【正文】 生能有依據(jù)地說，在說一說中，學(xué)生也就理解了蝸牛的唯恐意義所在。蘇老師的課向我們展示了這樣的課例。在這一類詞的表述中，學(xué)生已經(jīng)能體會到蝸牛拿到獎杯后的驕傲、得意的心情了。，我能體會了。，我就明白了。任何一篇課文都脫不開精彩詞句的點(diǎn)綴。《蝸牛的獎杯》是則寓言，旨在通過二年級學(xué)生喜歡的動物主人公，告訴我們道理?！罢Z文課應(yīng)實(shí)現(xiàn)從教課文走向教語文”。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞語品讀感悟，通過讀、批注、議、想象體會荷塘美景，然后引導(dǎo)學(xué)生用一個詞語或一句話說說荷塘給自己留下的印象。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能舉一反三。第一步，引導(dǎo)學(xué)生弄懂寫了什么，明白把槐花比作三種事物；第二步，引導(dǎo)學(xué)生理解作者為什么這樣寫，明白不同的觀察角度會產(chǎn)生不同的感受；第三步，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟這樣寫的好處，傳達(dá)喜愛的情感。課文中的關(guān)鍵詞句往往對學(xué)生理解起著提綱挈領(lǐng)、點(diǎn)明中心的作用，我們應(yīng)以這些中心句為生長點(diǎn)，有效拓展，從而使語文課堂向更精彩，更深入發(fā)展。你們的朗讀，你們的想象，仿佛把我?guī)肓诉@樣的畫面（出示）所有的花你不讓我，我不讓你??紅的像火，粉的像霞，“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”。教學(xué)時應(yīng)讓學(xué)生充分感悟德國綺麗的景象。“未成曲調(diào)先有情”，孩子們進(jìn)入課文所勾勒的童年生活所營造的懷舊情思中。學(xué)生利用字典理解“綰”的意思后，教師說“脫鞋綰褲”的意思是......那就是說，如果小溪沒有搭石，人們出工就必須得......，如果小溪沒有搭石，人們收工就必須得......，如果小溪沒有搭石，人們趕集就必須得......，如果小溪沒有搭石，人們訪友就必須得......，一句話，如果小溪沒有搭石，人們來來往往都必須得......，從一次次的“脫鞋綰褲”中，你明白了什么？讀讀課文，讀出你的感受?！币弧⒆プ￡P(guān)鍵入文本。第二篇：讓語文課充滿語文味走語文的路，賞語文的景北師大什邡附屬外國語學(xué)校曾艷隨著課程改革的深入，曾幾何時語文課堂教學(xué)變臉層出不窮，大家對語文課堂的冠名也越來越多：情境教學(xué)、詩化教學(xué)等等。我們教材中的每一篇文章都是“人氣”十足的，都與人的思想、情感、情操和個性聯(lián)系在一起?？梢哉f，沒有充溢著情感的課堂是枯燥的、強(qiáng)制性的課堂，是沉默的課堂。第一篇：教學(xué)反思 讓語文課充滿情感讓語文課充滿情感在實(shí)際的語文教學(xué)中，我們考慮學(xué)生對文本知識的可接受性，課堂教學(xué)可以以情感為手段，就是對教學(xué)內(nèi)容做“情感”處理，抽出一條情感線索，以之為授課的線索，以情感的不斷升華來帶動知識的不斷深化。我們應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度為目標(biāo)。因此我們要把握語言形式背后躍動的生命與靈魂。無論什么樣的教學(xué)模式，語文課始終應(yīng)具有濃濃的語文味。真正的語文課堂既是感性的又是理性的。這樣，一步一步，一層一層，一點(diǎn)一點(diǎn)，貼近兒童心坎，由詞語到文本，學(xué)生不僅理解了詞語本來的意思，還潛意識明白了詞語背后的含義，讓詞語的內(nèi)涵變得豐厚起來，最終達(dá)到文字與兒童心靈融為一體。二、斟詞酌句悟情感。一位教師對“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子上都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。圖片欣賞：你們的朗讀仿佛又把我?guī)肓诉@樣的畫面，請看（出示鮮花滿街的圖片并配樂）美讀積累：讓我們將這些美麗的畫面帶進(jìn)句子中，把這份美麗永留心間。請看薛法根老師在《槐鄉(xiāng)五月》一文中第一自然段的教學(xué)：師：讀了第一自然段，你覺得槐鄉(xiāng)怎么樣？生：槐鄉(xiāng)非常的美?。ㄗx）“槐鄉(xiāng)的山??