【正文】 在教學(xué)中逐步做到實(shí)物分類操作、圖示分類操作、數(shù)的分解組成操作。小學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容是成體系的學(xué)科知識(shí)，確切地說是以符號(hào)為媒介的學(xué)科知識(shí)，它的抽象水平相對(duì)較高，與學(xué)生的生活有一段距離，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容只有當(dāng)學(xué)習(xí)者的思維具有一定的抽象、概括能力時(shí)才能理解和接受。從教材內(nèi)容來看，幼小教材存在著數(shù)學(xué)知識(shí)重復(fù)，低段數(shù)學(xué)老師往往出現(xiàn)這樣兩種情況：一是老師人為拔高要求，這在很大的程度上造成了部分兒童對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去了信心；二是老師過多的“炒冷飯”，這樣又使兒童對(duì)知識(shí)失去了新鮮感。通過約定的態(tài)勢提高數(shù)學(xué)的趣味和教學(xué)的節(jié)奏。試想一下，如果老師及時(shí)讀懂學(xué)生的態(tài)勢語言，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，稍加開導(dǎo)，這位學(xué)生就不會(huì)如此傷心。在平時(shí)的教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真做得好時(shí)，老師豎起大拇指表揚(yáng)學(xué)生，而做得不夠好時(shí)，用噘嘴搖頭不否定，當(dāng)學(xué)生在做小動(dòng)作時(shí)，摸摸學(xué)生的頭、扳正學(xué)生的身體，抓住他的手停止他的小動(dòng)作，或等他注意到時(shí)用眼神去制止他的動(dòng)作??這樣富有情感的態(tài)勢語言既使學(xué)生專心于學(xué)習(xí)，而且保護(hù)了學(xué)生的自尊，這樣的語言會(huì)比有聲言語的批語更有說服力，更能讓學(xué)生樂于接受。一、關(guān)注態(tài)勢語言，關(guān)注兒童的情感。學(xué)前班與小學(xué)又是相鄰的兩個(gè)教育階段，它們既有聯(lián)系，又有區(qū)別。它們?cè)诃h(huán)境設(shè)置、學(xué)習(xí)安排、學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活制度方面都存在著一定的差異，這種差異在客觀上形成了幼小銜接中的坡度。低年級(jí)的學(xué)生剛跨出幼兒園來到小學(xué)進(jìn)行有規(guī)律的學(xué)習(xí)，上課注意持續(xù)時(shí)間短，注意力易分散，加上感情的發(fā)展也還處在易受外界感染的階段，而且數(shù)學(xué)學(xué)科本身不似其他學(xué)科生動(dòng)好玩，易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥無味的感覺，從而降低了學(xué)生的興趣和效率。⑵教師要關(guān)注學(xué)生的態(tài)勢語言，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。所以教學(xué)中老師要密切注視學(xué)生態(tài)勢語言，學(xué)生的皺眉、笑臉、舉手的踴躍與遲緩、回避的眼神等都反映了學(xué)生當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)心態(tài)，正如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所說的：“對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們提學(xué)習(xí)過程；要關(guān)注學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。如在討論、操作等分組活動(dòng)中，教師用有節(jié)奏的拍手來暗示學(xué)生停止手中的活動(dòng)，學(xué)生也立即回應(yīng)有節(jié)奏的拍手關(guān)回歸座位正常狀態(tài)，自然地進(jìn)入下一輪的學(xué)習(xí)。以至小學(xué)生上課注意力不集中，為教師組織教學(xué)帶來了一定的困難。因此，在教材方面必須搞好直觀的圖示運(yùn)算向抽象的數(shù)學(xué)運(yùn)算的過渡。數(shù)的計(jì)算之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，建立數(shù)的分解組成與相應(yīng)的計(jì)算之間雙向聯(lián)系。在課堂教學(xué)中教師可以選擇一些拓寬知識(shí)的選學(xué)內(nèi)容，但增加的內(nèi)容應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)思想方法，注重學(xué)生的發(fā)展，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)與作用，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，而不應(yīng)該片面追求解題的難度、技巧和速度。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。三、設(shè)計(jì)具有生活化的課外作業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的之一，在于用數(shù)學(xué)去解決日常生活中的實(shí)際問題，在于養(yǎng)成應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。他們渴望自己學(xué)到的知識(shí)、技能得到充分的表現(xiàn)，自己的才能得到充分的展示。這樣的家庭作業(yè)不僅可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，更能開發(fā)學(xué)生的智力，促進(jìn)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感與態(tài)度，增加學(xué)生的主動(dòng)探索意識(shí)。