【正文】 識解決問題的能力。知道圓是軸對稱圖形，進一步認識軸對稱圖形；能運用平移、軸對稱和旋轉(zhuǎn)設(shè)計簡單的圖案。教材根據(jù)學生所學習的數(shù)學知識和生活經(jīng)驗，安排了兩個數(shù)學綜合應(yīng)用的實踐活動，讓學生通過小組合作的探究活動或有現(xiàn)實背景的活動，運用所學知識解決問題，體會探索的樂趣和數(shù)學的實際應(yīng)用，感受用數(shù)學的愉悅，培養(yǎng)學生的數(shù)學應(yīng)用意識和實踐能力三、教學目標理解分數(shù)乘、除法的意義，掌握分數(shù)乘、除法的計算方法，比較熟練地計算簡單的分數(shù)乘、除法，會進行簡單的分數(shù)四則混合運算。位置的教學在已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過豐富的現(xiàn)實的數(shù)學活動，讓學生經(jīng)歷初步的數(shù)學化的過程，理解并學會用數(shù)對表示位置；通過對曲線圖形——圓的特征和有關(guān)知識的探索與學習，初步認識研究曲線圖形的基本方法，促進學生空間觀念的進一步發(fā)展。分數(shù)乘法和除法的教學是在前面學習整數(shù)、小數(shù)有關(guān)計算的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生分數(shù)四則運算能力以及解決有關(guān)分數(shù)的實際問題的能力。讓學生學會分析，學會審題，提高解題能力。二是加強計算的基礎(chǔ)練習。但是成績出眾者不多，高分比較少，即使是達到優(yōu)秀率的同學在同年級中所占比例較少，個別學生學習態(tài)度較差，對提高全班整體成績有比較大的難度。xy=x^3+3*x^224*x+30PRINT “y=”；yEND開始輸入x結(jié)束輸出yy=x3+3x224x+30這個程序由4個語句行組成，計算機按語句行排列的順序依次執(zhí)行程序中的語句，最后一行的END語句表示程序到此結(jié)束.①：INPUT “提示內(nèi)容”；變量其中，“提示內(nèi)容”一般是提示用戶輸入什么樣的信息，它可以用字母、符號、還可以給多個變量賦值，若輸入多個變量，：INPUT “提示內(nèi)容1，提示內(nèi)容2，提示內(nèi)容3，…”；變量1，變量2，變量3，…練習：嘗試把輸入框轉(zhuǎn)化為輸入語句輸入a，b，c解：INPUT “a，b，c=”。(2)會寫一些簡單的程序。第三步：若 =0，則 為m，n的最大公約數(shù)。六、教學進度(課時安排：80課時)上學期數(shù)學教學工作計劃 篇3一、教學目標：知識與技能⑴ 理解輾轉(zhuǎn)相除法與更相減損術(shù)中蘊含的數(shù)學原理，并能根據(jù)這些原理進行算法分析。應(yīng)該考慮學生實際的思維水平，多照顧中等生以及思維偏慢的學生。結(jié)合具體情境，通過直觀操作，初步理解分數(shù)的意義，體會學習分數(shù)的必要性。理解“倍”的意義，掌握“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”和“求一個數(shù)的幾倍”的實際問題的方法。能估計一些物體的長度，并會進行測量。會筆算一位數(shù)乘二、三位數(shù)，并會進行估算。教學重點：萬以內(nèi)數(shù)的加法和減法、長方形和正方形以及多位數(shù)乘一位數(shù)。對于自覺性較差的學生今后還需加強學習習慣培養(yǎng)，如學前的預(yù)習、課后的復習等。但粗心大意的還比較多，靈活性不夠，應(yīng)用能力較差。開展分層教學，布置作業(yè)設(shè)置A、B、C三類分層布置分別適合于差、中、好三類學生，課堂上的提問照顧好好、中、差三類學生，使他們都等到發(fā)展。引導學生積極歸納解題規(guī)律，引導學生一題多解，多解歸一，培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，提高學生舉一反三的能力，這是提高學生素質(zhì)的根本途徑之一，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，讓學生處于一種思如泉涌的狀態(tài)。