【正文】 妖”的質(zhì)樸；從體態(tài)、香氣方面，寫她 “中通外直，不蔓不枝”的正直，寫她“香遠(yuǎn)益清”的芳香；從風(fēng)度方面，寫她“亭 亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩”的清高。文章以有仙之山，有龍之水比喻“陋室”，引出文章主旨“惟吾德馨”。比喻可以用于表示任何事物的性質(zhì)。第一篇：人教版 初中語(yǔ)文課文寫法歸納初中語(yǔ)文課文寫法歸納七年級(jí)上冊(cè)散步——順敘；以小見大秋天的懷念——寓情于景羚羊木雕——倒敘、懸念、對(duì)比、語(yǔ)言描寫、心理描寫、環(huán)境烘托散文詩(shī)兩首金色花——運(yùn)用細(xì)膩生動(dòng)的心理描寫和對(duì)比手法荷葉 母親——借物抒懷《世說(shuō)新語(yǔ)》兩則 詠雪——語(yǔ)言描寫、神態(tài)描寫；寫景狀物生動(dòng)形象 陳太丘與友期——語(yǔ)言描寫、行為描寫我的老師——以感情為線索貫穿全文，心理描寫，文字樸實(shí)純真再塑生命的人——選材精當(dāng)，中心突出，語(yǔ)言質(zhì)樸我的早年生活——結(jié)構(gòu)明確，前后照應(yīng)；語(yǔ)言幽默詼諧，自然生動(dòng)王幾何——人物描寫生動(dòng)形象，側(cè)面烘托，人物形象更加突出 、《論語(yǔ)》十二章——語(yǔ)言簡(jiǎn)潔精煉1春（朱自清)——情景交融，多種感官寫景，巧用比喻、擬人1濟(jì)南的冬天—比喻，擬人，情景交融1風(fēng)雨——側(cè)面烘托；巧用比喻1秋天——選取有代表性的形象，創(chuàng)造新穎獨(dú)特的意境1古代詩(shī)歌四首觀滄?！杈笆闱?，寓情于景次北固山下——寓情于景，景中含理錢塘湖春行——描寫景物，用詞準(zhǔn)確天凈沙 秋思——運(yùn)用景物烘托的寫法1紫藤蘿瀑布——托物言志、借景抒情1走一步，再走一步——由事推理，采用伏筆和照應(yīng)1短文兩篇蟬——以小見大、先抑后揚(yáng)貝殼——于描寫、抒情、議論之中表達(dá)自己的感悟1在山的那邊——象征雖有嘉肴——引喻概論，說(shuō)理深刻，邏輯嚴(yán)密2化石吟——聯(lián)想和想象；擬人手法2看云識(shí)天氣 —分類別、下定義、打比方等說(shuō)明方法2綠色蟈蟈——語(yǔ)言生動(dòng)傳神2月亮上的足跡——線索明晰，記敘清楚。舉例說(shuō)說(shuō)“托物言志”與“借景抒情”手法：“托物言志”是指通過(guò)描寫客觀事物，寄托、傳達(dá)作者的某種感情、抱負(fù)和志趣。然后描寫陋室環(huán)境景色幽雅，交往人的高雅，主人的生活情趣閑適，展示了陋室主人的精神風(fēng)貌，表現(xiàn)作者怡然自得的心情，安貧樂(lè)道的生活情趣，既突出主人“德馨”，又表明“陋室”不陋。這種描寫，是將蓮人格化，是把她作為一種高貴品質(zhì)的象征，贊美她是“花之君子”。如魯迅《故鄉(xiāng)》開頭一段，作者并沒(méi)有直接抒發(fā)“我”的悲涼心情，而是通過(guò)生動(dòng)的景物描寫來(lái)表達(dá)“我”當(dāng)時(shí)的心境：壓抑、窒悶、悲涼。他們借助于敘述、描寫、和議論的方式來(lái)抒情，使抽象的感情客觀化、具體化、形象化。這里的“景”是指自然風(fēng)景，而不是某種物品。“借景抒情”要求達(dá)到思與境諧、情與景會(huì)，寓情于景，情景相生，情景交融。白描用于寫人，只需三言兩語(yǔ)即可勾畫出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見其人。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。 林默涵 寓言二則 啄木鳥與樹 鷹和鼴鼠 讀讀背背39。等語(yǔ)錄四則 復(fù)讀與運(yùn)用 表達(dá)一 從生活中積累表達(dá)材料 二 敘事要有中心三 變換順序敘述一件事 四 介紹事物要抓住特點(diǎn) 五 詳細(xì)地說(shuō)和簡(jiǎn)略地說(shuō) 六 就一件事談?wù)効捶?七 會(huì)聽會(huì)記*39。的文章，根據(jù)各校的具體情況，可在課內(nèi)讀，也可在課外讀；39。