【正文】 起來那么簡潔明朗、過度自然、意境幽深。雖然我們重視學(xué)生的獨特體驗，而這樣的體驗應(yīng)該隨著對文本的深入理解而深入，而學(xué)生的體驗卻一直處在淺層次上。我問：小澤征爾跪的是什么？而學(xué)生卻不能結(jié)合文本去理解阿炳的精神。教學(xué)中，我讓學(xué)生先聽樂曲，再讓學(xué)生讀文，劃出描寫旋律變化的句子和樂曲表達的內(nèi)涵的句子，在讀中體會。在這兩點都落實好的基礎(chǔ)上，學(xué)生就容易感受到阿炳雖苦猶爭的精神。二、音樂的內(nèi)涵。課文前半部分講述了阿炳苦難的人生：自幼喪父喪母，中年得眼疾雙目失明。二是有些地方?jīng)]有講深講透。課程即將結(jié)束時，我適當?shù)剡M行了拓展，出示了小澤征爾指揮演奏《二泉映月》的資料，一方面讓學(xué)生認識到了這首曲子的影響巨大，又讓學(xué)生再次感受到了阿炳不屈不撓的精神。”這句話讓學(xué)生展開想象：阿炳是怎樣賣藝度日的？學(xué)生的想象精彩紛呈。教學(xué)中我充分創(chuàng)設(shè)情景，以情感為紐帶，讓學(xué)生置身于濃濃烈烈的情感體驗之中，把蘊含于語言文字中的情感讀懂悟透，以獲得真真切切的情感熏陶，努力體現(xiàn)“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程”。一句話，吸收內(nèi)化的問題還沒有解決好。但事情往往是這樣的：當一種傾向出現(xiàn)的時候，往往會掩蓋另一種傾向。在交往互動中，師生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)教學(xué)相長。忽視了與學(xué)生的交流、再動情的演說，也只能是教師授業(yè)技巧的表演。傳統(tǒng)教學(xué)中，我們總試圖使自己的預(yù)測和課堂上出現(xiàn)的狀況完全吻合，這太缺乏創(chuàng)造性了。一、教學(xué)是一種再創(chuàng)造的過程情景①在傳統(tǒng)教學(xué)中司空見慣，面對新課改精神，這樣的認真行為顯得那么可笑，那么機械。經(jīng)過一番精心的準備，我自信地走進課堂，教學(xué)環(huán)節(jié)一個接一個地展開……下課了，與費潔老師的探討中感到我這堂順順當當?shù)恼n竟有那么多不足，我認認真真地回憶，認認真真地反思，下面是我教學(xué)中幾個不足之處的情景回放。①課前，我仔細地計算每個教學(xué)環(huán)節(jié)甚至每句話所用的時間，把40分鐘細細地分配好，記在教案右側(cè)。布盧姆曾說人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。二、教學(xué)是師生交往互動、共同發(fā)展的過程新課程提出教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往、互動，沒有交往，沒有互動，就不存在或不發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無實質(zhì)性交往的教學(xué)是假教學(xué)。學(xué)習(xí)了新課程的理念我體會到，教學(xué)不再是教師教、學(xué)生學(xué)的機械相加，而是教師和學(xué)生共同探求新知的過程。反思本節(jié)課，讓學(xué)生關(guān)注文本語言，關(guān)注課文的細節(jié)描寫，關(guān)注文本中情節(jié)的獨特構(gòu)思，學(xué)生自然立足文本，文思如泉涌。枉過正。如何讓學(xué)生更好地感悟文本，運用文本《如何讓語文的工具性落實得更實一些《如何將語文的工具性與人文性結(jié)合得更加自然、和諧呢《這是值得我們每個語文老師深思的。上課伊始，我先讓學(xué)生找描寫“二泉映月”這一道亮麗風(fēng)景的語句，找到后反復(fù)朗讀、品味、想象，在學(xué)生充分領(lǐng)略這如詩如畫、像夢一樣令人陶醉的美景后，我話鋒一轉(zhuǎn)，反問學(xué)生這樣美的景色阿炳看到了嗎？這樣美的景色對阿炳來說只意味著什么？學(xué)生馬上領(lǐng)悟到這些對阿炳來說，除了黑暗還是黑暗，除了孤獨還是孤獨。學(xué)生真正走進了阿炳的內(nèi)心世界，接著我順勢而導(dǎo)，阿炳有許多許多的話要訴說，他把這一切的一切都融入到了這動人的琴聲中，我馬上播放《二泉映月》這首二胡曲。反思這堂課，我自己感覺有以下幾點做得不夠到位：一是沒有充分把學(xué)生的情緒調(diào)動起來。如“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個詞，如果能在學(xué)生想象阿炳怎樣賣藝度日時，再讓學(xué)生想象一下阿炳臉的變化，相信學(xué)生對阿炳的坎坷人生會有更深刻的理解和認識。晚年生活窮困賣藝度日。我覺得這兩點讀清楚了，那么就抓住了這一課的教學(xué)重點。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生提取出“坎坷”一詞，通過“雙目失明”“賣藝度日”兩個高度概括阿炳一生的詞語，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際想象補白，感受阿炳充滿苦難的現(xiàn)實生活。