興趣是最好的老師，愛因斯坦如是說。教材注意新舊知識的比較與聯(lián)系，如在教材中，加強了一次函數(shù)與一次方程（組）、一次不等式的聯(lián)系等。第十四章。第十二章。：要在本期獲得理想成績，老師和學生都要付出努力，查漏補缺，充分發(fā)揮學生是學習的主體，教師是教的主體作用，注重方法，培養(yǎng)能力。上學期數(shù)學教學工作計劃 篇1一、指導思想通過數(shù)學課的教學，使學生切實學好從事現(xiàn)代化建設(shè)和進一步學習現(xiàn)代化科學技術(shù)所必需的數(shù)學基本知識和基本技能；努力培養(yǎng)學生的運算能力、邏輯思維能力，以及分析問題和解決問題的能力。不斷學習業(yè)務(wù)理論，提高自身素質(zhì)，加強理論與實際相結(jié)合，加強直觀教學，通過各種輔助手段，使學生從實物中認識并掌握數(shù)學概念知識。12．能在方格紙上畫出一個圖形的軸對稱圖形，以及將簡單圖形旋轉(zhuǎn)90度；欣賞生活中的圖案，靈活援用平移、對稱和旋轉(zhuǎn)在方格紙上設(shè)計圖案。8．掌握因數(shù)與倍數(shù)、質(zhì)數(shù)和合數(shù)、奇數(shù)和偶數(shù)等概念，以及5的倍數(shù)的特征；會求100以內(nèi)的兩個數(shù)的最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)。形成發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學的意識，初步形成觀察、分析及推理的能力。1．通過豐富的實例，理解眾數(shù)的意義，會求一組數(shù)據(jù)的眾數(shù)，并解釋結(jié)果的實際意義；根據(jù)具體的問題，能選擇適當?shù)慕y(tǒng)計量表示數(shù)據(jù)的不同特征。第一篇：五年級上學期數(shù)學教學工作計劃五年級上學期數(shù)學教學工作計劃暑假結(jié)束了，學生們陸陸續(xù)續(xù)的回到了學校。2．認識復式折線統(tǒng)計圖，能根據(jù)需要選擇合適的統(tǒng)計圖表示數(shù)據(jù)。，建立學好數(shù)學的信心。9．理解分數(shù)加減法的意義，掌握分數(shù)加、減法的計算方法，比較熟練地計算簡單的分數(shù)加、減法，會解決有關(guān)分數(shù)加、減法的簡單實際問題。：全面落實工作思想以十七大精神為指針，以課改為中心，以課堂教學改革為突破口，以全面提高教育教學質(zhì)量為主線，積極進行教研創(chuàng)新，不斷增強工作活力，讓課堂發(fā)揮最大效益，讓每一個學生都得到最大限度的發(fā)展。加強基礎(chǔ)教學的同時，繼續(xù)關(guān)注學生智力的發(fā)展，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，更好發(fā)揮他們的特長，培養(yǎng)他們的數(shù)學能力。二、學情分析八年級是初中學習過程中的關(guān)鍵時期，學生基礎(chǔ)的好壞，直接影響到將來是否能升學。三、教材分析第十一章。軸對稱立足于已有的生活經(jīng)驗和初步的數(shù)學活動經(jīng)歷，從觀察生活中的軸對稱現(xiàn)象開始，從整體的角度直觀認識并概括出軸對稱的特征；通過逐步分析角、線段、等腰三角形等簡單的軸對稱圖形，引入等腰三角形的性質(zhì)和判定的概念。一次函數(shù)通過對變量的考察，體會函數(shù)的概念，并進一步研究其中最為簡單的一種函數(shù)————一次函數(shù)。第十五章 整式在形式上力求突出：整式及整式運算產(chǎn)生的實際背景，使學生經(jīng)歷實際問題“符號化”的過程，發(fā)展符號感；有關(guān)運算法則的探索過程，為探索有關(guān)運算法則設(shè)置了歸納、類比等活動；對算理的理解和基本運算技能的掌握。激發(fā)學生的興趣，給學生介紹數(shù)學家，數(shù)學史，介紹相應(yīng)的數(shù)學趣題，給出數(shù)學課外思考題，激發(fā)學生的興趣。運用新課程標準的理念指導教學，積極更新自己腦海中固有的教育理念，不同的教育理念將帶來不同的教育效果。