【正文】 初心是救濟天下，但是由于時局影響，只能被迫歸隱田園，這種歸隱是出于無奈。“狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前：蔭：名詞用作動詞，遮蓋。官場是個是非之地，沒有八面玲瓏，詩人不喜官場的勾心斗角，怕自己受到官場不良環(huán)境的影響而失其本心也正因為如此，詩人把自己比作羈鳥和池魚。陶淵明從二十九歲做官到四十一歲退隱共計十三年，詩中卻說“一去三十年？”對官場厭惡，很是煎熬，度日如年。“塵網(wǎng)”一詞，足見他對勾心斗角、爾虞我詐的官場的什么之情？極端厭惡。三、作品鑒賞：1．找出題眼。解讀文句，領(lǐng)悟詩人的田園情懷、淡泊名利的精神一、介紹作者陶淵明（352或365年—427年），字元亮，又名潛，私謚“靖節(jié)”，世稱靖節(jié)先生，是東晉最杰出的詩人。陶淵明曾飲酒而歌“采菊東籬下，悠然見南山”，曾描繪世外桃源“芳草凄美，落英繽紛”。課外閱讀《歸園田居》組詩，體會詩人對田園生活的熱愛與怡然自得的歸隱生活。我們好像看見詩人在月出山岡之后，心滿意得地扛著鋤頭，哼著詩句，漫步歸家的情景。（2）、學生交流討論，推薦代表全班展示。）.學生研讀詩句，和小組成員積極討論師生互動交流訓練學生的合作交流能力和理解表達能力四、想象品讀，讀出意境配樂誦讀：邊聽邊想象，我們的眼前會呈現(xiàn)出哪些畫面？用一兩句話描繪一下。小組合作，選出最佳譯文。荷h232。要求讀準音，讀順暢，讀出節(jié)拍。課件展示《桃花源記》有關(guān)圖片，引導學生聯(lián)想背誦相關(guān)語句。教師：搜集課堂需要的圖片；課文朗讀音頻；制作成PPT課件用于課堂教學。通過引導學生反復地有感情地朗讀，感知詩歌的語言特色，領(lǐng)悟詩歌的音樂美、繪畫美和情感美。2．過程和方法：1）在反復誦讀中理解詩意，感悟詩境，熟練地背誦并默寫詩歌。首先，從教材的編排上看，本冊第六單元第二十一課是陶淵明的《桃花源記》，而且他的其他詩文在初中語文教材中還會出現(xiàn)，如《飲酒》、《五柳先生傳》等，加之陶淵明的詩風對后世影響極大，特別是以王維，孟浩然為代表的山水田園詩派，與陶詩風格一脈相承，而王、孟二人的詩歌作品在初中教材中也屢次出現(xiàn)。八、板書設(shè)計意象：方宅、草屋、榆柳、桃李、村莊、炊煙、狗吠、雞鳴。”“只求自己內(nèi)在的認可，不求凡俗外在的認可。??蘇東坡等人確實是從陶淵明那里得到一種眼光與視角，然后再去尋覓自然之美，體味平淡生活的真味的。當然，他也不得不為自己所選擇的這條道路付出了勞苦饑寒的代價。（2分鐘）陶淵明曾經(jīng)是一只在官場羅網(wǎng)中失去自由的孤獨痛苦的飛鳥，現(xiàn)在他終于找到了自己天空：田園。（5分鐘）活動安排：朗讀比賽。這些尋常的鄉(xiāng)村景物中融入了他回歸田園后的激動和喜悅，于是，自然界的客觀景物與詩人的主觀情感相互碰撞和交融，構(gòu)成了和諧統(tǒng)一的完整詩境：這既是寧靜淳樸的自然之境，也是遠離官場喧囂“無塵雜”、恬淡自適“有余閑”的詩人的心境?！肮贩蜕钕镏?，雞鳴桑樹顛”是鄉(xiāng)村里常見的景象，真實自然，同時以動襯靜，以有聲襯無聲，更顯出了鄉(xiāng)村生活的寧靜。（第816句）明確：意象：方宅、草屋、榆柳、桃李、村莊、炊煙、狗吠、雞鳴。詩人說自己“誤落塵網(wǎng)中”，一個“誤”字表達了詩人的悔恨之情。小組展示完畢后，教師以及時追問的方式引導其他學生對展示小組的展示內(nèi)容作出質(zhì)疑、補充和拓展，教師強調(diào)重點并總結(jié)歸納。第二層916句，描寫歸去后的田園生活，即：歸去如何。教師設(shè)問：圍繞題眼“歸”字，這首詩在內(nèi)容上可以分為哪幾層意思？（引導提示：可以從時間變化和地點轉(zhuǎn)移兩個角度展開思考。）。（二）疏通理解詩歌內(nèi)容。（5分鐘）活動安排：，初步感受詩歌。