【正文】 角度解讀課文。反思今天我們教師在對待學(xué)生存在的某些方面不足？法制滲透《中華人民共和國義務(wù)教育法》二、教學(xué)重點(diǎn)：本文重點(diǎn)是弄清“心聲”含義，領(lǐng)會(huì)心理描寫的作用，在熟識小說情節(jié)的基礎(chǔ)上，分析小說人物形象進(jìn)行歸納。三、拓展延伸你的心中是否也有對于老師、同學(xué)、父母隱藏著心聲？請?jiān)囍窒??！背汤蠋煱櫰鹈碱^?？释首x的心理②京京臉一紅，低下了頭?！?；“好吧。（高潮，結(jié)局）第二課時(shí)一、導(dǎo)入上節(jié)課我們理清文章的基本結(jié)構(gòu)，對文章的基本內(nèi)容有所了解，這節(jié)課我們繼續(xù)來研讀這篇文章。板書設(shè)計(jì)：①向老師毛遂自薦朗讀課文，卻被拒絕。②樹林里獨(dú)自練習(xí)朗讀課文。②都與爺爺相依為命。（四）課時(shí)安排：2課時(shí)（五）教學(xué)過程：第一課時(shí)一、導(dǎo)入隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，我們的生活變得越來越便捷，但人與人之間的關(guān)系卻也變得稍顯冷漠，不了解彼此內(nèi)心的真實(shí)想法，今天學(xué)習(xí)的這篇課文就是關(guān)于一個(gè)小男孩內(nèi)心的心聲。情感態(tài)度價(jià)值觀：激發(fā)對于目標(biāo)不斷追求的勇氣。掌握文章的結(jié)構(gòu)層次。掌握間接心理描寫的含義及作用。（二）教學(xué)重點(diǎn)：理解插敘段落在文章中的作用。二、初步感知文章中的心聲指的是誰的心聲？本文通過一個(gè)什么情節(jié)而展開？李京京；李京京想在公開課上讀《凡卡》這篇文章。(學(xué)生可能答都有慈愛的爺爺，此答案為錯(cuò)，可反問學(xué)生你不是也有慈愛的爺爺，為什么你讀的感受就沒那么深？從而引出答案)③都有一個(gè)很好的玩伴。③糾正同學(xué)朗讀錯(cuò)誤卻反被嘲笑。（開端）②樹林里獨(dú)自練習(xí)朗讀課文。二、研讀文本請找出文章中描寫人物心理的語言并劃出來?！彼谛睦锵耄罢l愛怎么讀就怎么讀，我不管了?？墒请S即又抬起頭來，并且舉了舉手。不滿，討厭 ??師總結(jié)：這一類沒有直接寫出人物心理卻也能通過人物動(dòng)作語言神態(tài)體現(xiàn)人物心理的手法叫間接心理描寫，間接心理描寫是閱讀題很愛考的一種題型，如《母親的手》中叫你揣摩“母親用手摟住我”的心理是想鼓勵(lì)我等，因此需要我們仔細(xì)結(jié)合語境揣摩。板書設(shè)計(jì)人物態(tài)度心聲父母打罵渴望疼愛，渴望家庭溫暖同學(xué)嘲笑，諷刺渴望理解，渴望尊重老師不滿，討厭渴望關(guān)注，渴望理解爺爺疼愛（但遠(yuǎn)離他）渴望親情妮兒友愛（但遠(yuǎn)離他）渴望友情第二篇：心聲教案《心聲》教案設(shè)計(jì)龍里縣擺省民族初級中學(xué)中學(xué)劉光明一、教學(xué)目標(biāo)：把握小說塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義。三、教學(xué)難點(diǎn)：小說在塑造人物時(shí)主要運(yùn)用心理描寫，這是本課的難點(diǎn)；初次接觸小說，側(cè)重引導(dǎo)他們體會(huì)心理描寫的特點(diǎn)和作用。六、教學(xué)劃分：一課時(shí)七、教學(xué)過程：一、歌聲激趣、導(dǎo)入新課。（2）．《凡卡》為什么那樣打動(dòng)李京京？（3）課文的人物有誰？作者簡介與作品黃蓓佳，1955年生，女，江蘇省如皋縣。情節(jié)（1）本篇小說，共換了幾個(gè)場景？ 教室——樹林里——教室——公開課上。（3）、第二天放學(xué)后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。