日食和月食教學(xué)反思-wenkub
2024-10-17 20 本頁(yè)面
【正文】 的成因后，能根據(jù)知識(shí)的遷移自主探究月食的成因。這也就要求我們?cè)谡n堂內(nèi)提供學(xué)生一個(gè)相對(duì)長(zhǎng)時(shí)間的自主探究的空間?？茖W(xué)課內(nèi)的探究活動(dòng)是科學(xué)課堂不同于其他學(xué)科課堂的亮點(diǎn)。同時(shí)，在模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)興趣調(diào)節(jié)月球的位置，從而有不同的發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。本課的自制教具為突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)起到了關(guān)鍵性的作用。對(duì)學(xué)生的前概念調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)“月球擋住太陽(yáng)光”的事實(shí)認(rèn)定清晰，所以本課并沒有按照教材安排特地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注遮擋物的特點(diǎn)，弱化對(duì)遮擋物的推測(cè)。第二篇：《日食和月食》課后反思《日食和月食》課后反思廖 春本課的教材編排分為“日食”和“月食”兩部分，由于月食的成因和日食的成因有相似之處，且采用的研究方法類似，所以當(dāng)學(xué)生充分理解了日食的成因后，能根據(jù)知識(shí)的遷移自主探究月食的成因。第一篇：《日食和月食》教學(xué)反思《日食和月食》一課分為兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，一：認(rèn)識(shí)日食，二：學(xué)生自行介紹月食。若根據(jù)教材安排在一節(jié)課內(nèi)分別分析日食和月食的成因，由于課堂時(shí)間有限，容易造成面面俱到卻蜻蜓點(diǎn)水對(duì)日食和月食的成因研究都不夠深入。在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的概念非常清晰，能有根據(jù)地說(shuō)明是“月球擋住太陽(yáng)光”的理由。由于日食是在地球上的人們觀察到的現(xiàn)象，但是成因又和日、月、地三個(gè)天體的位置有關(guān)，這就要求我們從“地球上”和“地球外”兩個(gè)視角去觀察。教具是科學(xué)課堂不可或缺的重要部分，教具是學(xué)生探究的載體，好的教具讓學(xué)生能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提高探究活動(dòng)的有效性。但也經(jīng)?？吹竭@樣的課，一堂課內(nèi)活動(dòng)有5個(gè)，每個(gè)活動(dòng)持續(xù)23分鐘，感覺課堂內(nèi)學(xué)生活動(dòng)很活躍。之前的課堂上，也出現(xiàn)過(guò)“扶”的過(guò)多的情況，發(fā)現(xiàn)這時(shí)學(xué)生只能按照教師設(shè)計(jì)好的方向走，呈現(xiàn)的內(nèi)容比較單一。若根據(jù)教材安排在一節(jié)課內(nèi)分別分析日食和月食的成因，由于課堂時(shí)間有限，容易造成面面俱到卻蜻蜓點(diǎn)水對(duì)日食和月食的成因研究都不夠深入。在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的概念非常清晰，能有根據(jù)地說(shuō)明是“月球擋住太陽(yáng)光”的理由。由于日食是在地球上的人們觀察到的現(xiàn)象，但是成因又和日、月、地三個(gè)天體的位置有關(guān)，這就要求我們從“地球上”和“地球外”兩個(gè)視角去觀察。教具是科學(xué)課堂不可或缺的重要部分，教具是學(xué)生探究的載體，好的教具讓學(xué)生能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提高探究活動(dòng)的有效性。但也經(jīng)?？吹竭@樣的課，一堂課內(nèi)活動(dòng)有5個(gè)，每個(gè)活動(dòng)持續(xù)23分鐘，感覺課堂內(nèi)學(xué)生活動(dòng)很活躍。之前的課堂上，也出現(xiàn)過(guò)“扶”的過(guò)多的情況，發(fā)現(xiàn)這時(shí)學(xué)生只能按照教師設(shè)計(jì)好的方向走，呈現(xiàn)的內(nèi)容比較單一。從教材的角度來(lái)說(shuō)，把這兩種現(xiàn)象作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主題有三大優(yōu)勢(shì)：首先，學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生很大的吸引力。