本來我設(shè)計了個別讀、指導(dǎo)讀、男女合作讀等多種形式的朗讀，以期對樂曲內(nèi)涵有更深入的理解?；叵胝麄€課堂，從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來看。總體來看，一節(jié)課下來，教師累的筋疲力盡，學(xué)生學(xué)的輕松自在，一個原因：那就是教師對自己的學(xué)生理解的程度沒有做好充分的準備，自己的不放心導(dǎo)致孩子們學(xué)習(xí)主動性的喪失這是我教學(xué)中的一大弊病，在語文的教學(xué)中，我要探索的道路還很遠很遠，在每天的教學(xué)中應(yīng)該極力克制自己的不足，以點帶面，相信不久的將來我的語文教學(xué)會節(jié)節(jié)攀升！二泉映月教學(xué)反思4在日常的語文教學(xué)中，總會在學(xué)生的一舉一動間觸發(fā)一絲靈感，從他們的身上或多或少的收獲些感動，也會有所得失。教學(xué)過程中，我以指導(dǎo)朗讀第五段為主，以學(xué)生的自感自悟為基礎(chǔ)，進行閱讀教學(xué)。在本節(jié)課的課堂上，我便讓學(xué)生在《二泉映月》樂曲的陪伴中在書上寫下自己的感言，學(xué)生的語言有時只是只字片語，卻是他們在作者之外的真正屬于自己的體悟，對樂曲、對語言文字又多了許多自己的東西。再如讀到“他以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭”時，我問學(xué)生“他為什么要抗爭？”讓學(xué)生聯(lián)想到阿炳一生命運的凄慘，心理體驗更加豐厚，讀的時候就把握比較準確了。如“起初……”部分，除了恬靜、幽靜之外，也從后兩個分句反映出阿炳內(nèi)心的凄苦和追憶、懷念和向往，可是作為教師，卻沒能領(lǐng)悟到這個層面，是個非常大的遺憾。他們又把咸而板結(jié)的沙石挖去，填上適宜種植樹木的泥土，并在土中埋下自來水管。引導(dǎo)學(xué)生閱讀，學(xué)生會被地上沒有一片落葉，更不見有人攀樹枝，摘鮮花，或是在草地上行走、這里的第一株小樹，每一棵小草，都是國家花很大的代價培植的。、阿聯(lián)酋人民像愛護孩子一樣，精心侍弄著這些花草樹木。因為良好的生存環(huán)境是需要花代價的!在這篇文章中，我們只能讀到建設(shè)，讀不到一點破壞，建設(shè)是要花時間的，不是一年兩年就能完成的，但破壞只需要一剎那。人怎么創(chuàng)造美《這篇文章寫的非常具體，那就是要花大代價，要真心地去保護，最后才能永恒地享受。二泉映月教學(xué)反思6近日，我們名師工作室在東關(guān)小學(xué)組織了聽評課活動。課前我和名師工作室的成員馬雪蓮老師進行了研討，共同設(shè)計了這課的教學(xué)思路。同時指出：一、老師創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生想想阿炳可能會遇到哪些坎坷時，老師如果能先示范一個情境說話，學(xué)生就會有章可循，更好地組織自己的語言，把自己想象到的準確地表達出來。下面是我第二次講課的教學(xué)設(shè)計流程：一、激情導(dǎo)入背誦杜甫的一首贊美音樂的高超優(yōu)美的古詩《贈花卿》錦城絲管日紛紛，半入江風(fēng)半入云。用“——”畫出表現(xiàn)琴聲變化的句子，用“～～～～”畫出表現(xiàn)琴聲所抒發(fā)的豐富內(nèi)涵的語句，并通過朗讀體會其中的意境。同學(xué)們請把目光聚集到這個特寫鏡頭，看看阿炳在想些什么？又在聽些什么？（生找）（二）體驗一段人生文中哪些地方寫到了他“坎坷”的經(jīng)歷？（三處）你見過的賣藝情景是怎樣的？阿炳又是怎樣掙錢度日的呢？選擇一個畫面想象他會遇到哪些坎坷？【場景一：冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，雙目失明的阿炳是怎么賣藝的呢？場景二：夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳是怎么賣藝的呢？場景三：一天，阿炳生病了，渾身發(fā)抖，他又是怎么賣藝的呢？】師：這就是坎坷。但是對于缺乏生活經(jīng)驗的學(xué)生，他們很難領(lǐng)悟文章的中心一例音樂要告訴我們的情感，因此，我在課堂中多次用了音樂，想借此烘托氣氛，讓學(xué)生盡快進入文中，我的設(shè)計這樣的：用音樂渲染激情，上課出世課題前，我先播放《二泉映月》，讓優(yōu)美凄苦的樂聲把學(xué)生的深思凝聚起來，帶入一個優(yōu)美的意境中，接著引入課題：這段旋律你們熟悉嗎？教什么名字？引入課題并板書，接著讓學(xué)生質(zhì)疑：你最想了解什么？隨著學(xué)生一個有一個問題的提出，就讓他們帶帶著問題自讀課文，解決生字詞，課文朗讀，以及讓學(xué)生將自己最喜歡讀的段落多讀幾遍，文第二課時做準備，第二課時，我是用重組的方式（這也是借鑒了其他老師的方式），以文章的45自然段作為中心，這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，這句帶到了文章的第一小節(jié)，隨即讓學(xué)生積