這一次，他明確了自己要選擇的生活方式，真正解決了思想上“仕與隱”的矛盾，內(nèi)心于是歸于平靜。）。二、介紹作者及作品創(chuàng)作背景(5分鐘)活動安排：。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。教學過程一、導入新課（3分鐘）背誦導入。教學重點：體會詩人憎惡官場，熱愛田園的思想情感。第一篇：歸園田居 教學設(shè)計《歸園田居》教學設(shè)計陜西省靖邊中學語文組 孟利芬教學目標知識與能力：了解詩人生平及其詩歌基本特征，學習詩歌情景交融的藝術(shù)手法。教學難點：學習詩中情景交融的藝術(shù)手法，培養(yǎng)學生通過誦讀、想象、揣摩語言，準確鑒賞詩歌的能力。讓學生回顧初中時學習的《桃花源記》一文，背誦其中描寫桃花源中的人們的生活情景的詩句。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。以“我所了解的陶淵明”為主題，從時代背景，思想性格，作品風格，詩歌成就及對后世影響等多個角度展開思考，進行仿句寫作訓練。陶淵明從29歲出仕到41歲歸隱，這期間他曾多次在出仕與退隱之間反復徘徊。這之后，他的詩歌也呈現(xiàn)出了真正的田園詩的寧靜。在名家范讀中感受詩歌的意境美和情感意蘊。（5分鐘）活動安排：，邊讀邊理解，同時在課本中批注，掌握重點字詞。教師設(shè)問：“歸園田居”這個標題中的題眼是哪個字？學生回答。教師提問，學生個別回答，其他人在課本中筆記標注。第三層1720句，歸去后詩人的心情以及對田園生活的贊美，收束全詩。問題1：從“塵網(wǎng)”“樊籠” “羈鳥” “池魚”“誤”“三十年”等詞語入手，理解詩人表達的情感?！耙蝗ト辍?，則以夸大了的數(shù)字，突出時間之久，從而體現(xiàn)詩人身陷官場時痛苦之深。畫面描繪：“方宅十余畝，草屋八九間。整個畫面有遠有近，有聲有色，是最真實而平淡的鄉(xiāng)村生活，然而又處處顯示出悠然美好的詩意。“久在樊籠里，復得返自熱。小組推薦，請熱愛朗誦的同學以個人或自由組合的形式參賽（由于課堂時間有限，給出3個名額），教師進行點評并頒發(fā)小獎品。他在《飲酒》《桃花源記》《歸去來兮辭》以及今天我們欣賞的這一首《歸園田居》等許多作品中，都真誠地書寫了田園生活的樂趣和美好，他對自己的生活給予了由衷的贊美，他的獨特藝術(shù)風格及其偉大的人格深刻影響并將繼續(xù)影響著一代又一代的中國人！七、作業(yè)布置（一）背誦全詩。”《中國文學史》：陶淵明是中國士大夫精神上的歸宿，不為五斗米而折腰也就成了中國士大夫精神世界的一座堡壘，用以保護自己選擇的自由，而平淡自然也就成了他們心目中高尚的藝術(shù)境地?！缎胩諟Y明》一文中寫到： “中國傳統(tǒng)價值體系往往以人的社會身份來評價人的一切，而淡化乃至忽視了人的自然身份和人格身份。這是一種真正強大的人格，這種人格特征讓陶淵明找到了生命的自由。意境：寧靜、自然情感：厭倦官場 熱愛田園 一切景語皆情語第二篇：《歸園田居》教學設(shè)計《歸園田居》教學設(shè)計在教學工作者開展教學活動前，時常需要用到教學設(shè)計，教學設(shè)計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設(shè)計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。所以，幫助學生讀懂本詩，教會他們賞析陶淵明詩歌的方法就顯得尤為重要。2）通過合作探究，品讀詩句，賞析作品的語言美和意境美。2．通過自主、合作、探究的方式讓學生充分發(fā)揮想象，體會詩歌的意境美。【課時安排】：一課時【教學方法】誦讀法、想象法、合作探究法【預習指導】①．查找資料，了解陶淵明的生平經(jīng)歷和詩歌特點．②．朗讀詩歌，熟讀成誦?；仡櫯f知，識記陶淵明的相關(guān)文學常識。（教師提示：五言詩節(jié)拍為二三、二二一或二一二。