三顧茅廬教學(xué)設(shè)計(jì)8-wenkub
2024-10-21 05 本頁(yè)面
【正文】 也看不到，就更說(shuō)明它是真的誠(chéng)心誠(chéng)意的。（1）劉備知道諸葛亮正在午睡，所以盡量放輕腳步，輕輕地走進(jìn)去，防止驚醒先生。在隆重諸葛亮提出了著名的隆重策略，說(shuō)說(shuō)策略的內(nèi)容。（1）師：“茅塞頓開(kāi)”就是——（生接：撥開(kāi)云霧見(jiàn)青天）（2）能使迷茫中的劉備“茅塞頓開(kāi)”這樣的計(jì)謀肯定很高。板書設(shè)計(jì)： 三顧茅廬 劉備 諸葛亮 誠(chéng)心誠(chéng)意第二篇：教學(xué)設(shè)計(jì)《三顧茅廬》第二課時(shí)一、自主學(xué)習(xí)：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第8課《三顧茅廬》，哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)一下這篇文章的主要內(nèi)容？ ：今天我們就跟隨 劉備去隆中拜訪諸葛亮，隆中的景色怎樣？劉備又是如何去拜訪諸葛亮的？接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們同位交流思維導(dǎo)圖，然后四人小組交流。相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀書。請(qǐng)一生向全班展示思維導(dǎo)圖的誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)部分。交流感悟。交流生根據(jù)自己畫的思維導(dǎo)圖口述：來(lái)到……,只見(jiàn)……三、拓展學(xué)習(xí)課下讀《三國(guó)演義》，搜集自己感興趣的故事，開(kāi)展講故事比賽。諸葛亮這樣神機(jī)妙算的人和關(guān)羽、張飛、趙子龍這些名將都是誰(shuí)的手下呢？（劉備）（板書：劉備）看來(lái)劉備這個(gè)人值得我們好好研究研究，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇寫劉備的歷史故事?！爸T葛”是復(fù)姓，諸葛亮字——（孔明）號(hào)——（臥龍）是的，臥在那里的一條龍。）第一組：蜿蜒起伏疏疏朗朗青翠欲滴秀麗宜人 蜿蜒起伏：蜿蜒指像蛇那樣彎彎曲曲。給予人以生命蓬勃的感覺(jué)。宜：合適的。第二組：誠(chéng)心誠(chéng)意恭恭敬敬這組詞語(yǔ)說(shuō)的是誰(shuí)？從書中找到相關(guān)語(yǔ)句讀一讀。茅草塞路；突然開(kāi)通了。首先略寫劉備前兩次去隆中拜訪諸葛亮都沒(méi)有見(jiàn)著，接著具體寫劉備第三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過(guò)，最后寫了劉備和諸葛亮的親密友情。帶著這些問(wèn)題延伸到課外閱讀，也為下節(jié)課的學(xué)習(xí)，做了很好的鋪墊。理解文中一些比喻句前后兩部分之間的關(guān)系。（《三顧茅廬》）請(qǐng)寫出故事中的兩個(gè)主要人物：劉備諸葛亮聽(tīng)寫詞語(yǔ)：誠(chéng)心誠(chéng)意恭恭敬敬茅塞頓開(kāi)你能試著用上其中的一些詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容嗎？這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《三顧茅廬》。作者寫得如此傳神，我們也要把人物的形象，人物的神韻通過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái)。交流三：“到了諸葛亮的家??諸葛亮才悠然醒來(lái)”（1）從“輕輕敲門”、“輕輕地走進(jìn)去”，你體會(huì)到了什么？為什么都要“輕輕地敲門”呢？（生怕驚醒諸葛亮）（2）“恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候”①“恭恭敬敬”地站是怎樣的站？（彎著腰，拱手作揖）他完全可以怎樣站？透過(guò)這個(gè)詞，你仿佛看到了什么？ ②諸葛亮在舒適溫暖的床上高臥不起，劉備卻在春寒料峭的門外恭恭敬敬等候，等了多久？（半晌再加一個(gè)時(shí)辰，大概兩三個(gè)小時(shí)）這個(gè)時(shí)候，在外面等候的張飛耐不住性子了，他一看，大哥竟然還在那兒等。剛剛劉備不還是很有耐心嗎？怎么一下子變得如此急切呢？你能體會(huì)劉備當(dāng)時(shí)的心情嗎？假如你就是劉備，把你的心情傳達(dá)給大家。）這是一個(gè)比喻句，它的前后兩部分之間有什么聯(lián)系？“茅塞頓開(kāi)”還可以換成哪些詞？這樣的情況在我們生活中也時(shí)有發(fā)生，比如： △當(dāng)你在學(xué)習(xí)上遇到問(wèn)題時(shí)，老師或同學(xué)的指導(dǎo)會(huì)讓你_______。二十一年后，劉備離開(kāi)了人世，諸葛亮回憶起這段往事，感慨萬(wàn)千地寫下了這樣的話語(yǔ)——出示《出師表》節(jié)選：“臣本布衣，躬耕于南陽(yáng)??三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激??爾來(lái)二十有一年矣。古時(shí)候是如此，在知識(shí)就是力量，人才就是財(cái)富的今天，就尤為突出了?！保?）指名讀。（4）這段話和我們這個(gè)故事好像沒(méi)有多大的聯(lián)系，是否可以把它去掉呢？（不能去掉）理由一：“只見(jiàn)那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍”，這條臥龍隱射的就是諸葛亮，他也是在隆中等待時(shí)機(jī)騰飛，等候賢明的君主來(lái)發(fā)現(xiàn)他。【設(shè)計(jì)意圖：這段話的出示有這樣幾方面的作用：（1）品賞優(yōu)美的語(yǔ)言文字，并進(jìn)行背誦積累。出示閱讀要求：用“_______”畫出最使你感動(dòng)的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)你從這些語(yǔ)句中感受到了什么？《三國(guó)演義》中還有很多精彩的故事，同學(xué)們可以利用課余時(shí)間走進(jìn)這部歷史巨著，去領(lǐng)略那一個(gè)個(gè)鮮活的人物形象，去感受那一幕幕恢宏的歷史畫卷吧!【設(shè)計(jì)意圖:兩次拓展，一是《曹操求賢的故事》，這是與文本主題—“尊重人才，用好人才，方能成就大業(yè)”相關(guān)聯(lián)的補(bǔ)充閱讀；二是把學(xué)生引向更廣闊的閱讀天地，讓他們走進(jìn)《三國(guó)演義》這部歷史巨著，去享受豐盛的營(yíng)養(yǎng)大餐，提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。細(xì)節(jié)描寫是本文的重要特色。熟讀課文寫景的語(yǔ)句，并學(xué)習(xí)用“來(lái)到??，只見(jiàn)??”的句式寫一處景色。[設(shè)計(jì)理念]依據(jù)“向全體學(xué)生開(kāi)放，向?qū)W生的思維開(kāi)放，向?qū)W生的情感開(kāi)放，向?qū)W生的未來(lái)開(kāi)放”的教學(xué)理念，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)為抓手，打破歷史故事“情節(jié)分析+人物特點(diǎn)”的教學(xué)模式，將其設(shè)計(jì)成先讀再編后
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