【正文】 鼓勵學生不要怕出錯，大膽展示自我，孩子們會在老師的引導之下很好地品味出了這些句子的獨特之處。但是課文中的八個“香”每個都有不同的表達方法。正是通過這樣的情景制造，讓老師的教學與學生的學習形成良好互動，也把各個教學環(huán)節(jié)發(fā)揮得淋漓盡致。五年級語文桂花雨教學反思3《桂花雨》是部編五年級上冊第一單元的一篇講讀課文，整節(jié)課設(shè)計首先讓學生整體感知課文，然后緊緊抓住“桂花香、搖花樂、思故鄉(xiāng)”幾個板塊，通過朗讀、想象、感悟，因勢利導，引領(lǐng)學生走近作者，走進文本，最后拓展閱讀，了解作者的其他作品。在《桂花雨》這篇課文教學中，教師通過多種方法指導學生進行朗讀。（配樂朗讀全文）交流閱讀感受，聯(lián)系古詩或自己的生活經(jīng)驗談?wù)勅藗儗亦l(xiāng)的懷念。如：這里的環(huán)境真好，母親會怎么說？這里的生活真舒適，母親會怎么說？⑵ “于是，我也想到了在故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。⑺ 第六自然段寫了桂花的收、藏及作用。同時，還交代了桂花收回來是為了送給鄰居做糕點。⑵ 進行朗讀指導：指名學生讀一讀，其他學生進行評價。指名逐段讀文，正音。讓我們帶著疑問走進課文尋找答案吧，自學課文：（出示自學提綱。為了進一步加深學生對著段文字的理解，增強心理體驗，我及時播放搖桂花的錄象，相機說話：“大家抱著桂花樹搖啊，搖啊，桂花紛紛落下來，落到我們的頭上、身上、脖頸里、鼻尖上，有的甚至落到我們張大的嘴里。教師應(yīng)把教學的重心放在如何促進學生“學”上，能夠以學定教，順學而導，讓教真正為學服務(wù)，讓學生從“學會”到“會學”。相信學生，讓學生在充分自學中思考、記憶、分析，發(fā)現(xiàn)問題，提出疑點，在老師和同學的幫助下解決問題，獲得知識，這樣所獲得的知識才扎實牢固。葉圣陶先生早就說過，教就是為了達到不需要教。學生從小就應(yīng)該養(yǎng)成善于提問的習慣，邊讀邊想，用“發(fā)現(xiàn)疑問”的眼光多問幾個為什么。真正體現(xiàn)了教師的職責不僅在于“教”，更在于引導學生“學”，學生不僅要“學會”，更要“會學”?！苯虒W識字最終是為了讓學生能獨立識字?！笨梢哉f這句話道出了“學生原有的知識和經(jīng)驗是教學活動的起點”這樣一個教學理念。新課程提倡，教師應(yīng)遵循學生發(fā)展的需要和狀況來設(shè)計課堂教學，而不是請學生按照事先設(shè)計好的教學過程參加學習，教師的“教”是為了更好地促進學生的“學”。第一篇：《桂花雨》語文教學反思一節(jié)課究竟應(yīng)該怎么上？傳統(tǒng)教學中教師的講是教師牽著學生走，學生圍繞教師轉(zhuǎn)。這就要求教師把關(guān)注的焦點放在學生身上，更多地關(guān)注學生在課堂上的可能反應(yīng)，并思考相應(yīng)的對策。如生字表中的生字對學生來說并不一定都是生字，就可以讓學生說說哪些字已經(jīng)認識了，怎么認識的？教師可以根據(jù)學生實際來調(diào)整教學目標，設(shè)計教學方法，使教與學相互轉(zhuǎn)化、相互促進，彼此有機地融為一體。為了實現(xiàn)學生獨立、主動識字的目的，最重要的是引導學生發(fā)現(xiàn)并掌握學習生字的方法?！皰叱當r路虎’”這一教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，能讓每個學生在充分讀書、思考中，獲得個人體驗和獨特感受，發(fā)現(xiàn)并提出問題。對讀音不準、長句子不知如何斷句的，要問個“怎么樣”。假如教師自己占用了課堂全部時間分析講解，一點也不給學生留下自我活動的時間，學生怎么會享受成功？“理解詞語”這一環(huán)節(jié)，教師把課堂“讓”給了學生，把學生引入“提出問題—探究發(fā)現(xiàn)—解決問題”的學習過程。