實(shí)踐證明，這樣的作業(yè)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生解決生活實(shí)際問題的能力，并能有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。讓學(xué)生從多方面、多角度、多層次去思考數(shù)學(xué)問題，提出多種解決問題的方案。第二篇：幼小銜接數(shù)學(xué)幼小銜接數(shù)學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)測試卷 一(計(jì)算(16分)9，3, 5，8, 15,8, 4，7, 6，9, 12,9, 7,7, 11,6, 4，0，6, 3，9，5, 9，2，6, 9，4，5，二、圈一圈，你能行～請(qǐng)你分一分，然后把不同類的圈出來。10 9 4數(shù)一數(shù)，分一分。小朋友準(zhǔn)備好了嗎？ 幼；準(zhǔn)備好啦 師；開始了哦幼；哈嘍嘍嘍嘍【圖片翻開給他們看】師；喔噢，小朋友們真棒，老師給你們 鼓掌【一二說一二的時(shí)候 寶貝們就拍兩下手哦!]】小寶貝們也給自己鼓個(gè)掌吧！老師幼；一二師；好了，小寶貝們看看圖片上面有什么啊？ 幼；房子師；寶貝們知道 這些都是誰的房子嗎 幼；不知道師；它們分別是喜洋洋，懶洋洋，美羊羊的家，它們家是不是都挨在一起的?。?幼；是師；那我們來看看數(shù)字和數(shù)字之間是不是挨在一起的吧！【出示卡片123】小朋友們來看看1的鄰居是誰啊？【舉手回答老師哦】【答對(duì)了就給一個(gè)神秘禮物】幼；二師；這位小朋友真棒，大家給他鼓個(gè)掌吧！【一二】 師；那2的鄰居有誰?。俊緞?dòng)作示意他們要舉手】 幼；1和3 師；一二師；這么難的都沒有難到你們，哼，鄧?yán)蠋熖桓市睦玻蠋熯@次要考你們一個(gè)難的 ………………………….…………………………… …………………………師；看來小朋友們都學(xué)會(huì)了第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)幼小銜接的知識(shí)點(diǎn)做好小學(xué)數(shù)學(xué)“幼小銜接” 培養(yǎng)幼小生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣從一個(gè)鮮活的案例引發(fā)的思考??要無縫隙“銜接”案例：丁爺爺?shù)膶O子今年3歲，從今年起，丁爺爺就開始培養(yǎng)孫子獨(dú)立吃飯的習(xí)慣，雖然孩子吃飯速度慢些，衣服會(huì)弄臟，但丁爺爺堅(jiān)持不懈。思考：由此而想到了，我們的幼兒、小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的根基。一、養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣，促進(jìn)注意力延續(xù)。傾聽是學(xué)生接受知識(shí)的主要途徑。一年級(jí)學(xué)生想受到表揚(yáng)，因此多鼓勵(lì)、少批評(píng)的方法會(huì)更好一些。久而久之，就容易形成上課認(rèn)真聽講的良好習(xí)二、養(yǎng)成說的習(xí)慣。課堂創(chuàng)造更多讓學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，注意學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表達(dá)的準(zhǔn)確性與嚴(yán)謹(jǐn)性。教學(xué)中，一定關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生原有知識(shí)水平參差不齊，如在進(jìn)行十幾減9的減法學(xué)習(xí)時(shí)，有學(xué)生對(duì)于：128=159=6等倒背如流，這些學(xué)生只是單純記憶而已，不會(huì)思考過程，更不會(huì)用湊十法、加法的是減法的逆運(yùn)算計(jì)算方法做出來。動(dòng)手操作是兒童認(rèn)識(shí)事物的重要手段，兒童在動(dòng)手操作中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，在“做中想，想中學(xué)”。例如，在教學(xué)“幾比幾多幾，少幾”的問題時(shí)，先從簡單的入手，讓學(xué)生擺一擺，第一行擺（4個(gè)○），第二行擺（6個(gè)△），擺的時(shí)候一一對(duì)應(yīng)的擺?！凹?xì)心作業(yè)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。我在教學(xué)中要求學(xué)生做到：(1)認(rèn)真審題。教給學(xué)生寫作業(yè)方法，從寫數(shù)字清楚，書寫整齊、美觀到格式正確，都有規(guī)范要求。(3)細(xì)心檢查。不管題目難易都要認(rèn)真對(duì)待。每次判斷完作業(yè)我要求學(xué)生不是簡單的改錯(cuò)就可以了，還要把錯(cuò)誤原因，及為什么這樣做才對(duì)寫上。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣使學(xué)生終身受益。學(xué)生聽講能力的強(qiáng)弱，是決定接受信息多少的首要因素。一年級(jí)學(xué)生很單純，都想受到表揚(yáng)，因此正面引導(dǎo)的效果會(huì)更好一些。想的習(xí)慣。多問幾個(gè)“為什么”比直接告訴學(xué)生“是這樣的”要好得多。于是我問那些能說出答案的學(xué)生：“你們是怎么算出來119=129=139=4??你能當(dāng)小老師說給其他同學(xué)聽聽嗎？”這就促使那些能說出答案的學(xué)生不得不重新沉下心來考慮如何解釋，從而重新思考關(guān)于十幾減9的相關(guān)知識(shí)。說的習(xí)慣。有些同學(xué)就說，老師為什么我舉手，你也不叫我呀。如有一次遇到這樣一道題目：“小紅的前面有5個(gè)人，后面有3個(gè)人，這一排一共有幾個(gè)人？”學(xué)生有的說是8個(gè)，有的說是9個(gè)，于是我請(qǐng)答案是8的一個(gè)學(xué)生說說自己的想法，他答道：“小紅前面5個(gè)人，后面