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正文內(nèi)容

桂花雨語(yǔ)文教學(xué)反思精選合集-wenkub

2024-10-20 20 本頁(yè)面
 

【正文】 鼓勵(lì)學(xué)生不要怕出錯(cuò),大膽展示自我,孩子們會(huì)在老師的引導(dǎo)之下很好地品味出了這些句子的獨(dú)特之處。但是課文中的八個(gè)“香”每個(gè)都有不同的表達(dá)方法。正是通過(guò)這樣的情景制造,讓老師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)形成良好互動(dòng),也把各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮得淋漓盡致。五年級(jí)語(yǔ)文桂花雨教學(xué)反思3《桂花雨》是部編五年級(jí)上冊(cè)第一單元的一篇講讀課文,整節(jié)課設(shè)計(jì)首先讓學(xué)生整體感知課文,然后緊緊抓住“桂花香、搖花樂(lè)、思故鄉(xiāng)”幾個(gè)板塊,通過(guò)朗讀、想象、感悟,因勢(shì)利導(dǎo),引領(lǐng)學(xué)生走近作者,走進(jìn)文本,最后拓展閱讀,了解作者的其他作品。在《桂花雨》這篇課文教學(xué)中,教師通過(guò)多種方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。(配樂(lè)朗讀全文)交流閱讀感受,聯(lián)系古詩(shī)或自己的生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)勅藗儗?duì)家鄉(xiāng)的懷念。如:這里的環(huán)境真好,母親會(huì)怎么說(shuō)?這里的生活真舒適,母親會(huì)怎么說(shuō)?⑵ “于是,我也想到了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”,還有那搖落的陣陣桂花雨。⑺ 第六自然段寫了桂花的收、藏及作用。同時(shí),還交代了桂花收回來(lái)是為了送給鄰居做糕點(diǎn)。⑵ 進(jìn)行朗讀指導(dǎo):指名學(xué)生讀一讀,其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。指名逐段讀文,正音。讓我們帶著疑問(wèn)走進(jìn)課文尋找答案吧,自學(xué)課文:(出示自學(xué)提綱。為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)著段文字的理解,增強(qiáng)心理體驗(yàn),我及時(shí)播放搖桂花的錄象,相機(jī)說(shuō)話:“大家抱著桂花樹(shù)搖啊,搖啊,桂花紛紛落下來(lái),落到我們的頭上、身上、脖頸里、鼻尖上,有的甚至落到我們張大的嘴里。教師應(yīng)把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上,能夠以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo),讓教真正為學(xué)服務(wù),讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。相信學(xué)生,讓學(xué)生在充分自學(xué)中思考、記憶、分析,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出疑點(diǎn),在老師和同學(xué)的幫助下解決問(wèn)題,獲得知識(shí),這樣所獲得的知識(shí)才扎實(shí)牢固。葉圣陶先生早就說(shuō)過(guò),教就是為了達(dá)到不需要教。學(xué)生從小就應(yīng)該養(yǎng)成善于提問(wèn)的習(xí)慣,邊讀邊想,用“發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)”的眼光多問(wèn)幾個(gè)為什么。真正體現(xiàn)了教師的職責(zé)不僅在于“教”,更在于引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”,學(xué)生不僅要“學(xué)會(huì)”,更要“會(huì)學(xué)”?!苯虒W(xué)識(shí)字最終是為了讓學(xué)生能獨(dú)立識(shí)字?!笨梢哉f(shuō)這句話道出了“學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”這樣一個(gè)教學(xué)理念。新課程提倡,教師應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué),而不是請(qǐng)學(xué)生按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程參加學(xué)習(xí),教師的“教”是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。第一篇:《桂花雨》語(yǔ)文教學(xué)反思一節(jié)課究竟應(yīng)該怎么上?傳統(tǒng)教學(xué)中教師的講是教師牽著學(xué)生走,學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。