【正文】 的表現(xiàn)，可以此作為切入口，滲透愛的教育。”待小朋友起了床，老師接著故意用遺憾的聲音說：“蘿卜真大呀，可惜水分太少了，要是——”話音未落，孩子就會(huì)高興的端起小杯子，大口大口的喝起水來。幼兒具有“泛靈論”（即認(rèn)為萬物有靈性）的心理特點(diǎn)，在一日活動(dòng)組織中我們教師要善于把握住幼兒的這一特點(diǎn)，以童趣引發(fā)幼兒積極的情感，在輕松愉快的游戲氣氛中促進(jìn)幼兒的社會(huì)性自主發(fā)展。P185《看不見的世界》中請幼兒帶眼罩表演游戲《迷路的盲人》，體驗(yàn)盲人的困難和不便，并通過兩次提問關(guān)注了幼兒的情感體驗(yàn)，第一次的提問：你覺得蒙著眼睛走路、做事情和平常有什么不一樣？你有什么感受？關(guān)注了自我情緒體驗(yàn)；第二次的提問：先請帶眼罩的幼兒談?wù)動(dòng)腥藥椭鷷r(shí)自己的感受怎樣？再請扶“盲人”的幼兒談?wù)勥^紅綠燈路口、上臺(tái)階時(shí)，自己是怎樣幫助盲人的？關(guān)注了他人的情緒體驗(yàn)。通過這樣的體驗(yàn)，使幼兒真正認(rèn)識(shí)到守規(guī)則的重要性，這比單純的說教更有成效。教師追問：“這個(gè)男孩拿了幾本書？你們看書的時(shí)候，怎么做？”最后小結(jié)：這個(gè)男孩一次拿一本書，看完一本放回書架，再拿另外一本。幾天后，教師將沖洗出來的相片呈現(xiàn)給孩子看。教師在活動(dòng)過程中還用相機(jī)隨機(jī)抓拍了幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)，最后的交流分享活動(dòng)中請幼兒觀看老師抓拍的照片，欣賞弟弟妹妹得到幫助時(shí)的開心笑臉，從中體驗(yàn)自己的勞動(dòng)給別人帶來的快樂。如P107教育活動(dòng)《我有開心法寶》中為幼兒提供了3幅生活情境圖片，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)運(yùn)用“開心法寶”關(guān)愛同伴、P120《結(jié)識(shí)新朋友》中教師為幼兒抓拍幼兒與新朋友的照片、P123教育活動(dòng)《美好回憶》提供視頻“美好的班級(jí)活動(dòng)”或照片，引導(dǎo)幼兒回憶和朋友在一起的美好事情、還有P218半日活動(dòng)《起床以后??》，我們來重點(diǎn)看一下，活動(dòng)中教師為幼兒提供了兩段小班幼兒起床后的錄像片段，片段一是小班幼兒起床后，開始疊被子、穿衣服、系鞋帶。為了給幼兒的回顧經(jīng)驗(yàn)提供“把手”，在日常生活中，我們可以運(yùn)用照相機(jī)、錄像機(jī)抓取生活中有價(jià)值的片段，并將這些生活片段進(jìn)行收集整理。教師角色的轉(zhuǎn)化，讓幼兒變了身份，因而他會(huì)依照角色來想來說。教師可邊模仿敲門動(dòng)作邊說：“你好，我是你媽媽的同事某某阿姨，我找你媽媽有點(diǎn)事。（一）模擬生活情境模擬生活情境就是讓幼兒置身于生活中的實(shí)際情境中，讓幼兒模仿其中的角色、體驗(yàn)其中的角色，在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)交往。”隨著年齡的增長，大班幼兒在其社會(huì)性發(fā)展上呈現(xiàn)出“情感的穩(wěn)定性和有意性不斷增長、合作意識(shí)逐漸增強(qiáng)、規(guī)則意識(shí)逐步形成”等特點(diǎn)，尤其是大班幼兒情感的穩(wěn)定性開始增強(qiáng)，由社會(huì)需要而產(chǎn)生的情感也開始發(fā)展。大班幼兒隨著年齡的增長，他們的生活圈子不斷擴(kuò)大，接觸的社會(huì)環(huán)境越來越豐富，參加的社會(huì)活動(dòng)越來越多，因此促進(jìn)大班幼兒的社會(huì)性發(fā)展，滿足幼兒成長的需要，是大班《共同生活》領(lǐng)域的重要目標(biāo)之一。所以我想以“大班幼兒的社會(huì)性教育”為重點(diǎn)，和老師們一起探討學(xué)習(xí)。新教材針對大班幼兒的這一心理特征，在社會(huì)性教育活動(dòng)中注重了幼兒的情感體驗(yàn)，大量采用了情感滲透教學(xué)法。如教材中P100教育活動(dòng)《如何與陌生人交往》、P135的情境練習(xí)《緊急送還》中“撿到一個(gè)書包的”的情境模擬、P143的活動(dòng)《大衛(wèi)，不可以》中請幼兒扮演大衛(wèi)媽媽角色等，都為幼兒模擬了一定的生活情境，使幼兒置身于不同的情境，體驗(yàn)不同的情感，促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展?！痹诶蠋煹膸?dòng)下，幼兒會(huì)不知不覺跟著老師調(diào)整角色，與老師對話：“阿姨你好，對不起，媽媽不在家。這種真實(shí)的情景來自幼兒生活中，來自幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過幼兒的“再次經(jīng)歷”和教師的指導(dǎo)，幼兒保留了有益的經(jīng)驗(yàn)，舍棄了無益的經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到了經(jīng)驗(yàn)的提升。