2023桂花雨教后反思精選5篇-wenkub
2024-09-16 04 本頁(yè)面
【正文】 和獨(dú)特的表現(xiàn)力。如此，《桂花雨》的教學(xué)就是要教學(xué)生從濃濃的桂花香中，體悟到淡淡的鄉(xiāng)愁。 “ 怎么讀 ” 說(shuō)到底就是 “ 在課文的什么地方讀到些什么 ” 。借用一下 “ 二八法則 ” ，學(xué)生用心多讀幾遍，一篇課文中大約 80%的內(nèi)容都能讀得懂，只有不足 20%的內(nèi)容需要教師教。2023 桂花雨教后反思（精選 5 篇） 教學(xué)是一種積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過(guò)創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)和真實(shí)的情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿。閱讀教學(xué)就是教師教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，就一篇具體的課文而言，我堅(jiān)持三個(gè)不教：學(xué)生已經(jīng)懂的不教；學(xué)生能自己讀懂的不教；教了學(xué)生還不懂的，暫時(shí)也不教。閱讀散文關(guān)鍵是能從 “ 文 ” 中讀出 “ 情 ” 來(lái)，從繽紛的桂花雨中讀出那淡淡的鄉(xiāng)愁來(lái)。那么，課文的哪些地方值得學(xué)生去靜靜地閱讀、細(xì)細(xì)地體悟呢？我緊扣一個(gè) “ 香 ” 字，在學(xué)生易錯(cuò)、易漏、易淺、易碎的地方，加以必要的點(diǎn)撥和引導(dǎo)： 在誤讀的地方糾正：課文的第一自然段，看似簡(jiǎn)單，卻易誤讀。一個(gè) “ 浸 ” 字，將無(wú)形的香氣寫得可感可觸，通感之美；一個(gè) “ 沉浸 ” ，將桂花的香味與心中的甜美、濃郁的鄉(xiāng)情寫得鮮明生動(dòng)。 ” 對(duì)這句話 ，學(xué)生大多能體會(huì)出母親對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。愛花香、搖花樂、憶花雨，寫的始終是 “ 桂花 ” ，而 “ 香 ” 則是串起這些 內(nèi)容的一條紅線，再多的內(nèi)容就不散了；香 → 樂 → 甜 → 愁，從 “ 香 ” 中透露出的情思，最終都凝聚到一個(gè) “ 鄉(xiāng)愁 ” 上：再也聞不到故鄉(xiāng)的桂花香，愁；再也嘗不到故鄉(xiāng)的搖花樂，愁；再也吃不到故鄉(xiāng)的桂花糕，愁；再也看不到故鄉(xiāng)的桂花雨，愁 ?? 這樣粘連，情就濃了， “ 神 ” 就有了。散文的閱讀教學(xué) ，也要 “ 形散而神不散 ” ，才能一路花香！ 2023 桂花雨教后反思【篇 2】 《桂花雨》是一篇優(yōu)美的散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對(duì)桂花完美的回憶。 ” 、 “ 桂花盛開的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。我準(zhǔn)備抓住重點(diǎn)字詞，透過(guò)品讀感悟的方式讓孩子們比較得出哪里的桂花更香，但孩子們的品讀并不到位，也沒有發(fā)現(xiàn)明顯的區(qū)別?？僧?dāng)時(shí)由于時(shí)光倉(cāng)促，我只是讓孩子們抓住重點(diǎn)字詞一讀帶過(guò)，并沒有采用課前準(zhǔn)備的 “ 用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)包含的情感。 在上課的過(guò)程中，我也觀察到了有一部分孩子很想站起來(lái)挑戰(zhàn)他人或小組的沖動(dòng)，可我卻忽略了這一點(diǎn)。而我在這一節(jié)課中明顯犯了這個(gè) “ 大忌 ” 。我想，我還能夠嘗試讓孩子們運(yùn)用平時(shí)積累的語(yǔ)言材 料代替 “ 浸 ” 字，透過(guò)自主的比較、揣摩和朗讀，體會(huì)詞語(yǔ)的含義，同時(shí)還能夠培養(yǎng)孩子們推敲詞語(yǔ)的良好語(yǔ)言習(xí)慣。可是，雖然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情，可也正如那 “ 得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花 ” 一樣的得從字里行間細(xì)品方見。其實(shí)作者除了喜歡桂花的 “ 香氣迷人 ” 外，還喜歡桂花的 “ 謙虛 ” ， “ 不愛張揚(yáng) ” 。
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