【正文】 學(xué)得了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人——我都得感謝我的慈母。2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。五、探究活動請你就作者母親的為人、教子方法，談?wù)勛约旱睦斫馀c看法。C．新年之際，債主來要債，她從不罵一聲，臉上從不露出一點怒色。明確：“我母親管束我最嚴(yán)，她是慈母兼任嚴(yán)父”。再接下來寫母親和家人相處的情況。3．讀完后，用一句話總結(jié)全文。1920年創(chuàng)作第一部新詩集。作者回顧自己所走過的道路，把深情的目光投向母親，用樸實的文字表達了對母親深切的懷念。面紅耳赤：形容因急躁、害羞等臉上發(fā)紅的樣子。廣漠：廣大空曠。文縐縐(zhou1)綽號(chuo4)庶祖母(shu4)吹笙(sheng3)摹畫(mo2)眼翳(yi4)舔去(tian3)侮辱(wu3)2．解釋下列詞語。2．了解胡適及其母親身上代表的文化意義。 瞥見piē 抑揚頓挫cu242。n 毫不介意落第 畸形jī 不遜x249。六、作文片段練習(xí)：通過寫典型事例突出人物品質(zhì)。五、小結(jié)（投影顯示如下）：1．把握全文的結(jié)構(gòu)層次?！八哪樕路鹩行┍?，似乎想說話，但竟沒有說。為此，他決定棄醫(yī)從文?？婶斞缸罱K卻作出了棄醫(yī)從文的決定，這究竟是怎么一回事呢？原因有二：一是因為日本學(xué)生懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題目，他們根本看不起中國人，因為當(dāng)時中國是弱國。哪個成語可恰當(dāng)?shù)馗爬ㄟ@中情形？試著找出與此成語相反的詞語。讓我們繼續(xù)讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。投影顯示文章結(jié)構(gòu)層次圖如下：相識前 相識相處時 相別后 東京（離 往、初到、在）仙臺（回）北京見聞感受 相 識 肖像 聲調(diào) 深切懷念相 處 四件事例 珍藏講義相 別 神情 話語 懸掛照片多寫文章明確：從結(jié)構(gòu)表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。明確本文出處、教學(xué)重點、寫作背景以及與《回憶我的母親》寫法上的不同。引導(dǎo)學(xué)生研析重要句段，如反語、副詞的表意等，以求準(zhǔn)確深入把握作者的寫作意圖。文章表達了作者對藤野先生的真摯懷念，思想感情豐富深刻?！窠虒W(xué)重點1．理解選取典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。品析“無非”“實在”“大概”“居然”“似乎”等副詞對表達文意的作用。用心 愛心 專心用心 愛心 專心2第二篇：人教新課標(biāo)版八年級語文下冊教案人教新課標(biāo)版八年級語文下冊教案合集藤野先生第一課時教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)1．理解、積累“緋紅、標(biāo)致、落第、詰責(zé)、油光可鑒、深惡痛疾、抑揚頓挫”等詞語。嚴(yán)密的邏輯性中又點綴有趣味性：教師空插進來的“大遠景”“特寫”、“空鏡頭”、“長鏡頭”、“全景鏡頭”、“蒙太奇”無疑地會使每個孩子全神貫注。教師：下面再布置一個探索題，有興趣的同學(xué)可以試做：結(jié)合課后練習(xí)一以及我們對課文一、三兩段的分析，談?wù)勎闹械恼諔?yīng)。（學(xué)生背誦）教師：下面我們研究每一段落的內(nèi)部層次。教例實施：教師：大家能不能從描寫、記敘的角度梳理課文脈絡(luò)？在紙上寫一寫，試一試。（亭外山水風(fēng)光——山中朝暮四時——亭下官民同樂——宴后太守醉歸）（點出亭——亭外景——亭中宴——離亭歸）大家剛才議論的第二種說法的每一層中都含有“亭”字，能不能都含有“樂”字呢？（總寫樂——山水之樂——宴酣之樂——醉歸之樂）（總寫山水之樂——賞景之樂——與民同樂——自知其樂）能不能都含有“醉”字呢？（醉翁之意在山水——醉于山間朝暮四時——醉于升平之樂——醉在內(nèi)心深知的樂趣）有不能都含有“醉翁”、“樂”呢？