【正文】 及時予以肯定與表揚，讓學生體會成功的喜悅。自讀課文，看看課文有哪些句子能夠體現(xiàn)詩人這種“依依惜別”之情。通過學生找句子，讀一讀，說一說，重在引導學生自己在讀中悟，悟后能讀好。（二）、精講古詩，理解課文錄音范讀古詩，學生自讀，指名讀，在讀中適當指導生字的讀音。在朗讀的同時，啟發(fā)學生想象，使學生的個性得到發(fā)展。因此，在教學過程中，主要采用以下教學方法：詩文對照，理解詩詞大意文章為了降低學生對古詩理解的難度，因而采用詩文對照來進行教學，能夠幫助學生有效地理解詩意。三、教學重點、難點：本課教學的重點是：形象再現(xiàn)詩歌意境，感受詩歌深遠意境。（2）能說出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的意思，并會背誦這首詩。故事是詩歌的拓展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩文互照，情景同現(xiàn)，的確是培養(yǎng)學生聯(lián)系語言環(huán)境理解課文和體會詩人情感的好教材。課后，同學們可以去收集幾首，然后挑選其中的一首，也去查找一下詩人創(chuàng)作這首詩的由來，下節(jié)習作課，我們嘗試把它改寫成像《黃鶴樓送別》這樣的文包詩。此時此刻，李白按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。在此同時，還滲透了對話描寫的表達方法指導。（三）學習第3小節(jié)，品讀“對話寄情”讀了兩個人臨別前的這番對話，讓我們更加深刻地體會到了兩人之間的“依依惜別”。（二）學習2小節(jié)，品味“賞景藏情”哪個句子寫出了好朋友即將分別時的心情？他們賞的是怎樣的景呢？“煙花三月”的景象雖美，兩位好朋友卻無心欣賞。學生在學習目標的引導下，結合學生的生活實際，創(chuàng)設學生所熟悉的生活情景，幫助學生學習、積累、感悟語言。教學時，我把指導朗讀和啟發(fā)想象貫穿于全過程。情感態(tài)度與價值觀：品讀文、詩，體會詩文意境和朋友間依依惜別的深情。（李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）勸君更進一懷酒，西出陽關無故人。知識積累：關于送別的古詩句：海內存知己，天涯若比鄰?！浚?）練習朗讀，讀出朋友間的深情厚誼?！浚?）通過學習，我理解了下列詞語及句子的意思：故人： 西辭： 碧空盡： 唯見：煙花三月下?lián)P州:(4)比較句子，體會李白對朋友的依依惜別之情。（5）理解幾個關于“看”的詞語的意思的差別：仰望 遠眺 凝視我還能再說幾個含有“看”的意思的詞語：理解古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的意思。（1）“煙花三月”是一番怎樣的情景？你從哪里知道的？【學習建議：抓住“煙霧迷蒙”、“繁花似錦”等詞想象春光明媚、百花爭艷的美麗春景。五、教學思路：預習反饋：小組內交流課外搜集有關李白和孟浩然的資料。二、學習目標：根據(jù)蘇教版“文包詩”這一類文章的特色，以及學生的認知程度，我擬訂如下學習目標：我能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。本課屬于“文包詩”的情勢，即以一個活潑的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。故事是詩歌的拓展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩文互照，情景同現(xiàn)，的確是培育學生接洽語言環(huán)境理解課文和體會詩人情緒的好教材。我能借助課文語言，理解詩句的意思，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。小組討論思考題，感受李白對孟浩然的依依惜別之情?！浚?）你能把這種美的感覺讀出來嗎？