似??，有的槐花抱在一起，遠(yuǎn)看??近看如??”師板書（似、像、如）有誰讀懂了這三個字？ 師：同樣的槐花為什么有不同的樣子？師：是的，作者非常喜歡槐花，于是用了三個比方表達(dá)這種喜愛之情。第四步，在教學(xué)的最后進(jìn)行拓展。” 每篇課文都有其獨(dú)特的語言風(fēng)格，教師應(yīng)整體把握教材，以教材為藍(lán)本，整合資源，加強(qiáng)對比閱讀，拓展教學(xué)時空，讓學(xué)生活學(xué)活用，以用促學(xué)，學(xué)以致用。此時，荷塘美景已進(jìn)入學(xué)生心靈，這時，巧妙借用拓展閱讀中的《荷塘月色》開展比較性閱讀，更好地突出了語言表達(dá)特點(diǎn)，為培養(yǎng)學(xué)生語感，積累感悟提供了材料。我們要將視角瞄準(zhǔn)在語文的本體上，把握語文的實(shí)質(zhì)，讓語文教學(xué)真正走在語文路上。所以，這樣的課容易使課堂上有太多的說教味，“讀了這篇課文你明白了什么道理啊？”；這樣的課也容易使課堂上有太多的電教味，一而再，再而三地出示課件，展示故事；這樣的課更容易使課堂上有太多的表演味，戴上頭飾蹦蹦跳跳，課堂熱鬧了，但真正骨子里的語文——學(xué)語習(xí)文卻拋棄了很多。二年級更是學(xué)習(xí)詞句的重要時期。一個“遙遙領(lǐng)先”，最明確的就是距離遠(yuǎn)近，蘇老師讓孩子們上臺來用圖片動手試一試，放一放，這個詞語的理解就迎刃而解了。在這里“得意洋洋”是一種神態(tài)的表現(xiàn)，也使心情的一種表達(dá)。這既是學(xué)詞，更是悟情，在扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)語文?！拔帧边@個詞如果硬是要用一句話來說清，太難。你看學(xué)生的練說中，它看見蜻蜓說，看見山羊說，看見小蜜蜂還要說。，入情學(xué)文蘇老師的角色體驗(yàn)是直接的，同學(xué)們直接就是小蝸牛?！边@樣的體驗(yàn)，直接有效，而且這個活動，在說中始終沒有脫離文本，讓人深深感到了語文中語言表達(dá)情感的魅力。，入情學(xué)文 文章結(jié)束要明白道理，蘇老師沒有讓說教味有抬頭之機(jī)。學(xué)生們就在這節(jié)課上收獲了這份寓意。但寫字教學(xué)這一塊，我覺得值得探討： 蘇老師旨在讓學(xué)生自主識字，練字，讓學(xué)生說說這個字書寫時注意什么？二年級的同學(xué)，在書寫生字時，應(yīng)該有自主識字能力，尤其是對于字的結(jié)構(gòu)。中山路小學(xué)沈花第四篇：《讓世界充滿愛》教學(xué)反思《讓世界充滿愛》教學(xué)反思《讓世界充滿愛》是一首人民群眾耳熟能詳?shù)墓娓枨?，它宣揚(yáng)了無私的愛和奉獻(xiàn)精神。這是一次面對全市的公開課教案。上課之前我先播放了背景音樂《生死不離》，這是一首在汶川地震時產(chǎn)生的一首公益歌曲，對課前氣氛的渲染很有幫助，特別是高潮樂段能很快地把人進(jìn)入一種悲天憫人的氣氛之中。，背景音樂為本節(jié)課的教學(xué)曲目《讓世界充滿愛》順利的進(jìn)入課程主題。第四次為跟隨伴奏演唱歌曲，將力度、情緒、音色特點(diǎn)融入演唱之中，學(xué)生理解并聲情并茂的演唱。因此，這節(jié)課上完之后，效果還是令人滿意的，基本達(dá)到了我的心愿，學(xué)生也比較喜歡，還得到了聽課領(lǐng)導(dǎo)和同行們的一致好評。雖然，視頻觀賞的導(dǎo)入方式，也屢見不鮮，既能突出歌曲的思想內(nèi)涵，又能讓學(xué)生在觀看視頻過程中初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容（歌曲旋律），迅速把學(xué)生帶入了特定的情境中。同時，這種安排，也有效調(diào)節(jié)了歌曲教學(xué)過程造成的學(xué)生聲音疲勞，可謂勞逸結(jié)合，方法科學(xué)。通過本節(jié)課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)自己的不足，也明確了今后的努力方向。充分認(rèn)知自己的情感，控制調(diào)節(jié)自己的情感，感知他人的情感等，這些恰好是語文閱讀教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)的情感品質(zhì)。酒，能深入人心的肌體和血液。”文學(xué)作品載負(fù)著作者與讀者之間的雙重情感交流。