（醉翁喜山水之樂——醉翁愛賞景之樂——醉翁樂與民同樂——醉翁自知醉翁之樂）咱們換個說法。把它們清理出來，指導(dǎo)背誦就更有依據(jù)。[評析] 這是一節(jié)美妙的“線條”課。邏輯性再現(xiàn)了教師清晰的思路，趣味性表現(xiàn)了教師的豐富知識，然而這節(jié)課中還突現(xiàn)出教師課堂教學(xué)設(shè)計的優(yōu)良技藝——科學(xué)性。2．了解散文集《朝花夕拾》和寫作背景。3．理清文脈，把握本文的敘述線索。2．品評重點句段，領(lǐng)會思想感情。引導(dǎo)學(xué)生揣摩品讀重點句段，悉心體會作品的結(jié)構(gòu)方法和富含濃郁感情的語言。教學(xué)步驟：一、引入新課同學(xué)們，我們已學(xué)過了《從百草園到三味書屋》這篇散文，從中了解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育，但思想還算開明，因此，魯迅對他“很恭敬”。二、簡介作者留學(xué)目的魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的。那全文的暗線是什么呢？四、分析講解直接寫藤野先生的文字：1．學(xué)生瀏覽6—10段，找出有關(guān)描寫人物外貌、語言等方面的語句。2．學(xué)生默讀11—23段，要求學(xué)生給每件事情擬一個小標(biāo)題。（3）關(guān)心解剖實習(xí)由“很擔(dān)心”到“總算放心了”，從中我們了解到藤野先生對魯迅真誠的關(guān)心，為人是多么熱情誠懇。二是因為看電影時，魯迅看到中國人為俄國人作偵探被日本人抓獲要槍斃時，日本學(xué)生拍掌歡呼，對中國人民大肆污蔑。從上述兩件事情，我們可知像藤野先生一樣關(guān)心魯迅的人非常少，這就使得藤野先生的真誠幫助、熱情關(guān)心在魯迅心中顯得猶為珍貴?！薄捌嗳弧?、“說了一個慰安他的謊話”、“嘆息”、贈照片、題字、“叮囑” 寄照片和寫信。2．明確本文的敘事線索。提示：先確定寫誰，然后確定要表現(xiàn)人物什么思想品質(zhì)，最后圍繞中心選擇事例，組織成文。n 匿名n236。 深惡痛疾w249。教學(xué)重點、難點1．理解母親對“我”的做人訓(xùn)練，感受作者對母親的感情。責(zé)罰：處罰。寬恕：寬容饒恕。仁慈：仁愛慈善。讀讀這些文字，了解這位學(xué)者少年成長的歷程，也許對你會有許多啟迪。． ．，三、閱讀課文．整體感知 默讀提示及要求：1．抓住關(guān)鍵句、段。4．理清文章結(jié)構(gòu)。四、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容1．讓學(xué)生提出自己在閱讀中遇到的難題，或者值得思考的問題，集中起來加以討論。提問：為什么說她又是“嚴(yán)父”?明確：插入胡適家庭背景資料介紹(教師可讓學(xué)生從收集來的有關(guān)胡適生平材料來交流介紹)。D．受了兩嫂子的氣，她只忍耐著，忍到不可再忍時，悲哭一場，以解心中之苦。學(xué)生可以發(fā)表自己的見解，不要求統(tǒng)一答案，也可以聯(lián)系自己的生活實際暢所欲言。第二課時一、復(fù)習(xí)舊課聽寫詞語：管束責(zé)罰 氣量廣漠質(zhì)問寬恕文縐縐二、朗讀下面語句，聯(lián)系上下文，體會加點詞語的含義。(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文細細體會品味語句中暗含的語意，以學(xué)生的理解為主，教師作必要的點撥，提示。本文之所以能具有感人至深的力量，當(dāng)然不是憑借什么宏偉的結(jié)構(gòu)和華麗的文字。更何況胡適之母是一個封建大家庭的主婦，她身為寡婦又兼后母，除了巴望親生兒子“踏上”他“老子”的腳步外，還企盼什么?所以“我母親管束我最嚴(yán)，她是慈母兼任嚴(yán)父”。其實，平實的風(fēng)格來源于作者的真情實感。我的恩師便是我的慈母。感情之真、之純，動人心弦。朱德《回憶我的母親》。臨行密密縫，意恐遲遲歸，誰言寸草心。學(xué)習(xí)這篇課文，在受到人生教育和啟迪的同時。2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。