（3）在美麗的春景中，老朋友要分離了，也許以后再也見不著了，此時此刻他們的心情如何？讀課文，畫出有關的句子，談談自己的感受。（1）練習朗讀。A、李白站立在長江邊，眺望著遠方。當堂檢測：默寫古詩。（王勃《送杜少府之任蜀州》）莫愁前路無知已，天下誰人不識君。（王維 《送元二使安西》）《黃鶴樓送別》說課稿范文二一、說教材《黃鶴樓送別》是國標本蘇教版教材五年級上冊第七單元“走進名著”里的第三篇課文，是一篇文包詩。教學重點：鑒于本課文包詩的特殊文體，在朗讀感悟的基礎上借助課文語言理解詩句意思，做到詩文交融。我根據(jù)學生的實際情況和教材內容，采取朗讀感悟、啟發(fā)想象、合作探究的教學方法，以課文題目為切入點引導學生質疑，然后組織學生探究并體驗，最后結合實際進行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導性和學生的主體地位，體現(xiàn)了語文課的開放性。教學時，指導學生運用“自主嘗試讀、分角色讀、自我展示讀、師生合作讀、分組讀、賽讀、配樂讀、整體誦讀”等學習方法，學生通過多種形式的讀，在讀中積累語言，想象情境，使學生不但能從讀中領悟課文的情境和主要內容，而且能培養(yǎng)學生的朗讀能力、想象能力和表達能力，以及團結合作意識。抓住“藏”體會。人物對話對人物情感起到了推波助瀾的作用，這正是對話描寫的魅力所在！讓我們來分角色讀一讀這段對話，體會一下兩人是如何通過語言來表達內心情意的。（四）學習5小節(jié)，體味“吟詩抒情”俗話說得好，“送君干里，終有一別”！你能通過朗讀把這依依惜別之情表現(xiàn)出來嗎？想象說話：岸邊楊柳依依，好像；江上沙鷗點點，好像。這首送別詩是一首名詩，而且是一首怎樣的名詩？什么叫膾炙人口”呢？品出了這首詩膾炙人口的原因，再來讀它，肯定會更有味道。五、說板書好的板書設計，能激發(fā)學生學習興趣，能把課文思路、教學思路、學生的學習思路融為一體，本著板書為教學服務的目的，在板書中，我的板書設計條理清晰，重點突出，能吸引學生的注意力，并能引導、發(fā)散學生創(chuàng)造性思維，便于學生理解，起到了深化主題，回顧中心的作用，也為背誦有困難的學生理清了思路。課文共五個自然段。技能目標（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。難點是：理解詩意，用現(xiàn)代語言來講說古詩的意思。品此析句，體會詩詞情感在理解詩詞意思的基礎上，循序漸進地帶動學生情感的發(fā)展。六、教學過程的安排與意圖：（一）、激發(fā)興趣，揭示課題讓學生聽歌，說說自己的感受，這樣減輕了學生的心理負擔，同時也拉近了教者與學生的距離，融為一體。提示學生課文中的有些語句能夠幫助我們理解古詩，指名分節(jié)朗讀課文。學生較自由地理解了字詞的意思后，此時引導學生對古詩進行整合，讓學生說說整首詩的意思，使學生對古詩的意思有整體的認識。結合學生所找句子，例：“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色”“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點”以及李白與孟浩然的對話。學生交流其它的送別詩，旨在讓課堂知識得到延伸。【設計理念】學生是學習的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。力求讓學生在民主與和諧的氛圍中學習，自讀自悟，主動探究，讀懂故事，感悟李白和孟浩然的依依惜別之情。可是課文中有幾個空白點：終于、一飲而盡、凝視、佇立，雖然只有這樣短短幾個字，能夠很好的表現(xiàn)人物離別時的濃濃情深深意，給了學生無限的想象空間，誦讀之后學生終可知其滋味。通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。因此，在教學過程中，主要采用以下教學方法：一、詩文對照，理解詩詞大意文章為了降低學生對古詩理解的難度，因而采用詩文對照來進行教學，能夠幫助學生有效地理解詩意。