世紀(jì)之交的語文教學(xué)，呼喚學(xué)生主體情感的揮發(fā)，要積極引導(dǎo)學(xué)生用自己的心靈去與文章對話?！昂商猎律钡撵o美淡雅；“故都之秋”的清靜悲涼；“楊柳岸，曉風(fēng)殘月”的兒女情長；“夕陽西下，斷腸人在天涯”的游子情懷；“故國不堪回首月明中”的亡國之痛；“金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”的豪邁氣慨??作品中那些“意義和情味”同作者的旨趣相同的語言文字，是情感的載體，語文課，應(yīng)當(dāng)抓住這些語言材料，在認(rèn)知的基礎(chǔ)上，領(lǐng)略其中蘊(yùn)含和傳達(dá)的豐富情感，從積極的情感體驗(yàn)中培養(yǎng)情感。教學(xué)中要著重訓(xùn)練學(xué)生的語感，借此引導(dǎo)學(xué)生身臨其境去體驗(yàn)作者通過情境傳遞的情感。李白‘舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)’，杜甫‘露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明’?！瑢W(xué)們，你們有些也是遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的人，有沒有想起故鄉(xiāng)那綠草如茵的山坡，蒼翠欲滴的小樹林，漫山遍野的蒲公英？??今天，我們就去看一看《故鄉(xiāng)的榕樹》。因此，在我看來，語文課的意義絕不僅僅在于教給學(xué)生某種知識和技能，更重要的是，它通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想——代表人類創(chuàng)造的精神財富的文學(xué)，潛移默化地影響一個人的情感、情趣和情操，影響一個人對世界的感受、思考及表達(dá)方式，并最終積淀成為他精神世界中最深沉最基本的東西——價值觀和人生觀。為什么我們一定要將自己的理解與感悟強(qiáng)塞給學(xué)生呢？己心之悟，最是至深。發(fā)展是教育的目的和結(jié)果，也是衡量教育水平和成效的主要標(biāo)志。傳統(tǒng)的教育觀念總是把學(xué)生當(dāng)作需要接受教育的被動者，教師主要是依靠重復(fù)、強(qiáng)化和外在誘惑甚至肉體的威脅來維持學(xué)習(xí)活動，產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果。據(jù)于以上這些原因，我們提出了“促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的教學(xué)策略”的研究課題，以研究、探索能促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的規(guī)律及其方法體系。（三）穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情緒“主動發(fā)展”的學(xué)生學(xué)習(xí)情緒穩(wěn)定，不受或很少受外界刺激如獎勵、懲罰、成功、失敗的影響，始終能保持對學(xué)習(xí)的興趣。為了實(shí)現(xiàn)自己的成就動機(jī)，能自覺地、獨(dú)立地按照計劃認(rèn)真學(xué)習(xí)，基本不需要老師，家長的督促和管理；有毅力，學(xué)習(xí)中不怕困難，能認(rèn)真克服困難，堅持完成任務(wù)，常常表現(xiàn)出百折不撓的良好品質(zhì)；自制力強(qiáng)，樂于接受挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，并迫使自己全力完成，同時又能抵御不良環(huán)境的誘惑，心定神聚，精力集中。有較強(qiáng)的批判思維能力，能對認(rèn)知對象有嚴(yán)密、正確的分析、評價，有自己獨(dú)到的見解。這些人有良好的歸因品質(zhì)，當(dāng)學(xué)習(xí)成績不佳時，能冷靜分析，把它歸之于努力程度不夠，并對今后的學(xué)習(xí)持樂觀態(tài)度，并堅持努力，取得學(xué)習(xí)主動權(quán)。前四種為情意領(lǐng)域，后兩種為認(rèn)知領(lǐng)域。良好的自我意識等心理品質(zhì)和較強(qiáng)的自學(xué)能力、探究與創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力、評價能力等“可持續(xù)發(fā)展