進行個別輔導，優(yōu)生提升能力，扎實打牢基礎(chǔ)知識，對差生，一些關(guān)鍵知識，輔導差生過關(guān)，為差生以后的發(fā)展鋪平道路。但總的來說大部分學生對數(shù)學比較感興趣，但接受能力不強，學習態(tài)度較端正。在書寫上還要繼續(xù)提高要求，只有讓學生在認真書寫的基礎(chǔ)上才有可能認真思考。教學難點：時分秒的認識、長方形和正方形。初步認識簡單的分數(shù)(分母小于10)，會讀、寫分數(shù)并知道各部分的名稱，初步認識分數(shù)的大小，會計算簡單的同分母分數(shù)的加減法，會解決簡單的有關(guān)分數(shù)的實際問題。認識長度單位毫米、分米和千米，初步建立1毫米、1分米和1千米的長度觀念，知道1厘米=10毫米、1分米=10厘米、1千米=1000米。，利用集合的思維方法解決簡單的實際問題。1經(jīng)歷從生活中發(fā)現(xiàn)并提出問題、解決問題的過程，體驗數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學在日常生活中的作用。盡量布置一些比較有趣的作業(yè)，比如動手的作業(yè)，少一些呆板的練習。⑵ 、過程與方法在輾轉(zhuǎn)相除法與更相減損術(shù)求最大公約數(shù)的學習過程中對比我們常見的約分求公因式的方法，比較它們在算法上的區(qū)別，并從程序的學習中體會數(shù)學的嚴謹，領(lǐng)會數(shù)學算法與計算機處理的結(jié)合方式，、情感與價值觀⑴ 通過閱讀中國古代數(shù)學中的算法案例，體會中國古代數(shù)學對世界數(shù)學發(fā)展的貢獻.⑵ 在學習古代數(shù)學家解決數(shù)學問題的方法的過程中培養(yǎng)嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力，、教學重點、難點：重點：：、教學過程：(一)創(chuàng)設(shè)情景、導入課題，主要從哪幾方面展開?算法步驟、?順序結(jié)構(gòu)、條件結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)?輸入語句、輸出語句、賦值語句、條件語句、循環(huán)語句:18與30的最大公約數(shù)是多少?你是怎樣得到的?:對于8251與6105這兩個數(shù)，它們的最大公約數(shù)是多少?你是怎樣得到的?由于它們公有的質(zhì)因數(shù)較大，?(板書課題)(二)師生互動、探究新知思考3：注意到8251=61051+2146，那么8251與6105這兩個數(shù)的公約數(shù)和6105與2146的公約數(shù)有什么關(guān)系?我們發(fā)現(xiàn)6105=21462+1813，同理，：重復上述操作，你能得到8251與6105這兩個數(shù)的最大公約數(shù)嗎?6105=21462+18132146=18131+3331813=3335+148333=1482+37148=374+0以上我們求最大公約數(shù)的方法就是輾轉(zhuǎn)相除法，也叫歐幾里德算法，：第一步：用較大的數(shù)m除以較小的數(shù)n得到一個商 和一個余數(shù)。若 ≠0，則用除數(shù) 除以余數(shù) 得到一個商 和一個余數(shù)。(3)掌握賦值語句中的“=”、過程與方法(1)讓學生充分地感知、體驗應(yīng)用計算機解決數(shù)學問題的方法。a，b，c②在該程序中，第3行中的PRINT語句是輸出語句。今后打算如下：首先，還是加強學習習慣培養(yǎng)，如學前的自習、課后的復習等。三是加強口算訓練。最后在激發(fā)學生學習興趣方面多尋找方法，使他們樂學，愿學。分數(shù)四則運算能力是學生進一步學習數(shù)學的重要基本技能，應(yīng)該讓學生切實掌握。在統(tǒng)計方面，教材安排的是扇形統(tǒng)計圖。理解倒數(shù)的意義，掌握求倒數(shù)的方法。能在方格紙上用數(shù)對表示位置，初步體會坐標的思想。體會解決問題策略的多樣性及運用假設(shè)的數(shù)學思想方法解決問題的有效性，感受數(shù)學的魅力。