在朗讀的同時，啟發(fā)學生想象，使學生的個性得到發(fā)展。，即《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。讓學生自由讀一讀古詩，看看詩中有一種怎樣的情感。通過讓學生指名讀、練讀、小組讀、齊讀、悟讀等形式充分體會詩人的依依惜別之情。因此我讓學生感情背誦，完全抒發(fā)詩人的情感，并及時予以肯定與表揚，讓學生體會成功的喜悅。村居》是長春版語文三年級下冊第三單元的一篇課文。會寫3個字，掌握一個多音字。2．學法： 首先，“邊讀、邊看、邊想”的學習方法貫穿始終，其次，采用自主合作、探究學習的方法。這樣的預社設為課堂的生成奠基良好的基礎。（三）合作探究，質疑探索。教學節(jié)奏張弛結合，從而實現(xiàn)了能力和情感目標。因此，教師結合課文插圖再現(xiàn)詩境，讓學生在積累體驗中，進一步體會到田園的恬靜、和諧，激發(fā)學生對田園生活的喜愛，對大自然的贊美之情。相信同學們通過今天的學習，一定對宋詞有了新的感受，希望你們以后在宋詞中盡情遨游，進一步感受我國古代文學的藝術魅力。二、說教學對象本課的教學對象是五年級學生，已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，能通過自己的個性化閱讀來理解、欣賞文本，獲得正確的審美體驗。積累表示“看”的意思的詞語。四、說教法和學法根據(jù)學生的學習情況，結合文本自身的特點，在教學過程中，主要采用以下教學方法：一、詩文對照，理解詩詞大意：二、品詞析句，體會詩詞情感：三、以朗讀為主線，發(fā)展學生的能力。下面我著重說第二課時的教學過程。指導學生觀察課文與以往課文的不同點，提示學生課文中的有些語句能夠幫助我們理解古詩，請學生讀課文，并動手找一找，劃一劃。光了解詩意不夠，更要能夠體會詩人的情感。（1）“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”從李白的這段話中，你體會到什么？借助學生搜集的資料，明確能夠得到李白這樣的大詩人的敬重，可見孟浩然的人品和作品一定非常好的?！弊寣W生談談對“海內存知已，天涯若比鄰。）學生對詩人的情感有了有層次的理解后，我安排了“表演再現(xiàn)”的過程，讓學生分別扮演李白和孟浩然，通過言語與動作、神情來充分表達自己對詩情的理解。（五）作業(yè)從以下四題作業(yè)中任選一題完成。從你背誦的送別詩中選擇一首，模仿課文的寫作特點，進行改寫。說教法和學法：“文包詩”《黃鶴樓送別》是蘇教版教材中較特殊的一篇課文。三、以朗讀為主線，發(fā)展學生的能力對于詩詞的理解，體會詩人的情感采用朗讀的方法：個別讀、小組讀、齊讀、悟讀，使學生在讀的過程中，產生獨特的心理感受。接著，教師背古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，看看與老師比誰能讀的更有味。在檢查自讀情況時，采用指名分小節(jié)朗讀，學生評議，指導學生讀準字音。提示學生課文中的有些語句能夠幫助我們理解古詩。學生較自由地理解了字詞的意思后，此時我引導學生對古詩進行整合，讓學生說說整首詩的意思，使學生對古詩的意思有整體的認識。結合學生所找句子，例：“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色”“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點”以及李白與孟浩然的對話。五、內化積累、鞏固深化在充分學習的基礎上，讓學生再背一背古詩，使之成為自己的學習成果，達到內化積累。本課屬于“文包詩”的形式，即以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。一、教學目標能正確、流利、有感情地朗讀課文,并會背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。