人格39。我39。擴(kuò)展閱讀39。讀讀背背39。讀讀背背詠柳復(fù)讀與運(yùn)用第三單元五 核舟記六 蘇州園林[擴(kuò)展閱讀]讀讀想想美麗的蘇州園林晉祠讀讀背背游園不值復(fù)讀與運(yùn)用第四單元七 39。讀讀背背知之，不若行之木 青 梅紹靜高 適宛常珍 王惠林林續(xù)中 賀知章魏學(xué)洢 葉圣陶 鳳 章 梁 衡 葉紹翁郝銘鑒 啟 凡 盛祖宏 紹燕祥《荀子》論詩(shī)趙 翼 復(fù)讀與運(yùn)用 第五單元九 詹天佑與京張鐵路如 一 十 藤野先生魯 迅 [擴(kuò)展閱讀] 讀讀想想 旋律之魂——記作曲家施光南楊匡滿那一片綠綠的爬山虎懷念葉圣陶先生讀讀背背出塞十一月四日風(fēng)雨大作復(fù)讀與運(yùn)用第六單元十一 木蘭詩(shī)十二 最后一課[擴(kuò)展閱讀] 讀讀想想馮婉貞陶四指讀讀背背自題小像詩(shī)二首（選一）復(fù)讀與運(yùn)用第七單元十三 桃花源記十四 醉翁亭記[擴(kuò)展閱讀] 讀讀想想愛蓮說(shuō)陋室銘讀讀背背卜算子” 詠梅小松復(fù)讀與運(yùn)用表達(dá)一 選擇有意義的議題二 根據(jù)需要選用說(shuō)明方法三 用名言警句來(lái)說(shuō)理四 即事說(shuō)理 有感而發(fā)五 寫一件事和寫二三件事六 把理由說(shuō)得充分些肖復(fù)興 王昌齡 陸 游 《樂(lè)府詩(shī)集》 都 德 胡永其 魯 迅 吉鴻昌 陶淵明 歐陽(yáng)修周敦頤劉禹錫毛澤東 杜荀鶴七 材料的提煉和組合*39。的文章，根據(jù)各校的具體情況，可在課內(nèi)讀，也可在課外讀；39。第一生產(chǎn)力的實(shí)現(xiàn)者39。擴(kuò)展閱讀39。讀讀背背39。中的文章由學(xué)生課外自學(xué)。同學(xué)們?cè)趯懙礁改笗r(shí)，往往感到無(wú)從下手，羅列很多材料，外加許多贊語(yǔ)，人物卻依然不能感人，為什么呢？讓我們學(xué)習(xí)朱自清先生的著名散文《背影》，來(lái)解開這個(gè)謎底吧！《變色龍》上課時(shí)，老師先給同學(xué)們講一個(gè)俄國(guó)的小幽默：沙皇時(shí)代，一個(gè)不會(huì)游泳的人不慎掉在河里，他大喊：“救命！救命！”有兩個(gè)警察正好從河邊走過(guò)，對(duì)呼救者無(wú)動(dòng)于衷?！恫軇フ搼?zhàn)》（板書），全文寥寥二百來(lái)字，然而卻是言約而意足，寫得縱橫開闊、波瀾曲折?，F(xiàn)在，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這一文。請(qǐng)同學(xué)們抓住最能體現(xiàn)人物特征的詞句。各地的冬天都有各自的特點(diǎn)。是的，海倫吐溫譽(yù)為19世紀(jì)最杰出人物之一的海倫《紫藤蘿瀑布》導(dǎo)語(yǔ)：英國(guó)詩(shī)人勃朗特曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：一花一世界，一葉一菩提”?！缎∈ナ┩荡笫ァ穼W(xué)習(xí)課文前我要先講一個(gè)詞 “天馬行空誰(shuí)知道這個(gè)詞什么意思，（學(xué)生開始查字典）有人知道了，來(lái)這個(gè)學(xué)生講一講，天馬奔騰神速，像是騰起在空中飛行一樣。先去那一站？哦！《小圣施威降大圣》。吳承恩自幼聰明過(guò)人，《淮安府志》載他“性敏而多慧，博極群書，為詩(shī) 文下筆立成。本文節(jié)選自《西游記》第六回，原標(biāo)題為“觀音赴 會(huì)問(wèn)原因，小圣施威降大圣”前五回故事：花果山仙石孕育出一石猴，石猴覓得水簾洞被群猴擁戴為王。檢查學(xué)生對(duì)重要字詞的形、音、義的理解和掌握。問(wèn)題研究，熟悉課文孫悟空變了哪些形象？二郞神又變了哪些形象？ 孫：麻雀兒，大鶿老，魚兒，水蛇，花鴇，土地廟 二：餓鷹兒，大海鶴，魚鷹兒，灰鶴2 從孫悟空和二郎神的斗法過(guò)程中可以看出大圣具有什么樣的精神？ 表現(xiàn)出大圣的堅(jiān)毅和無(wú)畏的反抗精神?！稄陌俨輬@到三味書屋》 “綠樹村邊合，青山孰郭斜。