長zhǎng沾zhān）聽詩文范讀。（學生上臺展示，同步用投影顯示其譯文，臺下同學邊聽邊看）請分別用4字短語歸納每兩句的內(nèi)容。（1）屏幕出示參考示例：月下歸耕圖及配圖文字我雖然獨自一人，卻有一輪明月相伴。細讀感悟：結(jié)合詩句、作者的生平以及剛才頭腦中展現(xiàn)的畫面談?wù)勀愕睦斫?。學生邊聽邊想象，小組交流討論，然后全班交流展示五、研讀詩歌，體會感情幻燈片出示如下問題，學生小組合作討論，師巡視指導。課后完成讀寫結(jié)合，實現(xiàn)知識遷移《歸園田居》教學設(shè)計 篇2導語設(shè)計：同學們請看這副對聯(lián)，猜猜寫的是誰?？梢娝墓P下，田園是富有詩意的地方，流溢著的另一種美。他是中國第一位田園詩人，被稱為“古今隱逸詩人之宗”，有《陶淵明集》。明確：“歸”字是題眼板書：歸過渡句：從這個“歸”字，你能得出哪些信息來？2．自由討論：請同學們逐句分析，解決這四個問題板書：從何而歸；為何而歸；歸向何處；歸去如何。東晉末年權(quán)力之爭劇烈，陶淵明既不愿成為上層統(tǒng)治階級矛盾斗爭的犧牲品，也不愿成為官場野心家爭奪的工具，但是仕途生活卻將他緊緊束縛在野心家們的羅網(wǎng)之中，因此十分痛苦。我看到大家的臉上都洋溢著笑容，說明咱們是在快樂的心情下學習的，對不對？“久”夸大了的數(shù)字，說明時間之長，痛苦之深。“戀”、“思”，擬人。雖無雕梁畫棟之堂皇宏麗，卻有榆樹柳樹的綠蔭籠罩于屋后，桃花李花競艷于堂前，素淡與絢麗交掩成趣，可見生活的環(huán)境幽雅美麗。”詩人聽到的，讓寧靜的鄉(xiāng)村更顯迷蒙與幽靜，以動襯靜，純樸、幽靜的田園景色與虛偽欺詐的上層社會形成鮮明的對比。這節(jié)課我們學習完了，進行內(nèi)容小結(jié)。學情分析學生對陶淵明的詩歌以前也接觸過不少，對于陶淵明了解的也比較多，這就給課堂教學帶來了一些便捷，所以整體上課堂內(nèi)容難度不大，因此，課堂上要針對學生的水平設(shè)計的問題，大部分同學可以接受理解，對于《歸園田居》的“歸”的理解學生做得不錯，討論后理解更全面準確。在解決具體問題時，學生經(jīng)過討論，課堂氣氛很熱烈。日后在課堂設(shè)計上更完善，時間安排要更合理，以期更適合高二學生的認知能力。他的清高耿介、灑脫恬淡、質(zhì)樸真率、淳厚善良，他對人生所作的哲學思考，連同他的作品一起，為后世的士大夫筑了一個“巢”，一個精神的家園?！罢`落塵網(wǎng)中，一去三十年?！北磉_出作者的歸隱之心，渴望回歸自然，遠離塵世之情。在這首詩中，作者對景物的描繪，對自己愉悅心情的描繪，都體現(xiàn)了他“愛丘山”的自然本性。通過討論，分析陶淵明隱居的情懷聽歌曲，抒感情課后反思本堂課基本完成了教學目標，首先讓學生走近作者，了解作者的生平，然后分析題眼“歸”字，通過深入分析來進一步了解詩歌內(nèi)容?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索。學生通過學習古典詩歌，不僅可以提高文化水平，增加文史知識，同時又是極美好的精神享受，可接受藝術(shù)熏陶，有助于擺脫庸俗趣味，培養(yǎng)高尚優(yōu)美的情操?！庇捎谠姼桦x我們學生的生活較遠，語言又精煉，學生在理解上有一定的難度，所以致使許多同學沒有了學習古詩歌的興趣，在實際運用時也就困難重重?？梢哉f，大多數(shù)教師面對古典詩詞的教學，都會產(chǎn)生許多困惑，有自身文學素養(yǎng)的欠缺，有欣賞方法的概念模糊及具體應(yīng)用的困難，也有對基礎(chǔ)薄弱學生的教之乏術(shù)?！白x”是學生獲得知識的基本途徑，它是學習之母，智慧之源。詩詞教學，要引導學生品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想像力和審美力。根據(jù)自己的學習目標，閱讀古典詩詞，與文本展開對話。