四、教學重點分數(shù)乘法和除法，圓，百分數(shù)等是本冊教材的重點教學內(nèi)容。采取以老帶新的方式，要求新老教師互聽課四節(jié)以上，老教師要在教材處理、備課、寫教案、教學技能、作業(yè)布置和批改、學生心理輔導、個人專業(yè)知識的提高等方面與新教師進行交流。如預(yù)備、初一、高一新教材的研究課、初二、高二教學的概念引入課、初三、高三專題復習的研究課等形式上有概念的引入課，例習題課、講解課、試卷評講課、專題復習課、多媒體應(yīng)用課等，以此為紐帶帶動各組的教研教改活動的開展，加強聽課評課的監(jiān)督與指導，改進教學方法，運用現(xiàn)代教學手段，提升教育理念，明確教育目的，提高教學質(zhì)量，同時積極組織本組教師參加校級、區(qū)級、市級的各類公開課，優(yōu)質(zhì)課評比、教案評比等，以此促進提高教師的綜合素質(zhì)，豐富教育教學經(jīng)驗。以此提高教師的理論素養(yǎng)和實踐能力，真正提高教育教學質(zhì)量。(2)若x∈G，y∈G，則x+y∈G，而 不一定屬于集合G證明(1)：在a+b(a∈Z, b∈Z)中，令a=x∈N,b=0,則x= x+0* = a+b ∈G,即x∈G證明(2)：∵x∈G，y∈G，∴x= a+b(a∈Z, b∈Z),y= c+d(c∈Z, d∈Z)∴x+y=(a+b)+(c+d)=(a+c)+(b+d)∵a∈Z, b∈Z,c∈Z, d∈Z∴(a+c)∈Z,(b+d)∈Z∴x+y =(a+c)+(b+d)∈G，又∵ =且 不一定都是整數(shù)，∴ = 不一定屬于集合G四、小結(jié)：本節(jié)課學習了以下內(nèi)容：：(集合、元素、屬于、不屬于)：確定性，互異性，無序性五、課后作業(yè)：六、板書設(shè)計(略)七、課后記：八、附錄：康托爾簡介發(fā)瘋了的數(shù)學家康托爾(Georg Cantor，18451918)是德國數(shù)學家，集合論的創(chuàng)始者 1845年3月3日生于圣彼得堡，1918年1月6日病逝于哈雷 康托爾11歲時移居德國，翌年入柏林大學，主修數(shù)學，后在該大學任講師，1872年任副教授，(稱為“悖論”)，—1876年期間，成功地證明了一條直線上的點能夠和一個平面上的點一一對應(yīng)，1厘米長的線段內(nèi)的點與太平洋面上的點，以及整個地球內(nèi)部的點都“一樣多”，后來幾年，康托爾對這類“無窮集合”問題發(fā)表了一系列文章，遭到一些人的反對、康托爾的集合論是一種“疾病”，康托爾的概念是“霧中之霧”，甚至說康托爾是“瘋子”.來自數(shù)學權(quán)威們的巨大精神壓力終于摧垮了康托爾，使他心力交瘁，患了精神分裂癥，他的成就得到承認，偉大的哲學家、數(shù)學家羅素稱贊康托爾的工作“可能是這個時代所能夸耀的最巨大的工作”可是這時康托爾仍然神志恍惚，并對無窮問題進行了哲學的討論，最終建立了較完善的集合理論，為現(xiàn)代數(shù)學的發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)康托爾創(chuàng)立了集合論作為實數(shù)理論，(，16421727)與萊布尼茨(，16461716)創(chuàng)立微積分理論體系之后，在近一二百年時間里，微積分理論所缺乏的邏輯基礎(chǔ)和從19世紀開始，柯西(，17891857)、魏爾斯特拉斯(，18151897)等人進行的微積分理論嚴格化所建立的極限理論克隆尼克(，18231891)，康托爾的老師，粗暴地、橫加阻撓康托爾在柏林得到一個薪金較高、(，18541912)：我個人，而且還不只我一人，認為重要之點在于，“病理學的情形”，后一代將把(Cantor)集合論當作一種疾病，( Wey1，18851955)認為，(，18491925)，康托爾的好友，康托爾患了嚴重的憂郁癥，極度沮喪，神態(tài)不安，精神病時時發(fā)作，不得不經(jīng)常住到精神病院的療養(yǎng)所去,變得很自卑，甚至懷疑自己的工作是否可靠,他請求哈勒大學當局把他的數(shù)學教授職位改為哲學教授職位,健康狀況逐漸惡化，1918年，(，18111832)，法國數(shù)學家伽羅華17歲時，法國數(shù)學家拉格朗日對上述問題的研究才算邁出重要的一步 伽羅華在前人研究