在真實(shí)片段重現(xiàn)時(shí)，教師運(yùn)用追問，把幼兒的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理提升。有的衣服扣子系錯(cuò)了，有的小肚子露出來了，有的袖子沒挽好，有的鞋帶沒系好。同時(shí)在活動(dòng)過程中，幼兒學(xué)會(huì)了怎樣以積極、恰當(dāng)?shù)姆绞脚c小班幼兒發(fā)起交往，學(xué)會(huì)了與小弟弟小妹妹協(xié)商、合作、能夠謙讓弟弟妹妹，擴(kuò)大了交往的范圍，學(xué)會(huì)了交往的技能。（條件不允許的幼兒園就可以用圖片來代替）照片一（或圖片一）:一個(gè)女孩一下子拿了一摞書。教師結(jié)合兩張照片（圖片），根據(jù)幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的跟進(jìn)式提問，引導(dǎo)幼兒遵守看書的規(guī)則，并滲透了初步的心中有他人的意識(shí)。幼兒生活中常常會(huì)發(fā)生類似的現(xiàn)象，如果不及時(shí)捕捉，就會(huì)時(shí)過境遷。通過在游戲中體驗(yàn)萌發(fā)了對盲人的關(guān)愛之情，體驗(yàn)幫助別人的快樂。有這樣一個(gè)例子，我們一起來學(xué)習(xí)一下：午睡后，孩子大多不喜歡起床，軟軟的賴在小床上。在這個(gè)例子中，老師以快樂的起床游戲?yàn)橐?，在自然的環(huán)節(jié)過渡中，孩子會(huì)開心的進(jìn)入下一活動(dòng)。教師說：“那我們給它們建一個(gè)新家吧?！毒V要》中指出：“教師以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽、努力理解幼兒的想法和感受。如胖胖的萱萱面對著攀登架，眼里充滿了拒絕，小伙伴敏捷的身影似乎更加重了她的自卑，此時(shí)，她需要的不僅僅是鼓勵(lì)，更需要?jiǎng)e人發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同，于是老師說：“這個(gè)攀登架看起來有些難爬，我也從來沒爬過。在這樣的活動(dòng)中，每個(gè)參與者都獲得了收獲：萱萱感到了老師的關(guān)愛、同伴的友愛，獲得了參與活動(dòng)的信心；小朋友們在給萱萱喝彩、加油的過程中也感到了快樂和自豪，班級(jí)的氛圍通過一次次這樣的活動(dòng)更加的溫暖。小朋友都為文文鼓起掌來，表揚(yáng)她很能干。四、在日常生活中體驗(yàn)，學(xué)會(huì)尊重和熱愛勞動(dòng)生活即課程是我們倡導(dǎo)的理念，生活既是教育的內(nèi)容，又是教育的途徑?；顒?dòng)開始首先讓幼兒觀察落葉滿地飄零的場景，體驗(yàn)落葉給我們的活動(dòng)帶來的不便。如P227活動(dòng)《和爸爸媽媽試一試》的開展，就是通過親子活動(dòng)為家長提供了觀察、引導(dǎo)孩子使用日常勞動(dòng)工具進(jìn)行探索的機(jī)會(huì)，在制作小板凳、裁剪小衣服等有趣勞動(dòng)中讓家長感受幼兒勞動(dòng)的必要性和可行性，為今后大膽放手讓幼兒參與勞動(dòng)創(chuàng)造了條件。還有我們經(jīng)常開展的春游、秋游、遠(yuǎn)足運(yùn)動(dòng)等活動(dòng)，讓幼兒與大自然親密接觸，體驗(yàn)大自然帶給我們的清新與舒暢。移情，就是在一定情境中，讓孩子去體驗(yàn)、嘗試感受他人的情感，并學(xué)會(huì)采取相應(yīng)的應(yīng)對措施。如P140教育活動(dòng)《爸爸媽媽的寶貝》中，實(shí)踐部分組織幼兒討論：每個(gè)小朋友都是爸爸媽媽的小寶貝，爸爸媽媽是你們的寶貝嗎？你們想怎樣愛你們的“大寶貝”呢？引導(dǎo)幼兒用語言積極地交流關(guān)愛父母的方法。P171《老師，我想對您說》中情感遷移：這段詩歌讓你想起了什么？你想對老師說什么？等等。P241《我們發(fā)現(xiàn)的規(guī)則》引導(dǎo)幼兒將收集到的規(guī)則進(jìn)行分類，然后貼到墻上。如如教材中P115的“假期活動(dòng)調(diào)查”、P116“伙伴的貿(mào)易會(huì)”的開展、P118的禮儀活動(dòng)《請你和我跳個(gè)舞》等。最后我想說的是：教學(xué)有法，貴在得法。一、創(chuàng)設(shè)有趣情境兒童心理學(xué)告訴我們：一年級(jí)學(xué)生是一個(gè)剛由幼兒轉(zhuǎn)變?yōu)樾W(xué)生的特殊群體，他們的注意力在很大程度上取決于對事物的興趣，同時(shí)孩子的興趣又具有很大的盲目性和隨意性，非常容易轉(zhuǎn)移。為了進(jìn)一步激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)體驗(yàn)的熱情，當(dāng)學(xué)生倒出袋子里的尺子、鉛筆、彩紙之際，我便又一次利用兒童好動(dòng)好玩的天性，用一句“請大家擺一擺，看看你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？”