這就要求教師把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上,更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng),并思考相應(yīng)的對(duì)策。如生字表中的生字對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不一定都是生字,就可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些字已經(jīng)認(rèn)識(shí)了,怎么認(rèn)識(shí)的?教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際來(lái)調(diào)整教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)教學(xué)方法,使教與學(xué)相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn),彼此有機(jī)地融為一體。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立、主動(dòng)識(shí)字的目的,最重要的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握學(xué)習(xí)生字的方法。“掃除‘?dāng)r路虎’”這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),能讓每個(gè)學(xué)生在充分讀書、思考中,獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受,發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。對(duì)讀音不準(zhǔn)、長(zhǎng)句子不知如何斷句的,要問(wèn)個(gè)“怎么樣”。假如教師自己占用了課堂全部時(shí)間分析講解,一點(diǎn)也不給學(xué)生留下自我活動(dòng)的時(shí)間,學(xué)生怎么會(huì)享受成功?“理解詞語(yǔ)”這一環(huán)節(jié),教師把課堂“讓”給了學(xué)生,把學(xué)生引入“提出問(wèn)題—探究發(fā)現(xiàn)—解決問(wèn)題”的學(xué)習(xí)過(guò)程。“說(shuō)自然段的意思和課文的主要內(nèi)容”這一環(huán)節(jié)的加入是根據(jù)大綱對(duì)中年級(jí)的要求設(shè)計(jì)的。第二篇:桂花雨語(yǔ)文教學(xué)反思課文第三段是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn),我抓住重點(diǎn)句引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀感悟,并引導(dǎo)感情朗讀,以讀促講,在讀中體會(huì)“搖花樂(lè)”。此時(shí),你們想說(shuō)些什么嗎?”這是,學(xué)生已完全進(jìn)入情景,美妙的詞句也就脫口而出。)⑴ 自由讀文,讀準(zhǔn)字音。課文講了一件什么事?(課文講的是作者深情地回憶起童年的桂花和幫媽媽搖桂花的事。師:你聽(tīng)出了什么味道?還有想讀出自己不同感受的嗎?(讓學(xué)生充分參與)⑶ 第二自然段寫了作者對(duì)桂花的喜愛(ài),同時(shí)也寫了桂花樹(shù)的特點(diǎn):樣子笨、花形小、味道香。⑸ 第四自然段寫了桂花的香以及應(yīng)當(dāng)“搖”的原因:學(xué)習(xí)時(shí)讓學(xué)生閉眼想象桂花的香。(可引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)桂花的認(rèn)識(shí))全班有感情地朗讀2~6自然段,讓學(xué)生讀出作者對(duì)“搖花樂(lè)”的懷念?!雹?“搖花樂(lè)”指的是在作者眼里,搖桂花是一件非??鞓?lè)的事。五年級(jí)語(yǔ)文桂花雨教學(xué)反思2朱熹曾說(shuō):“讀得熟,則不待解說(shuō),自曉其義也。通過(guò)默讀、自由讀、引讀、范讀、配樂(lè)讀、師生、生生互讀等方式進(jìn)行誦讀、品讀。課堂教學(xué)目的就是通過(guò)語(yǔ)言文字的比較與訓(xùn)練,使工具性與人文性有機(jī)地結(jié)合??傊?,運(yùn)用舊知引入新知,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,也能形成較好的學(xué)教氛圍。讓學(xué)生自己找出這些帶“香”字的句子后,指導(dǎo)學(xué)生朗讀每個(gè)句子,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)做批注的方式讓學(xué)生自己討論、交流這幾句帶有“香”字的句子獨(dú)特的手法。接下來(lái)是要讓學(xué)生劃出寫“香”很妙的詞,并品讀作者用詞的巧妙,特別是對(duì)“浸”字的品讀引導(dǎo)到位,使得學(xué)生理解透徹,進(jìn)而對(duì)桂花香也感悟到深處。體會(huì)“搖花樂(lè)”環(huán)節(jié)的教學(xué),是引領(lǐng)學(xué)生閱讀文本,抓住文中人物的語(yǔ)言及動(dòng)作反復(fù)品讀,并且通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方法讓學(xué)生進(jìn)行想象,從而充分體現(xiàn)搖花的“樂(lè)”。