注意觀察詩詞語言和文化現(xiàn)象，學習從習以為常的事實和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性。審美鑒賞與創(chuàng)造：通過對詩歌意象的解讀，把握作品的意境美?！按酥杏姓嬉猓嬉淹浴?，今天就讓我們帶著一顆純凈的心走進陶淵明的《歸園田居》其一，去領(lǐng)悟這其中的真意。解說的時候可以從詩句中的關(guān)鍵字著手。全文圍繞“歸”字來寫了哪幾個問題？哪位同學來歸納一下?！斑m俗”就是適應(yīng)仕途中繁縟禮節(jié)的限制和爾虞我詐的權(quán)勢之爭，詩人說自己缺乏應(yīng)酬官場的氣質(zhì)和情操，顯示了不同流俗的高尚情操，第二句寫自己流連山水喜愛田園，表明歸隱田園的意向?！耙蝗ト辍?實應(yīng)為“十三年”用夸大了的數(shù)字，說明了時間之長，痛苦之深?！伴_荒南野際，守拙歸園田”：“守拙”，不隨波逐流，固守節(jié)操。久在樊籠里，復得返自然。（4）歸向何處?明確:歸向園田。B作者是從哪幾個角度對田園景色進行描寫的，采用了哪種表現(xiàn)手法？明確：視覺（近遠結(jié)合），聽覺（以動襯靜），動靜結(jié)合；白描（描寫景物的時候以簡潔、質(zhì)樸的語言，粗線條勾畫景物輪廓的方法。你看，住宅周圍有十畝土地，八、九間草屋，地方雖不廣，房屋雖不多，但畢竟是自己的小天地，是自由自在的心靈棲息之所。D你覺得陶淵明筆下的田園風光怎么樣？清幽、安定、和諧、寧靜（普通尋常）。三、拓展延伸同學們，如果你能穿越到陶淵明所處的時代，面對相同的處境，你會選擇“歸隱”還是“做官”？背景鏈接：陶淵明的祖父、父親曾做過太守、縣令一類的官。在41歲時，為彭澤縣令，在官八十余日，逢郡里督郵來縣，屬吏告訴他應(yīng)束帶接見，他嘆道：“我不能為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小兒。人的一生總是在不斷的追求，當這追求如夜空中的星斗可望而不可即的時候，會有煩惱和痛苦，你要做的不是在困苦中消沉，而是要學會舍得。歸隱后的心境；情感:對官場的厭惡。(二)體會“陶詩兩首”的意境和思想意義。①少：年少，從小。⑤性：本性，性格。①塵網(wǎng)：塵世的羅網(wǎng)，指仕途。②羅，排列。②塵雜：灰塵雜物，這里比喻做官時亂糟糟的繁雜之審。①結(jié)廬：建房子。(二)難句注譯。這里是詩人以羈鳥和池魚來比喻自己過去仕途生活的不自在。這是和他的詩歌的內(nèi)容以及表現(xiàn)上的特點分不開的。曖曖遠人村，依依墟里煙。(五)《陶淵明詩兩首》的結(jié)構(gòu)層次是怎樣的？分析：(1)《歸園田居》全詩20句，可分三層。19～20句：寫詩人回答人們的疑問，說明官場是禁錮人的牢籠和羅網(wǎng)，只有沖破它，回歸自然，才會樂趣無窮。三、教學過程：本單元主要介紹我國詩歌古體詩中最優(yōu)秀的幾篇代表作。如果按題材分類，它有田園詩、山水詩、政治詩；如果按情節(jié)分類，它有敘事詩和抒情詩；如果按創(chuàng)作分類，它有文人創(chuàng)作和非文人創(chuàng)作(民間收集)等等?！斑m俗韻”指迎世俗，周旋應(yīng)酬，鉆營取巧的那種本能，“丘山‘則代表遠離官場仕途的田園山林。開荒南野際守拙歸園田方宅十余畝草屋八九間榆柳蔭后檐桃李羅堂前曖曖遠人村依依墟里煙狗吠深巷中雞鳴桑樹顛作者用了什么手法來展現(xiàn)田園風光?白描手法：這首詩采用我國古代民歌的白描手法，用清新淺近的語言，勾畫了一幅頗富情趣的農(nóng)村圖景。過程與方法:。二、教學重點通過詩中意象的分析來把握情景交融的意境。，讓學生自己品味詩中運用的情景交融等藝術(shù)手法。你能說出名句嗎？《桃花源記》里，詩人為人們虛構(gòu)了一個景色優(yōu)美、土體地肥沃、資源豐富、風俗純樸、沒有壓迫、沒有戰(zhàn)亂、社會平等、和平安寧的“世外桃源”，寄托了自己的政治理想，反映了廣大人民的意愿。此詩為第一首，是陶淵明田