來創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的課堂氣氛，讓學(xué)生在動(dòng)中玩，樂中學(xué)，達(dá)到自由交流，從而使學(xué)生真正地全身心地參與到學(xué)習(xí)中。兒童不只受教于成人，自己也能獨(dú)立學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“圖形的拼組”時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平向?qū)W生提問：“你想用手中的圖形變換出更奇特的新圖形嗎，發(fā)揮你的想象力，自己試試！”圍繞這一問題，課堂氣氛一下子活躍起來廠，有的觀察、有的動(dòng)手、有的合作??最后通過小組比賽的形式在全班廣泛交流討論的基礎(chǔ)上展示幾組最富于創(chuàng)造力的作品。為此，在課堂練習(xí)中，為了拉近學(xué)習(xí)和生活之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生“生活數(shù)學(xué)”的意識(shí)。在整個(gè)課堂上除了采用合理的教法學(xué)法外，我還注意用生動(dòng)形象的兒童化語言貫穿教學(xué)始終，進(jìn)而為學(xué)生營造一個(gè)積極和諧的學(xué)習(xí)氛圍。實(shí)踐證明，在教學(xué)中只要教師著眼于學(xué)生發(fā)展這一總目標(biāo)，讓學(xué)生在寬松和諧的學(xué)習(xí)情景中用積極主動(dòng)的方式去體驗(yàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，那么數(shù)學(xué)課堂將會(huì)變得輕松而富有活力。根據(jù)兒童特征，我特意設(shè)計(jì)了一組 “小小商店”的游戲活動(dòng)，學(xué)生可以自由結(jié)組、自由下位，想買什么就買什么，結(jié)果在課堂上出現(xiàn)了許多熱鬧的購物場面。比如，在匯報(bào)比較長、短的方法時(shí)，我采用了激將法問學(xué)生“誰能比”“看誰最能干”“誰比他說得更好”等。一直以來，努力改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式和思維習(xí)慣，建立和形成充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的“活力課堂”是我追求的的教育理想之一?！惰F器牛耕引發(fā)的社會(huì)革命》這一課體現(xiàn)了春秋戰(zhàn)國時(shí)期社會(huì)生產(chǎn)力有了迅速發(fā)展所帶來的社會(huì)大變革。但這節(jié)課知識(shí)跨度大，并涉及到生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的基本原理問題，鑒于七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力，教學(xué)重點(diǎn)的設(shè)計(jì)應(yīng)放在商鞅變法的內(nèi)容和作用上。教師在及時(shí)啟發(fā)和引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維和參與的積極性，結(jié)合多媒體課件的使用，使抽象的書本知識(shí)能直觀形象的展現(xiàn)給學(xué)生。課堂實(shí)踐證明，由于在本目教學(xué)過程中，通過學(xué)生上臺(tái)展示、組織學(xué)生思考、討論等一系列活動(dòng)都是讓學(xué)生自主完成，教師在這過程中起的作用是穿針引線，點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中非?；钴S、思維火花不斷蹦現(xiàn)，見解獨(dú)到，避免了教師陷入到理論知識(shí)的講解中而花費(fèi)大量時(shí)間，起到了事倍功半的效果。四、注重對重點(diǎn)內(nèi)容的處理和教材的優(yōu)化。最終采用了如下的方式：首先讓學(xué)生介紹商鞅的生平，教師做適當(dāng)補(bǔ)充即可。五、注重歷史知識(shí)的拓展。在完成上述任務(wù)后，又設(shè)計(jì)“穿越時(shí)空”一問，把商鞅變法與當(dāng)代改革開放相比較，引導(dǎo)學(xué)生通過商鞅變法理解改革開放對近代中國的重大意義。一方面激趣，另一方面讓學(xué)生閱讀中對本課知識(shí)作一梳理。這節(jié)課我的總的教學(xué)思路就是把課堂交給學(xué)生，自己“退居二線”，學(xué)生能講能做的，讓學(xué)生自己完成；學(xué)生可以通過合作學(xué)習(xí)完成的，讓學(xué)生合作完成。相信學(xué)生，把課堂真正交還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，你會(huì)發(fā)