、《社戲》月夜行船，船頭看戲，月下歸航，這段江南水鄉(xiāng)的童年生活經(jīng)歷，不僅銘記在作者的心里，也會(huì)給每個(gè)讀者留下深刻的印象。而他們值得我們永遠(yuǎn)銘記，今天，我們就走近一位杰出人物鄧稼先，去感受他的人格魅力，體驗(yàn)?zāi)欠萸閼?！《聞一多先生的說(shuō)和做》日常生活中的說(shuō)話和做事最能看出一個(gè)人的品行，如何處理日常生活中說(shuō)和做，是一個(gè)人品德修養(yǎng)的必修課，聞一多堪稱這方面的表率。二．提出問(wèn)題：在讀的過(guò)程中思考著幾個(gè)問(wèn)題?！敦垺罚ㄗx導(dǎo)語(yǔ)質(zhì)疑）養(yǎng)貓誠(chéng)然有樂(lè)，又怎么會(huì)悲傷甚至懊悔呢？讓我們一塊進(jìn)入文本，看看本文究竟講了一個(gè)什么故事。而橋梁專家茅以升筆下的橋又該是怎樣的呢？今天，我們一起學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》?！短僖跋壬吠瑢W(xué)們，憶及老師，三味書屋中“極方正、質(zhì)樸、博學(xué)”的壽鏡吾先生令童年魯迅信服、敬畏，而在日本仙臺(tái)醫(yī)專留學(xué)時(shí)與藤野先生的交往，則如日后魯迅在回憶中所說(shuō)的：“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹校亲钍刮腋屑?，給我鼓勵(lì)的一個(gè)。今天，就讓我們跟隨奧地利作家茨威格，走近這位磨難中造就的偉人，探訪他深邃而豐富的內(nèi)心世界。（多媒體觀看圖片）我們?cè)俾犅犜颇夏歉挥绪攘Φ母钑?huì)聲音。汪曾祺曾在自己的詩(shī)中說(shuō)：“文中半是家鄉(xiāng)水”,他把故鄉(xiāng)的風(fēng)物、故鄉(xiāng)的故事、故鄉(xiāng)的人情都寫進(jìn)了他的文字，成為一篇篇恬淡幽靜的佳作。如： 床前明月光，疑是地上霜。來(lái)日綺窗前，寒梅著花未？（王維）《孔乙己》據(jù)魯迅先生的朋友說(shuō)，魯迅先生對(duì)他的小說(shuō)中的人物，最喜歡是孔乙己。19世紀(jì)俄國(guó)偉大的短篇小說(shuō)作家契訶夫?yàn)檫@樣的人起了一個(gè)十分奇怪名字變色龍（板書）第四篇：初中語(yǔ)文面試課文阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目的1．學(xué)習(xí)本文圍繞中心選擇材料刻畫人物的方法。2．正確認(rèn)識(shí)阿長(zhǎng)性格中的缺點(diǎn)。同時(shí)，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增大課堂教學(xué)的容量和提高效率，自制課件進(jìn)行教學(xué)。魯迅在作品中幾次提到他，甚至把她和《山海經(jīng)》連在了一起，專門寫了篇文章叫《阿長(zhǎng)和》，那么阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》到底有什么關(guān)系呢？同學(xué)們有興趣來(lái)讀一讀嗎？二、研習(xí)課文（一）整體感知課文。③用符號(hào)標(biāo)出作品中的主要人物。）瘡疤（chuāngbā）詰問(wèn)（ji233。i）擄（lǔ）孀（shuāng）懿（y236。）驚駭:（書面語(yǔ)）驚慌,害怕。擄去:把人搶走。璣:不圓的珠子。（1）童年魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情是怎么樣的呢？這種感情有怎么樣的變化呢？（2）童年魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情為什么會(huì)有這樣的變化呢？（3）文章可以怎樣劃分層次？（解說(shuō)：讓學(xué)生在研習(xí)時(shí)明確方向，抓住重點(diǎn)，以免不知所措。3．研習(xí)效果反饋。這種“層層剝筍”的方式，使長(zhǎng)媽媽的形象在先抑后揚(yáng)、對(duì)比映襯中得到充分的展示。由感情找出相對(duì)應(yīng)的材料，出材料中找出長(zhǎng)媽媽相應(yīng)的性格特征。