淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題-wenkub
2024-10-17 18 本頁(yè)面
【正文】 習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，創(chuàng)設(shè)成功體驗(yàn)的情境，實(shí)施激勵(lì)評(píng)價(jià)，激發(fā)成就動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣 運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以舊引新，以舊孕新，循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造活動(dòng)育人的情境，注意引導(dǎo)學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造型教學(xué)情境，運(yùn)用推想猜測(cè)法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，三、注意自主性，提高學(xué)習(xí)效率自主學(xué)習(xí)提高效率有些學(xué)生有很強(qiáng)的依賴心理，跟隨老師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。應(yīng)努力提高課堂教學(xué)中學(xué)生的參與程度。第二篇：談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題一、首先改變教育觀念，提高教學(xué)質(zhì)量我國(guó)教育的觀念、內(nèi)容和方法正在發(fā)生著深刻的變化。最后，題目總結(jié)。相對(duì)于比較難的題目，分析更顯得尤為重要。通過(guò)典型題的“解剖麻雀”，使學(xué)生掌握解題規(guī)律，解題思想方法，提高解題能力，達(dá)到觸類(lèi)旁通，舉一反三。②在方法方面：如何入手的，用到了哪些解題方法、技巧，怎樣讓學(xué)生熟練掌握和應(yīng)用。雖然數(shù)學(xué)教材在例題、習(xí)題上都做過(guò)精心的設(shè)計(jì)與安排，為教學(xué)提供方便。五，精編例題、習(xí)題例題、習(xí)題的選編，一方面要符合大綱精神，另一方面又要體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的潮流。太難了，學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，無(wú)法思考。學(xué)生的思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，疑問(wèn)是思維的第一步。四，加強(qiáng)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練數(shù)學(xué)方法不是數(shù)學(xué)家的靈感創(chuàng)造，而是有著廣泛的實(shí)際背景和深刻的哲理根據(jù)的，是體現(xiàn)于生活中的自然法則。在思想方法的教學(xué)中應(yīng)重視其形成過(guò)程的充分暴露，以揭示其深邃的思想基礎(chǔ)。經(jīng)歷探索過(guò)程的磨礪，汲取更多的思維營(yíng)養(yǎng)。不僅讓學(xué)生掌握知識(shí)的結(jié)論，更重要的是讓學(xué)生知道知識(shí)的形成過(guò)程。例如：“平面”這一概念，教材只有半頁(yè)內(nèi)容，好象沒(méi)什么可講的，但對(duì)學(xué)生來(lái)講，是由平面思維到空間想象的一大飛躍，所以很有必要仔細(xì)地給學(xué)生講清楚。筆者認(rèn)為教師在教學(xué)中應(yīng)注意以下問(wèn)題。教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、方法是實(shí)質(zhì)性因素。第一篇：淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。教學(xué)活動(dòng)都是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的，是通過(guò)具體的內(nèi)容、方法來(lái)實(shí)現(xiàn)的。一，注意新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別每一節(jié)課教學(xué)，教師都應(yīng)根據(jù)學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)，認(rèn)知水平，認(rèn)知規(guī)律去組織教學(xué)內(nèi)容。二，重視學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷完善知識(shí)是人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)的概括與總結(jié)，任何知識(shí)都有其形成發(fā)展過(guò)程。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，最常見(jiàn)的困難是：一個(gè)問(wèn)題、一個(gè)發(fā)現(xiàn)、一個(gè)結(jié)論很少以創(chuàng)始人當(dāng)初所用的形式出現(xiàn)，他們已經(jīng)被濃縮了，隱去了曲折、繁雜的思維過(guò)程，呈現(xiàn)出整理加工的嚴(yán)密、抽象、提煉的過(guò)程與結(jié)論。三，加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)在知識(shí)發(fā)生、發(fā)展過(guò)程中，適時(shí)滲透數(shù)學(xué)思想方法在數(shù)學(xué)中。由于數(shù)學(xué)思想方法的呈現(xiàn)形式是隱蔽的。知識(shí)是在思維活動(dòng)中獲得的。教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，如巧妙的導(dǎo)語(yǔ)，生動(dòng)的開(kāi)頭，可以使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)的意境。伸手就可摘到的桃子，吃起來(lái)總覺(jué)得乏味，跳一跳才能摘到的桃子吃起來(lái)才覺(jué)得格外香甜可口?？v觀近幾年的高考題，到處可見(jiàn)一批設(shè)計(jì)優(yōu)美、構(gòu)思巧妙的新穎題型。但他只具有普遍性，并非適合不同學(xué)校，不同班級(jí)和不同學(xué)生的特殊性。③能不能把解題過(guò)程概括、歸納成幾個(gè)步驟(比如用數(shù)學(xué)歸納法證明題目就有很明顯的三個(gè)步驟)。例、習(xí)題的選編要兼顧各個(gè)分支數(shù)學(xué)間的縱向滲透與橫向聯(lián)系，多角度、全方位的去觀察，要具有靈活性，多樣性，如一題多解，多題一解開(kāi)放性習(xí)題，探索性習(xí)題等。我們知道，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題實(shí)際上就是在題目的已知條件和待求結(jié)論中架起聯(lián)系的橋梁，也就是在分析題目中已知與待求之間差異的基礎(chǔ)上，化歸和消除這些差異。解題不是目的，我們是通過(guò)教會(huì)學(xué)生解題來(lái)檢驗(yàn)我們的學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足的，以便改進(jìn)和提高。但是，課堂環(huán)境仍存在著與素質(zhì)教育不相符的現(xiàn)象。教學(xué)是教師思維與學(xué)生思維相互溝通的過(guò)程，從信息論的角度看，這種溝通就是指學(xué)科信息的接受、加工、傳遞的動(dòng)態(tài)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中充滿了師生之間的數(shù)學(xué)交流和信息的轉(zhuǎn)換，離開(kāi)了學(xué)生的參與，整個(gè)過(guò)程就難以暢通。表現(xiàn)在坐等上課，等老師把要上課的內(nèi)容講完，做題時(shí)只是按教師教的例題方法去解，老師布置的課外作業(yè)也很認(rèn)真的完成。學(xué)生的情感激發(fā)往往需要教師的情感投入。引導(dǎo)探索。事后，當(dāng)學(xué)生對(duì)自己的能力和信心因此增強(qiáng)，從而產(chǎn)生了再想解題的愿望時(shí)，教師再給他們一些稍有難度的題，這種做法對(duì)增強(qiáng)學(xué)生自信心會(huì)起到
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