程老師：肯定：認(rèn)真、好強(qiáng)，又有點(diǎn)自信，對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)；否定：也存在不足?？煞抡站涫剑核昧耍ǎ▽懛?、詞等），表達(dá)了（）心情。這個(gè)小小的可憐的“凡卡”，不知不覺中把他的魂兒都抓走了。這些描寫，細(xì)膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實(shí)、豐滿。同時(shí)，李京京也用自己的行動(dòng)無聲地告訴我們：要給每個(gè)孩子以平等的關(guān)愛，不要讓每個(gè)人消失在被愛遺忘的角落，用一首歌的名字說就是：讓世界充滿愛！當(dāng)我們帶著對李京京的無限留戀與課文說再見時(shí)，也許細(xì)心的你會(huì)發(fā)現(xiàn)，在自己的心中又多了一面鏡子，一面反射自己人生道路的鏡子。學(xué)習(xí)本文運(yùn)用心理描寫，通過展示人物豐富的內(nèi)心世界來塑造人物形象的寫法。學(xué)法指導(dǎo)：首先要認(rèn)真地、反復(fù)地閱讀課文，抓住主要內(nèi)容，嘗試著用簡潔的話語復(fù)述故事情節(jié)，理清思路；再結(jié)合助讀材料《萬卡》，想一想李京京堅(jiān)持要朗讀《萬卡》的原因；然后結(jié)合具體語句，思考一下文章主要是如何刻畫李京京的，作者想通過李京京的遭遇告訴我們什么。①小說是以________為中心，通過________的敘述和________的描寫來反映________的文學(xué)體裁。人物的直接描寫有________描寫、________描寫、________描寫、________描寫、________描寫。發(fā)展高潮結(jié)局 順序綜觀情節(jié)發(fā)展的全過程，你能說說小說的主要矛盾沖突是什么嗎？________________________________________________________________________________________________________________________________________認(rèn)真讀助讀材料《萬卡》，聯(lián)系課文想一想李京京為何那么想朗讀《萬卡》呢？他是個(gè)怎樣的孩子？小說是如何來刻畫他的呢？從我們出生的那天起，我們就心安理得地接受著來自父母的無微不至地呵護(hù)與關(guān)愛，可是隨著歲月的流逝，年齡的增長，我們也漸漸發(fā)現(xiàn)：在享受這份關(guān)愛的同時(shí)，我們也經(jīng)歷了各種考驗(yàn)和困惑。（二）感知情節(jié)，梳理結(jié)構(gòu)，把握矛盾沖突。李京京是個(gè)怎樣的孩子？請結(jié)合具體語句來談一談。（五）發(fā)揮想像，閱讀延伸。一天，老師在課堂上向同學(xué)們提問：“同學(xué)們，你們想一想，彎彎的月亮像什么？”學(xué)生們幾乎是異口同聲地回答：“像——小——船兒——”年輕的老師聽了同學(xué)們的回答后，高興地說：“好，同學(xué)們的回答很正確。全班同學(xué)都說彎彎的月亮像小船兒，你為什么偏偏要說像豆角呢？難道就你特別有見解嗎？”班上的同學(xué)一陣哄笑，星子的眼窩里滿是淚水。走上講臺的第一課，星子老師穿著樸素、整潔的衣服，笑瞇瞇地說：“同學(xué)們，在講課之前，我首先提一個(gè)問題——你們想一想，彎彎的月亮像什么？”靜默一會(huì)兒后，學(xué)生們幾乎是異口同聲地回答：“像——小——船兒——”星子老師沒有說同學(xué)們的回答是否正確，她那雙美麗的大眼睛，充滿期待地注視著大家，接著，她又問：“同學(xué)們，有沒有和這個(gè)答案不一樣的？”一個(gè)叫田菲的學(xué)生舉起手，說：“老師，我的答案和他們不一樣，我說彎彎的月亮像鐮刀。??幾十年過后，已退休閑居在家的星子，接到女作家田菲寄來的她自己創(chuàng)作、剛出版的第一部長篇小說《彎彎的月亮》。學(xué)習(xí)本文運(yùn)用心理描寫，通過展示人物豐富的內(nèi)心世界來塑造人物形象的寫法。學(xué)習(xí)過程：一