隨后,鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象,給學(xué)生假設(shè)就在這棵桂花樹(shù)下,會(huì)用怎樣的動(dòng)作、怎樣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的快樂(lè)呢?學(xué)生結(jié)合對(duì)文本的理解,展開(kāi)想象,練習(xí)說(shuō)話。通過(guò)對(duì)前面“桂花香”及“搖花樂(lè)”兩個(gè)環(huán)節(jié)的感悟,學(xué)生已對(duì)桂花充滿了深深的喜愛(ài)之情。讓學(xué)生同桌合作練習(xí)表演,然后指名在全班同學(xué)面前表演。雖然文中所體現(xiàn)的生活離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn),但童心是一樣的,讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平和興趣愛(ài)好,進(jìn)行閱讀和探究,讓每一位學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái),實(shí)現(xiàn)共同提高、共同體驗(yàn)成功歡樂(lè)的目的。我也因此而精神大振,一個(gè)勁兒地夸他們會(huì)讀書,有見(jiàn)識(shí)。于是有了這樣精彩的交流:“因?yàn)樽髡呋貞浟送陼r(shí)桂花給他帶來(lái)了許多快樂(lè),家鄉(xiāng)的桂花對(duì)于他是美好的回憶,母親也一樣,所以她覺(jué)得家鄉(xiāng)的桂花更香,那是一種香甜的回憶。在我的引導(dǎo)下,閱讀的范圍擴(kuò)大了,發(fā)現(xiàn)更有深度了?!薄拔矣X(jué)得這樣說(shuō)體現(xiàn)了母親對(duì)家鄉(xiāng)的眷念之情。文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對(duì)故鄉(xiāng)美好的回憶,是一篇優(yōu)美的散文。并通過(guò)課文的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,說(shuō)一說(shuō)自己不能忘記的人和事,在閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。然后從學(xué)生從讀懂的地方入手,因勢(shì)利導(dǎo),然后步步深入,漸入佳境。課文的最后兩個(gè)自然段是作者的真情流露,這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì),默默感受,特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。由此激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。三、指導(dǎo)學(xué)生讀出真情課文的最后兩個(gè)自然段是作者的真情流露,這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì),默默感受,特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情,所以這兩段的學(xué)習(xí),我一開(kāi)始就拎出來(lái),在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀,在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上,再次將這兩段話提出來(lái),學(xué)生此時(shí)的體會(huì)已深刻,不用多講,他們就體會(huì)到了作者和母親的那份情。可最近一段時(shí)間,我在教學(xué)中總是有意插入一些這樣的環(huán)節(jié),我發(fā)現(xiàn)以前的看法存在著一些偏頗。也有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同層次的情感體悟能力。生:我感受到了我不是一次問(wèn)母親。眾生大笑,氣氛熱烈。生:因?yàn)槲蚁矚g桂花落在身上的感覺(jué),很美,很幸福。如果一堂課的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能做到這種理念的滲透,那就是真正落實(shí)新課標(biāo),真正在教語(yǔ)文。首先,是對(duì)“綠色教育”的認(rèn)識(shí)與探索?;谶@點(diǎn)認(rèn)識(shí),在制定小學(xué)語(yǔ)文《桂花雨》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我盡量使課堂充滿智慧、充滿和諧、充滿人文氣息……當(dāng)然,這只是我對(duì)追求。這是一篇很優(yōu)美的文章,讀后使人覺(jué)得童年生活是那樣純潔美好。從而,激發(fā)學(xué)生的興趣,很快地接受文本,感受文本的美。此刻,作者、編者、學(xué)生、教師、音樂(lè)、畫面構(gòu)成了立體的課堂,形成廣闊的想象空間,讓學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴--懷念童年,熱愛(ài)家鄉(xiāng),這濃濃的思鄉(xiāng)情緒就是美!