、2．注重激活學(xué)生對生活的體驗，或者創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)體驗。幽默：有趣或可笑而意味深長。摻和：摻雜混合在一起。二、導(dǎo)人你讀的第一本書是什么樣的書?可能有些同學(xué)已經(jīng)記不清了，作者卻對他的第一本書永志不忘。生于1923年，1940年開始寫詩，有詩劇、詩歌、詩集等。)2．作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的?(一種感激之情。表達作者怎樣的感情?(我的第一本書對“我”影響之大，作者要回報它。)2．我的第一本書實在應(yīng)當(dāng)寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。七、小結(jié)本文是詩人牛漢的一篇隨筆。4．列夫2．托爾斯泰的思想變化和人生追求。滯留：停留不動。軒昂：形容精神飽滿，氣度不凡。尷尬：處境困難，不好處理。郁郁寡歡：心情不舒暢，不快樂。誠惶誠恐：惶恐不安。無可置疑：沒有什么可被懷疑。現(xiàn)在，就讓我們跟隨作者，去凝視托爾斯泰的眼睛，并由此進入他那深邃而豐富的內(nèi)心世界。作品有(月光小巷、等。三、閱讀課文，整體感知作者通過描寫托爾斯泰的外表，怎樣揭示他的內(nèi)心世界? 學(xué)生互相討論、交流。夸張是在描寫人或事物時，故意言過其實，盡量作擴大或縮小的描述。一根根迎風(fēng)飄動，頗有長者風(fēng)度”?！啊翘旄赴愕莫q如卷起的滔滔白浪的大胡子”。例如：1．托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠。五、小結(jié)體會文中運用夸張手法對托爾斯泰外貌的描寫。滯()鈍()錮()尷()帶()純()涸()濫()二、根據(jù)拼音寫漢字。了解他思想變化和人生追求學(xué)生搜集有關(guān)資料，在班上交流。代表作有、(戰(zhàn)爭與和平、以及自傳體小說三部曲、。五十年代開始文學(xué)創(chuàng)作。(復(fù)活是他長期思想探索的藝術(shù)總結(jié)，是他對俄國地主資產(chǎn)階級社會批判最全面、深刻、有力的一部長篇小說?！?托爾斯泰在中，對地主資產(chǎn)階級社會進行了尖銳無比的批判，表達了他對國家、教會、土地私有制和資本主義的看法。三、探究活動課文一方面說托爾斯泰“可以任意支配整個世界及其知識財富”，可見他是幸福的；但另一方面又說他得不到“屬于自己的那一份幸?！?，這是否矛盾?你怎樣理解作者所說的“幸?！钡暮x?聯(lián)系托爾斯泰的生平(主要是晚年的思想變化)，與同學(xué)討論：托爾斯泰究竟幸福還是不幸? 學(xué)生討論、交流，鼓勵發(fā)表獨特的看法。作者用他力透紙背而又妙趣橫生的文筆為我們描繪出一幅世界級大文豪托爾斯泰的“肖像畫”，揭示出托爾斯泰深邃而卓越的精神世界。5．再塑生命 教案集教學(xué)目的1．理清文章思路，整體把握全文結(jié)構(gòu)。教學(xué)時數(shù)：一課時。繁衍：逐漸增多或增廣。不可名狀：不能夠用語言形容。一點不敢疏忽。?教師運用多媒體，展示海倫她生于亞拉巴馬州，在波士頓柏金斯盲人學(xué)校莎莉文老師的協(xié)助下。當(dāng)年她和她的老師莎莉文合著的海倫的自傳(又譯三、閱讀課文，整體感知明確： 這篇課文選編自一書，原是互有聯(lián)系又相對獨立的三篇文章：合在一起編成課文，并用空行使其自然分為三部分。凱勒在什么時間，怎樣認識了安妮凱勒從母親的手勢以及家人匆匆忙忙的樣子，猜想一定有什么不尋常的事情要發(fā)生。莎莉文老師。從此，海倫這件事使我懂得了大自然不總是對人微笑，給人仁慈?！?莎莉文老師把我摟得更緊了，用手指著我的心說：?愛在這里?！蔽濉⒗首x訓(xùn)練課文第二部分寫得非常優(yōu)美，簡直是一首散文詩，充分表現(xiàn)了作者熱愛生活、熱愛大自然、敢于體察的性格和精神追求。這篇課文，既表現(xiàn)了一位富有愛心的老師莎莉文高超的教育藝術(shù)，同時也展示了一個盲聾啞女孩的精神追求。2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。2．理解文章語言的深層含義。凜冽：刺骨的寒冷。消釋：消溶。