、教學設想抓住小康的心理活動組織教學，要學生從自己的視角理解小康的心理，這樣更切合學生心理，更容易引起共鳴。這是教學的 一個重點。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝恐懼和孤獨而成熟、堅強的成長歷程。學習這篇課文，既能擴展學生視野、豐富情感，又能激勵學生對比自己的生活形態(tài)，樹立奮進的信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。五、教學方法誦讀法：小說的語言平白、樸實，沒有過多修飾，符合主人公單純、簡單的生活。如對文題孤獨含義的深層領(lǐng)悟。除此之外，他家還是當?shù)刈钣绣X的人家，當別的同學穿著單衣哆嗦著進入冬天時，他卻擁有一年四季穿不完的衣服。不過，今天我們要去認識的杜小康好像不是這樣的了。)人離家原因有三：一是外面有一個廣大無邊的世界。他為什么會感覺無奈呢?齊讀第1段，感受杜小康此刻的無奈之情。船是被加工過的，有船篷，有一只燒飯的泥爐。鴨子在那里生活，會提前一個月下蛋，并且會使勁下蛋，甚至會大量地下雙黃蛋。(二)恐慌。生(七嘴八舌)：恐懼、害怕、膽怯、恐慌……(師選擇“恐慌”板書。(生配樂齊讀。下面我們請一個同學來朗讀第28到31段，其他同學思考，你能從哪些字詞句中讀出杜小康的孤獨來?(一生朗讀。)(小結(jié))：現(xiàn)在，杜小康因為接受了孤獨，他慢慢地學著去適應“浮云、蘆蕩、炊煙”這些極具有孤獨感的景色了，這些在他的眼里變得不再那么可怕了，因此，恐慌也少了。(生配樂齊讀。)師：當杜小康用雙手捧起那溫熱的鴨蛋的時候，他不再是杜小康了，更不再是杜放鴨或者杜孤獨了，他成了杜收獲了。(屏顯?！薄芪能帯陡袆印穾煟含F(xiàn)在，我們知道這篇文章的題目為什么取名為“孤獨之旅”，而不是“放鴨之旅”、“成長之旅”，更不是“無奈之旅”、“恐慌之旅”，或者“驚喜之旅”了嗎?是的，孤獨是文章的主旋律，也是杜小康這趟放鴨之旅的生活底色，是他成長的主要原因。后來啊，他的前方出現(xiàn)了很多比孤獨更可怕的敵人，他的鴨子都沒了，鴨蛋也泡湯了，父親又病重了。同學們，我們不要忘了，杜小康曾經(jīng)可是油麻地最具有優(yōu)越感的孩子啊。按整體感知—明確故事情節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系—明確主題，進而培養(yǎng)奮進、勇敢的精神情。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”相一致。給予學生思考的時間還是顯得太少，甚至有些學生想回答都沒有給予機會。相信下一次我將會教得更好。教學內(nèi)容采取合適的教學策略，促進學生的語文素養(yǎng)的整體提高。本來主人翁杜小康的心理活動是全文的重點，假如老師能帶領(lǐng)學生深入體會杜小康的一系列的心理活動，那本文的難點與重點就突破了。對學生的回答也是用模糊語言“好”、“很好”來評價。我在講這一節(jié)公開課的時候，充分利用一切教學手段調(diào)動學生的積極性，課堂上孩子們熱情高漲，敢想敢說。為了避免課堂上出現(xiàn)冷冷清清的場面，許多教師在設計教學時，挖空心思，花樣百出，穿插了諸如游戲、表演、畫畫、采訪等能強調(diào)學生積極性的活動。這節(jié)課比較輕松和愉悅，甚至大部分的時候我們都在笑聲中度過的。課后我仔細尋找了原因。這樣可以大大節(jié)省時間。二、學生舉手踴躍而思維膚淺課堂上，舉手積極與否是衡量學生思維是否活躍的重要標準。如老師提出有難度的問題，學生也是這一表現(xiàn)。課堂上孩子們舉手踴躍。我希望在以后的課堂上，可以避免這樣的錯誤。才能真正收到好的教學效果。雖然這節(jié)課我已試上兩次，雖然這節(jié)課并不成功，還有許多不足，但我想我已經(jīng)認真對待了。在實現(xiàn)知識與能力，過程與方法，情感與價值觀的基本目標中，給予適時的形成性評價和終結(jié)性評價。但沒想到，初二同學會如此。換句話，如果上兩課時，學生的理解與感悟，肯定要深得多。孤獨，是生活給予他的一道美麗又殘酷的人生考題。所以對于這堂課，我做了這樣設想，教學內(nèi)容上，學生通過這節(jié)課對這篇小說的學習，能夠了解到原來這“孤獨之旅”就是杜小康在經(jīng)歷了恐懼、孤獨變得堅強的心靈成長之旅，能夠感悟到挫折對一個人成長的作用，能正確認識挫折。在探究中逐步培養(yǎng)學生合作學習的意識和探究的學習精神。主人公杜小康的成長源自家景的“一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠的蘆蕩放鴨時所承受的即使成年人也難以承受的孤獨。所以我這節(jié)課的教學重點就是理解“孤獨之旅”的含義。（1）你擬的標題是：（2）你擬題的理由：（3）比較作者的題目，談談你的看法。如本文的細節(jié)描寫和環(huán)境描寫很多值得一“賞”，尤其是結(jié)尾那激動人心的語言描寫，但為了教學程序的有條不紊和教學主題的鮮明突出，我放棄了這些精彩描寫。結(jié)果，一堂課下來，氣氛是活躍了，學生始終處于興奮狀態(tài)，聽課者也倍感輕松。二、學生舉手踴躍而思維膚淺課堂上，舉手積極與否是衡量學生思維是否活躍的重要標準。如老師提出有難度的問題，學生也是這一表現(xiàn)。所以本單元的教學要求是緊密結(jié)合學生自己的生活經(jīng)驗，理解小說的主題，分析人物形象。教學目標理清故事情節(jié)，分析人物形象，把握課文主題。教學重點和難點體悟小說中環(huán)境描寫、心理描寫對人物刻畫的妙處。在實現(xiàn)知識與能力，過程與方法，情感與價值觀的基本目標中，給予適時的形成性評價和終結(jié)性評價。以默讀，跳讀，研讀為手段，感受語文教學以情育人，以美怡人的人文內(nèi)涵，全面提高學生的語文素養(yǎng)?！肮陋殹笨梢哉f是現(xiàn)代人比較普遍的一種情愫，生活在獨生子女家庭之中的孩子們不是缺少孤獨而是缺少感悟?！鞍鍓K一”通過情節(jié)概述、分擬要點、情景仿寫等方式引導學生感知“孤獨之旅”，培養(yǎng)學生的概括能力。整個課堂教學思路清晰且洋溢著淡淡的詩意，學生的學習熱情得以激發(fā)，對文本、對孤獨有了真切的感受和體驗，收獲還不少。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”相一致。但是，由于課堂教學步驟過于緊湊，給予學生思考的時間還是顯得太少，甚至有些學生想回答都沒有給予機會。這節(jié)課還存在不少不完善的地方，比如課堂上創(chuàng)設情景還不夠，也因為“孤獨”的話題過于嚴肅，使課堂氣氛不夠活躍。“板塊一”通過情節(jié)概述、重新擬題等方式引導學生初識“孤獨”的含義，“板塊二”通過品讀課文，關(guān)注主人公的心路歷程，突破文章的重點（體會小說中心理描寫、環(huán)境描寫對表