在突破教學(xué)難點(diǎn),理解母親說(shuō):“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。古人說(shuō):書到用時(shí)方恨少。而我對(duì)專家的看法持有異議。課堂上存在著許多問(wèn)題,盡管在努力實(shí)踐中。教學(xué)也是如此。在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí),孩子們都找到了“但是桂花的香氣太迷人了。”這幾個(gè)描述桂花香的句子。在本節(jié)資料中,“纏”字寫出了作者的急切情緒,“使勁”、“喊”寫出來(lái)了搖桂花的樂(lè)趣,同時(shí)反映了作者對(duì)桂花的喜愛(ài)。而這樣的朗讀形式很明顯不利于孩子們對(duì)文本的理解和吸收,更談不上到達(dá)以讀促悟的效果。有人說(shuō),語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)少一點(diǎn)知識(shí)的灌輸,少一點(diǎn)理性的分析,把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫忙學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語(yǔ)言上來(lái),這是語(yǔ)文教學(xué)本體的回歸。”的這兩個(gè)句子時(shí),我讓學(xué)生講了“浸”字的本意,也講了在文中的意思。五年級(jí)語(yǔ)文桂花雨教學(xué)反思9第11課《桂花雨》的作者是琦君,她寫的這篇文章的確非常優(yōu)美,幾遍下來(lái),我真的如淋浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中。下面就是我今天在課堂上的三點(diǎn)小小的體會(huì):一、指導(dǎo)學(xué)生讀出喜愛(ài)課文的第一小節(jié)主要寫了作者最喜歡桂花。二、指導(dǎo)學(xué)生讀出快樂(lè)課文的第三小節(jié)是重點(diǎn)段落,在這節(jié)中,我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“搖花樂(lè)”、父親的“豐收樂(lè)”、母親的“助人樂(lè)”以及母親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情。不過(guò)還是有遺憾的,就是課文學(xué)完后,我也和姚老師一樣,布置了一個(gè)作業(yè),讓學(xué)生也寫寫自己童年生活中的趣事。課堂以“默讀——思考——交流”的教學(xué)程序推進(jìn)。第五篇:桂花雨教學(xué)反思桂花雨教學(xué)反思15篇桂花雨教學(xué)反思1一節(jié)課究竟應(yīng)該怎么上?傳統(tǒng)教學(xué)中教師的講是教師牽著學(xué)生走,學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。這就要求教師把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上,更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng),并思考相應(yīng)的對(duì)策。如生字表中的生字對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不一定都是生字,就可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些字已經(jīng)認(rèn)識(shí)了,怎么認(rèn)識(shí)的?教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際來(lái)調(diào)整教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)教學(xué)方法,使教與學(xué)相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn),彼此有機(jī)地融為一體。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立、主動(dòng)識(shí)字的目的,最重要的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握學(xué)習(xí)生字的方法?!皰叱?dāng)r路虎’”這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),能讓每個(gè)學(xué)生在充分讀書、思考中,獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受,發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。對(duì)讀音不準(zhǔn)、長(zhǎng)句子不知如何斷句的,要問(wèn)個(gè)“怎么樣”。假如教師自己占用了課堂全部時(shí)間分析講解,一點(diǎn)也不給學(xué)生留下自我活動(dòng)的時(shí)間,學(xué)生怎么會(huì)享受成功?“理解詞語(yǔ)”這一環(huán)節(jié),教師把課堂“讓”給了學(xué)生,把學(xué)生引入“提出問(wèn)題—探究發(fā)現(xiàn)—解決問(wèn)題”的學(xué)習(xí)過(guò)程?!罢f(shuō)自然段的意思和課文的主要內(nèi)容”這一環(huán)節(jié)的加入是根據(jù)大綱對(duì)中年級(jí)的要求設(shè)計(jì)的。