本文文字精辟，蘊含豐富，需要細細品讀。他不僅以小說、雜文進行戰(zhàn)斗。初步體會“一切景語皆情語。第一部分(1～3段)，描寫江南的雪與雪野，抒發(fā)渴望美好生活的感情。提問：第一自然段作者從哪幾個方面細致地描寫了江南的雪? 學(xué)生討論、交流。二是直接寫雪的質(zhì)地、顏色，“滋潤美艷”，猶如充滿青春的壯健少女的皮膚。這一“飛”一“鬧”煞時使整個雪野活躍起來，呈現(xiàn)出一派生氣勃勃的景象。明確：為了進一步擴展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用樸素的語言描繪了一幅兒童塑雪羅漢的水墨畫，通過“呵”、”偷”、“訪問”、這里，通過雪羅漢被淡忘、消釋的描寫，抒發(fā)了作者對美好事物迅即消逝的惋惜、感慨與苦悶的心情，喊出了對黑暗現(xiàn)實的抗議。在苦寂中，作者回憶兒時的生活。2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。第二層(第五至六自然段)，寫朔方飛雪的精神?！八贩降难┗ㄔ诩婏w之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連”，而且和它們相伴的是失去了生命力的枯草?！边@里作者以熾烈的感情，豪放的語言，剛勁的筆力，描繪朔方飛雪磅礴的氣勢，我們從朔方飛雪沖破酷寒的壓迫，自由馳騁于太空的壯舉，自然聯(lián)想到當(dāng)時作者及進步人士所作的種種不屈斗爭，作者借朔方飛雪奮飛的情景，抒發(fā)他那不畏艱險，渴望戰(zhàn)斗的豪情。“在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下”旋轉(zhuǎn)、升騰。在這兩幅鮮明對立的圖景中。、1．暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。明確：第1題，這里以“暖國的雨”的單調(diào)襯托了江南雪花的嬌艷明媚，同時對“暖國的雨”提出問題，又為后文寫朔方飛雪埋下伏筆，反襯出朔方的雨被凝成雪的不幸。第3題，雨是雪的初始階段，雪是雨的升華。行文雖然也流露出一種孤寂的情緒，但是掩蓋不住作品中閃現(xiàn)出的理想光芒與對生活的熱愛。你在雪地里做過什么游戲?試寫二段文字描述出來。作者細致生動地描寫了江南的雪景與北方的雪景，并在比較中表現(xiàn)了自己的傾向。2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。2．品味語言，理解語言中所包含的深意。e4)2．解釋下列詞語。播弄：擺布。鞭撻：鞭打。罪孽：迷信的人認為應(yīng)受到報應(yīng)的罪惡。1942年1月，時值“皖南事變，以后，郭沫若在重慶創(chuàng)作了《屈原》，借古諷今，揭露國民黨統(tǒng)治下的黑暗現(xiàn)實。他手足帶著刑具，頸上系著長鏈，散發(fā)披肩，獨身徘徊。是全劇高潮中最強力的一個音符。文章按自然力聲威的發(fā)展，和屈原的感情脈絡(luò)劃分段落層次。第四層(9—12段)，義正辭嚴(yán)地詰責(zé)“土偶木?！保硎九c污穢、邪惡，勢不兩立。環(huán)環(huán)相扣，步步深入，一氣呵成，使詩人的滿腔怒火和對光明的渴望追求得以充分表現(xiàn)。明確：文中屈原借助于謳歌偉大的自然威力，抒發(fā)了對摧毀黑暗的渴望和對這種偉大正義力量的贊美。此外。如，：你咆哮吧!咆哮吧!盡力地咆哮吧!”“發(fā)泄出無邊無際的怒火，把這黑暗的宇宙，陰慘的宇宙，爆炸了吧!爆炸了吧!…?你劈吧，劈吧!劈吧!把這比鐵還堅固的黑暗，劈開，劈開，劈開!…?鼓動吧，風(fēng)!咆哮吧，雷!閃耀吧!電!”等等，感情洪流就都宛如江河潰壩，洶涌奔騰。七、小結(jié)本文是歷史劇中的一個片段，是主人公屈原的長篇獨自，也是一首激越澎湃的抒情散文詩。這篇散文詩，想像瑰麗奇特，把屈原和風(fēng)雷電融為一體，達到物我同化的境地，顯示了追求光明，毀滅一切黑暗的力量，使屈原的形象成為光明與正義的化身，塑造了千古不朽的愛國者的形象。2．理解作者對人生、對生活的一種希望和信念。教學(xué)過程一、預(yù)習(xí)1．給下列加點字注音。yang谷：古書上指日出的地方。在《日中，作者顯然在飛蛾撲火、夸父逐日中寄托著深意；而寒夜里面對如鏡的涼月，想起了嫦娥奔月，又是一種別樣