學習本文文包詩的寫作方法，改寫古詩。因此，在教學過程中，主要采用以下教學方法：一、詩文對照，理解詩詞大意文章為了降低學生對古詩理解的難度，因而采用詩文對照來進行教學，能夠幫助學生有效地理解詩意。在朗讀的同時，啟發(fā)學生想象，使學生的個性得到發(fā)展。讓我們一起來見證他們動人的友誼。聽到“春”字，請學生說說自己仿佛看到什么？聽到什么？想到什么？“長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦”我們把暮春三月，又可以成為“煙花三月”。師述：在這美好的季節(jié)，兩個好朋友要分別了，心情有點？板書（傷感）理解“餞行”（設酒送別，借酒作詩，符合詩人的身份）齊讀第一自然段。）學習第三自然段學生默讀課文第三自然段，在話別中你體會到了什么？讓學生在讀中體會：孟夫子的人品令人敬仰，詩篇譽滿天下；感受到他們的依依惜別之情；體會到他們情深似海。通過學生的感情朗讀，體會依依惜別之情。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。指名讀古詩，理解古詩的意思。了解“文包詩”的特點。學生交流其它的送別詩，旨在讓課堂知識得到延伸。故事是詩歌的拓展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩文互照，情景同現(xiàn)，的確是培育學生接洽語言環(huán)境理解課文和體會詩人情緒的好教材。我能借助課文語言，理解詩句的意思，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。小組討論思考題，感受李白對孟浩然的依依惜別之情?！浚?）你能把這種美的感覺讀出來嗎？（3）在美麗的春景中，老朋友要分離了，也許以后再也見不著了，此時此刻他們的心情如何？讀課文，畫出有關的句子，談談自己的感受。（1）練習朗讀。A、李白站立在長江邊，眺望著遠方。當堂檢測：默寫古詩。（高適《別董大》）桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。根據(jù)送別的過程和內在的情感變化，可把文章理解分為三個部分：第一部分是寫兩人借賞景藏別情，這里流淌的是纏綿的含蓄之美；第二部分是舉杯話別，這里勃發(fā)的是奔放的熾熱之美；第三部分是寫李白觸景吟詩，這里展現(xiàn)的是不盡的思念之美。（2）其次說教學重、難點：鑒于本課文包詩的特殊文體，教學重、難點主要確定為兩個：借助課文語言理解詩句意思，做到詩文交融。設計意圖：教學第一個環(huán)節(jié)就抓住了牽一發(fā)而動全身的主線——“送別”以及中心情感“依依惜別”，體現(xiàn)了教學設計從整體入手的理念。*我們要善于一邊讀書一邊想象，通過 “煙霧迷蒙、繁花似錦”，你能想象出怎樣的畫面？*說得真美，誰來讀讀看？*李白把這“煙霧迷蒙、繁花似錦”的景象合起來稱為“煙花”，這是長江邊三月間特有的景象。設計意圖：抓住關鍵詞“藏”，引導學生先讀到文字的里面，再讀到文字的背后，同時還輻射出對“煙花三月”的理解，為后面理解古詩埋下了伏筆。請同學們自由朗讀第3自然段，深入到課文的字里行間，用心品味，然后說說你從哪些句子中讀出了依依別情？你是怎么感受到的？（1）還沒分別就想見面，可見難舍難分。指導讀。*指導朗讀：李白前面這兩句話充分表達了對孟浩然的敬仰之情，誰來讀？為什么李白開始要表達自己的敬仰之情呢？（道出了“依依惜別”的原因）讀了兩個人臨別前的這番對話，讓我們更加深刻地體會到了兩人之間的“依依惜別”。在此同時，還滲透了對話描寫的表達方法指導。你能通過朗讀把這依依惜別之情表現(xiàn)出來嗎？（配樂）此情此景，不僅我們被打動了，就連江邊的景物也被打動了。（第第3位同學配樂）同學們，作者本來是寫李白與孟浩然兩個人物之間的惜別之情，為什么要寫到楊柳、沙鷗、藍天、春水這樣一段景物呢？這種寫法叫“借景抒情”，這是非常值得我們學習的一種寫作方法。同時又滲透了借景抒情的