第一層（第12段），第二層（第35段），第三層（第612段），第四層（第1318段）。第一層（第1921段），第二層（第2226段），第三層（第2729段）。四、布置作業(yè) 1．有感情的朗讀全文，2．根據(jù)習(xí)題三，析讀課文中買《山海經(jīng)》的部分。主要通過(guò)解決課后習(xí)題三學(xué)習(xí)、體會(huì)文中買《山海經(jīng)》部分，特別是童年魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的情感態(tài)度的變化。要求學(xué)生思考問(wèn)題：為什么詳寫“買《山海經(jīng)》”一事?（2）指導(dǎo)學(xué)生分析、學(xué)習(xí)刻畫人物的方法。(轉(zhuǎn) 載于: 小 龍 文檔網(wǎng):初中語(yǔ)文面試常考課文)教師出示目標(biāo)后，由學(xué)生獨(dú)立閱讀思考，對(duì)相關(guān)文字進(jìn)行評(píng)、點(diǎn)、批、注，要求做到注意力高度集中，不相互提問(wèn)，排除相互干擾，遇到問(wèn)題舉左手，由教師幫助解決。問(wèn)題一（點(diǎn)撥提示內(nèi)容）：設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題是想讓學(xué)生明白，事件的詳略安排是依文章所表現(xiàn)的中心而定的，突出文章中心的事例要詳寫，其他事略寫，毫無(wú)疑問(wèn)，買《山海經(jīng)》一事，是使“魯迅”最為感動(dòng)、敬佩、永志不忘的，因此，關(guān)于這件事的敘說(shuō)也最為激動(dòng)人心，成為全文的中心，理應(yīng)詳寫。長(zhǎng)媽媽質(zhì)樸、略帶粗野的性格在這些細(xì)節(jié)中刻畫得栩栩如生，收到了此處無(wú)聲勝有聲的藝術(shù)效果。如當(dāng)長(zhǎng)媽媽買回了《山海》后“我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)”，這個(gè)心理活動(dòng)，寫出了“我”的吃驚。描寫較為復(fù)雜的人物性格，避免將人物簡(jiǎn)單化、絕對(duì)化，這種“不虛美”“不隱惡”，寫出來(lái)的人物更讓人信服，更真實(shí)，真實(shí)才感人。四、拓展遷移，布置作業(yè)參看課堂練習(xí)四，寫一個(gè)你所熟悉的人。【教學(xué)重點(diǎn)】：理解小說(shuō)的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】：理解運(yùn)用對(duì)比突出主題思想的寫法。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)同一題材的現(xiàn)代詩(shī)歌名篇《我愛這土地》。詞語(yǔ)的重讀與否，主要是由詩(shī)歌的情感所決定的。是呀，哪一位海外游子不思念自己的故鄉(xiāng)，哪一位海外游子不思念自己的故國(guó)呢？今天就讓我們?cè)僖淮蝸?lái)感悟一下余光中糾結(jié)于他內(nèi)心40余年的情結(jié)吧！二、教師放余光中《鄉(xiāng)愁》的朗讀錄音，同學(xué)們體會(huì)。那么讀者在閱讀小說(shuō)時(shí)，就不能像中國(guó)古時(shí)茶館里聽說(shuō)書先生說(shuō)書的茶客們那樣，喝著茶水，嗑著瓜子，聽著故事，圖個(gè)新鮮、刺激、熱鬧，僅僅為消遣、娛樂(lè)，做事不關(guān)己的“看客”，而應(yīng)該在情節(jié)之中去探察人物的內(nèi)心世界，把握人物的心理活動(dòng)，跟隨甚至代替人物去經(jīng)歷一次次心靈之旅。掌握閱讀小說(shuō)的方法，嘗試用思辨的眼光進(jìn)行多角度、有創(chuàng)意的比較閱讀，以拓展閱讀積累的視野，感受作品深層的文學(xué)藝術(shù)魅力。興趣導(dǎo)入，營(yíng)造氛圍 學(xué)生有長(zhǎng)期的閱讀經(jīng)歷，小說(shuō)因其故事情節(jié)的曲折離奇、人物形象的生動(dòng)鮮明，尤其受學(xué)生喜愛。