桂花雨教學(xué)反思2岳陽(yáng)樓記說(shuō)課教案(第一課時(shí))(語(yǔ)文版八年級(jí)必修)一、教學(xué)理念倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。不僅文采斐然,而且立意高遠(yuǎn)。對(duì)于文學(xué)的欣賞不僅僅停留于感性體驗(yàn)而且具有了理性的分析與較高層次的審美。通過(guò)師生交流、相互提高,達(dá)成審美意識(shí)的共識(shí)。(四)、教學(xué)方法:學(xué)生自主交流、師生合作探究,教師疑難點(diǎn)拔。第三課時(shí),歸納文言字詞句。要求:(1)準(zhǔn)音謫(zh233。)冥(m237。2學(xué)生齊讀課文。第二部分(2—4自然段):文章主體。第三部分(5自然段):抒發(fā)作者的闊大胸襟和政治抱負(fù)。然后讓學(xué)生再讀課文,抓住重點(diǎn)語(yǔ)句讀中想象當(dāng)時(shí)的情景,如“我又想起在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的'搖花樂(lè)`,還有那搖落的陣陣桂花雨。當(dāng)學(xué)生有了自己的想法后,讓同學(xué)間進(jìn)行交流,教師適當(dāng)點(diǎn)撥。所以在設(shè)計(jì)《桂花雨》的教案時(shí)我盡量以學(xué)生的合作探究、自主學(xué)習(xí)為主線,引導(dǎo)學(xué)生多讀,在讀中感悟和理解,自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并在讀書、思考、討論和交流中解決問(wèn)題,掌握學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)辯論題:到底是作者家鄉(xiāng)的桂花香,還是杭州的桂花香?學(xué)生一小組為單位展開(kāi)熱烈的討論,在各種觀點(diǎn)的交流過(guò)程當(dāng)中自然的體會(huì)到作者和母親的那份深情。桂花雨教學(xué)反思4《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉(xiāng)情的優(yōu)美散文,文章緊扣“小時(shí)侯,我最喜歡桂花。在讀通讀順課文時(shí),我要求學(xué)生在第一自然段中找出“小時(shí)侯,我最喜歡桂花。我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀感悟語(yǔ)言文字,學(xué)生經(jīng)過(guò)品讀感悟,能通過(guò)“前后左右十幾家鄰居”“香飄十里”重點(diǎn)詞句體會(huì)桂花香得遠(yuǎn);通過(guò)“沒(méi)有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓(xùn)練,讓學(xué)生通過(guò)自主的比較,體會(huì)詞語(yǔ)的含義,學(xué)生懂得相同的意思不同的表達(dá),感情深厚可不一樣,指導(dǎo)并幫助學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語(yǔ)言。接著用同桌分角色讀和師生分角色讀的方式來(lái)引導(dǎo)。課文最后我試圖通過(guò)母親心思的討論,母親話語(yǔ)的品讀,以及課外補(bǔ)充填空訓(xùn)練來(lái)加深學(xué)生對(duì)母親話語(yǔ)的理解,更加深刻地體會(huì)文章表達(dá)的作者對(duì)故鄉(xiāng)桂花的懷念。這是一篇自讀課文,在設(shè)計(jì)時(shí)我盡量以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線,引導(dǎo)學(xué)生多讀,在讀中感悟和理解課文資料?!薄ⅰ昂贾萦幸惶幮∩?,全是桂花樹(shù),花開(kāi)時(shí)那才是香飄十里。二、時(shí)間把握不夠準(zhǔn)確,品讀“搖花樂(lè)”資料草草收常在前一部分介紹桂花香的特點(diǎn)時(shí),由于孩子經(jīng)過(guò)理解重點(diǎn)字詞和比較閱讀后,沒(méi)有得出杭州的桂花比家鄉(xiāng)的桂花更香的特點(diǎn),所以之后又用了一大部分時(shí)間去彌補(bǔ)這個(gè)問(wèn)題,以致在后面體會(huì)“搖花樂(lè)”時(shí),顯得倉(cāng)促。本節(jié)課中孩子們朗讀的形式僅有齊讀、小組讀和自由讀的三種方式。四、教師灌輸?shù)锰?,孩子們自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)甚少?!焙汀叭辏麄€(gè)村子都浸在桂花的香氣里。在今后的工作中,我必須會(huì)認(rèn)認(rèn)真真練好基本功,扎扎實(shí)實(shí)地上好每一節(jié)語(yǔ)文課,避免類似情景再次發(fā)生。于是,我引導(dǎo)學(xué)生從文中找關(guān)鍵詞,讓孩子們回憶生活中類似“纏”父母的情景,以幫助朗讀,從而加深理解。通過(guò)邊讀邊表演,邊想象邊體會(huì),學(xué)生們不僅自己找到了快樂(lè),同時(shí)也感受到了小作者搖桂花的快樂(lè),原來(lái)?yè)u桂花的情景是那么美,桂花是那么香,那種場(chǎng)景是那么享受。桂花雨教學(xué)反思7
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