“說自然段的意思和課文的主要內(nèi)容”這一環(huán)節(jié)的加入是根據(jù)大綱對中年級的要求設(shè)計的。第二篇：桂花雨語文教學反思課文第三段是本課學習的重點，我抓住重點句引導學生自主閱讀感悟，并引導感情朗讀，以讀促講，在讀中體會“搖花樂”。此時，你們想說些什么嗎？”這是，學生已完全進入情景，美妙的詞句也就脫口而出。）⑴ 自由讀文，讀準字音。課文講了一件什么事？（課文講的是作者深情地回憶起童年的桂花和幫媽媽搖桂花的事。師：你聽出了什么味道？還有想讀出自己不同感受的嗎？（讓學生充分參與）⑶ 第二自然段寫了作者對桂花的喜愛，同時也寫了桂花樹的特點：樣子笨、花形小、味道香。⑸ 第四自然段寫了桂花的香以及應(yīng)當“搖”的原因：學習時讓學生閉眼想象桂花的香。（可引導學生說一說對桂花的認識）全班有感情地朗讀2～6自然段，讓學生讀出作者對“搖花樂”的懷念。”① “搖花樂”指的是在作者眼里，搖桂花是一件非常快樂的事。五年級語文桂花雨教學反思2朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也。通過默讀、自由讀、引讀、范讀、配樂讀、師生、生生互讀等方式進行誦讀、品讀。課堂教學目的就是通過語言文字的比較與訓練，使工具性與人文性有機地結(jié)合?？傊\用舊知引入新知，符合學生的認知規(guī)律，也能形成較好的學教氛圍。讓學生自己找出這些帶“香”字的句子后，指導學生朗讀每個句子，引導學生通過做批注的方式讓學生自己討論、交流這幾句帶有“香”字的句子獨特的手法。接下來是要讓學生劃出寫“香”很妙的詞，并品讀作者用詞的巧妙，特別是對“浸”字的品讀引導到位，使得學生理解透徹，進而對桂花香也感悟到深處。體會“搖花樂”環(huán)節(jié)的教學，是引領(lǐng)學生閱讀文本，抓住文中人物的語言及動作反復品讀，并且通過創(chuàng)設(shè)情境的方法讓學生進行想象，從而充分體現(xiàn)搖花的“樂”。隨后，鼓勵學生大膽想象，給學生假設(shè)就在這棵桂花樹下，會用怎樣的動作、怎樣的語言來表達自己的快樂呢？學生結(jié)合對文本的理解，展開想象，練習說話。通過對前面“桂花香”及“搖花樂”兩個環(huán)節(jié)的感悟，學生已對桂花充滿了深深的喜愛之情。讓學生同桌合作練習表演，然后指名在全班同學面前表演。雖然文中所體現(xiàn)的生活離學生的現(xiàn)實生活較遠，但童心是一樣的，讓學生根據(jù)自己的認知水平和興趣愛好，進行閱讀和探究，讓每一位學生投入到學習活動中來，實現(xiàn)共同提高、共同體驗成功歡樂的目的。我也因此而精神大振，一個勁兒地夸他們會讀書，有見識。于是有了這樣精彩的交流：“因為作者回憶了童年時桂花給他帶來了許多快樂，家鄉(xiāng)的桂花對于他是美好的回憶，母親也一樣，所以她覺得家鄉(xiāng)的桂花更香，那是一種香甜的回憶。在我的引導下，閱讀的范圍擴大了，發(fā)現(xiàn)更有深度了?！薄拔矣X得這樣說體現(xiàn)了母親對家鄉(xiāng)的眷念之情。文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對故鄉(xiāng)美好的回憶，是一篇優(yōu)美的散文。并通過課文的學習，引導學生回憶自己的童年生活，說一說自己不能忘記的人和事，在閱讀學習中培養(yǎng)口頭表達能力。然后從學生從讀懂的地方入手，因勢利導，然后步步深入，漸入佳境。課文的最后兩個自然段是作者的真情流露，這時需要學生靜心體會，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。由此激發(fā)學生閱讀的興趣。三、指導學生讀出真情課文的最后兩個自然段是作者的真情流露，這時需要學生靜心體會，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以這兩段的學習，我一開始就拎出來，在精讀課文前先讓學生朗讀，在學完課文的基礎(chǔ)上，再次將這兩段話提出來，學生此時的體會已深刻，不用多講，他們就體會到了作者和母親的那份情?？