加深體驗(yàn)，掌握方法上一環(huán)節(jié)學(xué)生受到啟發(fā)，明白了讀小說(shuō)除了看情節(jié)發(fā)展外，更應(yīng)關(guān)注人的命運(yùn)、人性的表現(xiàn)，再次回憶自己讀過(guò)的小說(shuō)，重新體會(huì)印象最深的心理描寫內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)新的閱讀樂(lè)趣。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在對(duì)閱讀的要求中指出：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。人物個(gè)性鮮明，在劇中引出眾說(shuō)紛紜，由她所激發(fā)出的思考將是多樣化的、極具個(gè)性色彩的。戲劇教學(xué)構(gòu)思歌曲激趣，導(dǎo)入課文以《音樂(lè)之聲》中膾炙人口的電影插曲把話題引向課文。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，引領(lǐng)生活由劇中人聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)生活，描述顯示生活中的同類人物，發(fā)現(xiàn)生活之美。疏通疑難句意，積累文言詞匯。理解古代哲人的思想。生生對(duì)話，師生對(duì)話，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)互學(xué)的教學(xué)情景。學(xué)生對(duì)作品的傾心解讀，實(shí)際上也就是情感培養(yǎng)的過(guò)程，是人生觀、價(jià)值觀的形成過(guò)程。辨析疑難字詞句，是本文學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)，可以放手讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，互相討論、互相解疑，實(shí)在不能解決的問(wèn)題，老師和同學(xué)們一起研究解決。在研讀探究過(guò)程中，始終不能離開讀。一賞其嚴(yán)密的邏輯思路。6．背讀課文，積累語(yǔ)言。由此及彼，聯(lián)系自我，鏈接生活，拓展閱讀和思考的空間，從語(yǔ)文小課堂走向生活大課堂。如“親戚畔之”中的“親戚”，現(xiàn)在是因“婚姻聯(lián)成的親屬關(guān)系”，文中則是“親人”的意思。讓我們一齊流暢地朗讀一遍課文。詩(shī)歌教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確、流利、富有感情地朗誦全詩(shī)。下面，請(qǐng)同學(xué)們選擇你自己最喜歡的詩(shī)句品讀，說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡這幾句詩(shī)，看看讀了這幾句詩(shī)后你的腦子里出現(xiàn)了怎樣的畫面，用具體的語(yǔ)言描述出來(lái)。因?yàn)槭堑歉哌h(yuǎn)眺，只能用“望”。初中階段你們學(xué)過(guò)哪些詞，能吟幾句其中的名句嗎？看來(lái)大家對(duì)詞的了解還很多，那么今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)五位作家不同風(fēng)格的詞，來(lái)與這些作家作一次心靈的對(duì)話，請(qǐng)大家先自己誦讀這五首詞，注意停頓與節(jié)奏。作為剛踏上講臺(tái)不久的新教師，更應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生去自主思考，而不應(yīng)單純地照搬現(xiàn)成資料或所謂的“標(biāo)準(zhǔn)教案”。對(duì)新教師來(lái)說(shuō)，把握好教學(xué)預(yù)想與課堂調(diào)控的關(guān)系并不容易，所以在今后的教學(xué)中要不斷地去積累經(jīng)驗(yàn)，多學(xué)習(xí)，多思考，在教