大部分學(xué)生能夠大膽地想象，表達(dá)自己的想法。在觀察活動(dòng)中達(dá)到情感體驗(yàn)，并產(chǎn)生疑問(wèn)，碰撞出思維的火花，在老師的組織下、指導(dǎo)下認(rèn)真地完成探究活動(dòng)，體驗(yàn)成功地喜悅，同時(shí)加深對(duì)日食和月食知識(shí)方面的了解，對(duì)月球、地球、太陽(yáng)三者之間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)關(guān)系的知識(shí)鞏固。情感態(tài)度與價(jià)值觀通過(guò)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)地球、太陽(yáng)、月球三者之間的關(guān)系，在模擬日食發(fā)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)、客觀和樂趣，能夠大膽想象，表達(dá)自己的想法。五、教學(xué)準(zhǔn)備課件、卡片、記錄單六、設(shè)計(jì)思路我在把握教材內(nèi)容的前提下，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)水平來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這一活動(dòng)既引出學(xué)生借課堂前半段活動(dòng)認(rèn)識(shí)成果解釋或重新構(gòu)建出對(duì)日食成因的認(rèn)識(shí)，又引發(fā)學(xué)生對(duì)自然界神奇現(xiàn)象的好奇。古希臘的天文學(xué)家泰勒斯預(yù)先知道有天文現(xiàn)象要發(fā)生，便揚(yáng)言上天反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，某一日會(huì)使太陽(yáng)消逝?？隙ㄖ肋@是什么現(xiàn)象吧？（揭題并解釋“食”的意思）那么是什么原因造成這種現(xiàn)象的？（二）認(rèn)識(shí)日食發(fā)生的過(guò)程特點(diǎn)一起來(lái)看一下日食發(fā)生的過(guò)程，觀察思考：日食發(fā)生過(guò)程有什么特點(diǎn)？根據(jù)這些特點(diǎn)，我們可以推測(cè)一下可能是誰(shuí)擋住了太陽(yáng)光？日食模擬實(shí)驗(yàn)（1）大家推測(cè)認(rèn)為：可能是月球擋住了太陽(yáng)射向地球的光造成了日食。日食的成因課件出示日食成因示意圖，根據(jù)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生講解日食的成因。二、學(xué)情分析學(xué)生對(duì)日食和月食產(chǎn)生的知識(shí)方面有一定程度的了解，因?yàn)?9 年發(fā)生過(guò)全日食現(xiàn)象，學(xué)生通過(guò)電視上有所了解，并且學(xué)生對(duì)月球、地球、太陽(yáng)三者之間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)關(guān)系在本課前也有了一定的認(rèn)識(shí)。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)中的各種現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致的觀察。五、教學(xué)準(zhǔn)備老師：多媒體課件、6個(gè)圓片學(xué)生：手電筒、大小塑料球、科學(xué)記錄單六、教學(xué)過(guò)程（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入新課課前：播放《舟山日食食既前》視頻錄像和《吉安日全食精彩鏡頭》視頻錄像。擋住太陽(yáng)的物體在運(yùn)動(dòng)。我們可以采用哪些方法證明我們的推測(cè)是否正確呢？（收集信息，觀測(cè)）科學(xué)家還會(huì)采用模擬實(shí)驗(yàn)的方法。老師出示觀察要求：（1）、站在宇宙的角度觀察：*發(fā)生日食時(shí)，日、地、月三個(gè)天體在何種位置？發(fā)生日食時(shí)，地球上出現(xiàn)了什么？地球上哪些地方的人能看到日食？日食發(fā)生時(shí)是農(nóng)歷什么時(shí)候？（2）、站在地球的角度觀察：日食形成過(guò)程中，太陽(yáng)被遮擋的部分從哪邊開始（左邊還是右邊），向哪邊移動(dòng)？（3）、根據(jù)以上觀察發(fā)現(xiàn)，小組討論日食形成的原因。（2）這時(shí)地球上的哪些地方能看到日食現(xiàn)象？（3）從示意
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