勺罱欢螘r間，我在教學中總是有意插入一些這樣的環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)以前的看法存在著一些偏頗。也有助于教師發(fā)現(xiàn)學生不同層次的情感體悟能力。生：我感受到了我不是一次問母親。眾生大笑，氣氛熱烈。生：因為我喜歡桂花落在身上的感覺，很美，很幸福。如果一堂課的每一個教學環(huán)節(jié)都能做到這種理念的滲透，那就是真正落實新課標，真正在教語文。首先，是對“綠色教育”的認識與探索?；谶@點認識，在制定小學語文《桂花雨》課堂教學設(shè)計時，我盡量使課堂充滿智慧、充滿和諧、充滿人文氣息……當然，這只是我對追求。這是一篇很優(yōu)美的文章，讀后使人覺得童年生活是那樣純潔美好。從而，激發(fā)學生的興趣，很快地接受文本，感受文本的美。此刻，作者、編者、學生、教師、音樂、畫面構(gòu)成了立體的課堂，形成廣闊的想象空間，讓學生產(chǎn)生了強烈的共鳴－－懷念童年，熱愛家鄉(xiāng)，這濃濃的思鄉(xiāng)情緒就是美！在突破教學難點，理解母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。古人說：書到用時方恨少。而我對專家的看法持有異議。課堂上存在著許多問題，盡管在努力實踐中。教學也是如此。在介紹桂花的“香”這一特點時，孩子們都找到了“但是桂花的香氣太迷人了。”這幾個描述桂花香的句子。在本節(jié)資料中，“纏”字寫出了作者的急切情緒，“使勁”、“喊”寫出來了搖桂花的樂趣，同時反映了作者對桂花的喜愛。而這樣的朗讀形式很明顯不利于孩子們對文本的理解和吸收，更談不上到達以讀促悟的效果。有人說，語文教學就應(yīng)少一點知識的灌輸，少一點理性的分析，把教學重點轉(zhuǎn)移到指導并幫忙學生“揣摩、品味、理解、吸收”語言上來，這是語文教學本體的回歸。”的這兩個句子時，我讓學生講了“浸”字的本意，也講了在文中的意思。五年級語文桂花雨教學反思9第11課《桂花雨》的作者是琦君，她寫的這篇文章的確非常優(yōu)美，幾遍下來，我真的如淋浴在一場香香的桂花雨中。下面就是我今天在課堂上的三點小小的體會：一、指導學生讀出喜愛課文的第一小節(jié)主要寫了作者最喜歡桂花。二、指導學生讀出快樂課文的第三小節(jié)是重點段落，在這節(jié)中，我著重引導學生理解作者的“搖花樂”、父親的“豐收樂”、母親的“助人樂”以及母親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情。不過還是有遺憾的，就是課文學完后，我也和姚老師一樣，布置了一個作業(yè)，讓學生也寫寫自己童年生活中的趣事。課堂以“默讀——思考——交流”的教學程序推進。第五篇：桂花雨教學反思桂花雨教學反思15篇桂花雨教學反思1一節(jié)課究竟應(yīng)該怎么上？傳統(tǒng)教學中教師的講是教師牽著學生走，學生圍繞教師轉(zhuǎn)。這就要求教師把關(guān)注的焦點放在學生身上，更多地關(guān)注學生在課堂上的可能反應(yīng)，并思考相應(yīng)的對策。如生字表中的生字對學生來說并不一定都是生字，就可以讓學生說說哪些字已經(jīng)認識了，怎么認識的？教師可以根據(jù)學生實際來調(diào)整教學目標，設(shè)計教學方法，使教與學相互轉(zhuǎn)化、相互促進，彼此有機地融為一體。為了實現(xiàn)學生獨立、主動識字的目的，最重要的是引導學生發(fā)現(xiàn)并掌握學習生字的方法?！皰叱當r路虎’”這一教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，能讓每個學生在充分讀書、思考中，獲得個人體驗和獨特感受，發(fā)現(xiàn)并提出問題。對讀音不準、長句子不知如何斷句的，要問個“怎么樣”。假如教師自己占用了課堂全部時間分析講解，一點也不給學生留下自我活動的時間，學生怎么會享受成功？“理解詞語”這一環(huán)節(jié)，教師把課堂“讓”給了學生，把學生引入“提出問題—探究發(fā)現(xiàn)—解決問題”的學習過程?！罢f自然段的意思和課文的主要內(nèi)容”這一環(huán)節(jié)的加入是根據(jù)大綱對中年級的要求設(shè)計的。桂花雨教學反思2岳陽樓記說課教案（第一課時）(語文版八年級必修)一、教學理念倡導自主學習。不僅文采斐然，而且立意高遠。對于文學的欣賞不僅僅停留于感性體驗而且具有了理性的分析與較高層次的審美。通過師生交流、相互提高，達成審美意識的共識。（四）、教學方法：學生自主交流、師生合作探究，教師疑難點拔。第三課時，歸納文言字詞句。要求：（1）準音謫（zh233。）冥（m237。2學生齊讀課文。第二部分(2—4自然段)：文章主體。第三部分(5自然段)：抒發(fā)作者的闊大胸襟和政治抱負。然后讓學生再讀課文，抓住重點語句讀中想象當時的情景，如“我又想起在故鄉(xiāng)童年時代的＇搖花樂｀，還有那搖落的陣陣桂花雨。當學生有了自己的想法后，讓同學間進行交流，教師適當點撥。所以在設(shè)計《桂花雨》的教案時我盡量以學生的合作探究、自主學習為主線，引導學生多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現(xiàn)問題，并在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學習方法。在教學這部分內(nèi)容時，我設(shè)計了一個辯論題：到底是作者家鄉(xiāng)的桂花香，還是杭州的桂花香？學生一小組為單位展開熱烈的討論，在各種觀點的交流過程當中自然的體會到作者和母親的那份深情。桂花雨教學反思4《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉(xiāng)情的優(yōu)美散文，文章緊扣“小時侯，我最喜歡桂花。在讀通讀順課文時，我要求學生在第一自然段中找出“小時侯，我最喜歡桂花。我引導學生通過品讀感悟語言文字，學生經(jīng)過品讀感悟，能通過“前后左右十幾家鄰居”“香飄十里”重點詞句體會桂花香得遠；通過“沒有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓練，讓學生通過自主的比較，體會詞語的含義，學生懂得相同的意思不同的表達，感情深厚可不一樣，指導并幫助學生“揣摩、品味、理解、吸收”語言。接著用同桌分角色讀和師生分角色讀的方式來引導。課文最后我試圖通過母親心思的討論，母親話語的品讀，以及課外補充填空訓練來加深學生對母親話語的理解，更加深刻地體會文章表達的作者對故鄉(xiāng)桂花的懷念。這是一篇自讀課文，在設(shè)計時我盡量以學生自主學習、合作探究為主線，引導學生多讀，在讀中感悟和理解課文資料?！?、“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。二、時間把握不夠準確，品讀“搖花樂”資料草草收常在前一部分介紹桂花香的特點時，由于孩子經(jīng)過理解重點字詞和比較閱讀后，沒有得出杭州的桂花比家鄉(xiāng)的桂花更香的特點，所以之后又用了一大部分時間去彌補這個問題，以致在后面體會“搖花樂”時，顯得倉促。本節(jié)課中孩子們朗讀的形式僅有齊讀、小組讀和自由讀的三種方式。四、教師灌輸?shù)锰啵⒆觽冏晕冶憩F(xiàn)的機會甚少。”和“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。在今后的工作中，我必須會認認真真練好基本功，扎扎實實地上好每一節(jié)語文課，避免類似情景再次發(fā)生。于是，我引導學生從文中找關(guān)鍵詞，讓孩子們回憶生活中類似“纏”父母的情景，以幫助朗讀，從而加深理解。通過邊讀邊表演，邊想象邊體會，學生們不僅自己找到了快樂，同時也感受到了小作者搖桂花的快樂，原來搖桂花的情景是那么美，桂花是那么香，那種場景是那么享受。桂花雨教學反思7