【正文】 ，往往會造成失誤，給學生予誤導。聲音是每個教師必須具備的基本功。另外在講課中也有知識貧乏的毛病，除了我準備到的內容，我不知道還要講什么，也不敢再講什么，生怕多講了出錯。這里不需要你去告訴學生這是什么一回事，而是需要你用生活事例去點撥、啟發(fā)他們心中那幼小的心靈，感受獲得知識的歡喜。獲得知識的同時也感受到了美的熏陶。好課的基本要求：課程的策劃與設計先進教育理念的滲透知識技能的重點和難點操作與活動要符合體驗的目標教師要有推動課堂教學生成的能力總之，教學是一種不斷產(chǎn)生遺憾，不斷產(chǎn)生反思的行為，是一種永無止境的追求。教師對教材鉆研的程度直接關系到教學質量。（結合教學參考書、語文書）到底一堂語文課應教些什么呢？要使你的語文課生動、充實就要努狠狠抓住每課的：主要內容教學目標教學重、難、疑點前后聯(lián)系。第一篇：怎樣上好一堂語文課反思怎樣上好一堂語文課反思第五小學劉敏俗話說：“教學有法，但無定法，貴在得法”，在教學中要注意多種方法的有機結合，堅持“一法為主，多法配合”，逐步做到教學時間用得最少，教學效果最好，達到教學方法的整體優(yōu)化。（結合聽的幾節(jié)語文課談）當我們明白了一堂語文課應教些什么的時候，那么又應該如何把你要教的知識傳授給你的學生呢？就要努力從以下方面著手：教學方法教學手段教學思路重難點的突破板書設計作業(yè)設計。要想教得好，全在于運用；要想運用得好全在于吃透，只有熟悉大綱，吃透教材，使教材的精神內化為自己的思想，上課時才能揮灑自如，得心應手，才能做到教的輕松、學的愉快。第二篇：怎樣上好一堂語文課？怎樣上好一堂語文課？在上語文課的時候，不僅要解決難懂的字詞。《在山的那邊》中，有“在山的那邊是海，是用信念凝成的海。我上了一堂不太成功的作文課，為什么說不太成功呢？因為我只簡單地講了怎樣寫作文的一些步驟已經(jīng)你們作文出現(xiàn)了那些毛病。我也知道一些寫作大家，如：魯迅、老舍、辜鴻銘、郭沫若等人的寫作態(tài)度和寫作方法，如果也拿出來講講，既生動形象又讓同學切實掌握到一些有用的寫作方法。特點是震撼力和穿透力，也有起伏性，能夠不時驚醒那些想思鄉(xiāng)流離在外面的同學，讓他們都投入到課堂的氣氛當中。因此，凡是遇到自己覺得有疑惑的字，一定要勤于查字典。在講課的時候，因為你的博學，無論遇到什么情況都可以靈活地貫通，沒有死胡同。殊不知學生在家里也可能“享受”過這樣的“強調”，這樣就會造成厭學的情緒。新課程標準要求學生主導課堂，可是對老師的引導也提出了更高的要求。課堂的紀律有保證。二十一世紀的今天，學生獲取信息的渠道也越來越多，不僅僅在課堂上?！边@是對教師知識擁有量的一個比喻，可以看出為了完成教學任務，教師必須具備很多知識，尤其是語文教師甚至應該是一個“雜家”。讀非專業(yè)書刊，尤其讀大量地文學書刊，這是為進行教學實踐的需要，可以使教師學識淵博，這樣一旦有教學需要即可信手拈來，讓知識服務于教學。反復誦讀所要學習的知識或文章，仔細揣摩，全面地、多方位了解盡可能多地發(fā)現(xiàn)知識點，結合編者的選遍意圖，提煉出最主要的導學目標，據(jù)此設計出教師導課的努力方向。站在學生的立場上，以他們的年齡和知識水平，對于所要學習的文本學生會提出什么樣的問題，他們會有什么樣的想法，以學生的生活經(jīng)歷會不會對所導學的內容產(chǎn)生共鳴。另外，決勝于課堂。教師逐步提出一些關鍵性的問題，引導學生進行探究，通過生與生互動，師與生互動探究答案。接下來的問題是：奧楚蔑洛夫突出的特點是什么？你是怎樣認為的？文中的環(huán)境描寫在第幾段，有什么作用？軍大衣的脫和穿有沒有深層次的含義？你怎樣看待當時的社會現(xiàn)實？由淺入深的逐一提出這些問題，讓學生與學生進行對話，教師與學生進行對話，來研讀這些問題。語文學習不能不掌握住知識，掌握知識是肯定的事實，那么這就需要教師對學生的課后時間如何運用有一個準確地科學地指導。有布置，有批改，有反饋，這樣對于學生的促進作用肯定是很明顯。第一，查找閱讀莫泊桑的作品，課下去圖書館或者上網(wǎng)尋找相關的作品，對莫泊桑有一個更深層次的了解。我們知道每一篇入選教材的文本都經(jīng)過編者的仔細推敲，是很優(yōu)秀的篇章，語文教師滿懷激情地投入到文本中間去，去研讀，去探索，去發(fā)現(xiàn)，在把這種收獲和體會在學生身上得到延伸和拓展，這是一件多么令人愜意的事情。一、形成良好的學習習慣我國當代教育家葉圣陶先生曾明確指出：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學習習慣。小學是教育的基礎階段，重要階段，也算是一個人一生學習的起點，在小學階段養(yǎng)成良好學習的習慣可使教學達到事半功倍的效果，是學生獲得好成績的關鍵。所以我們要根據(jù)學生的年齡特點，根據(jù)教學的具體情況，結合學生能力提高的需要，循序漸進，逐步提出具體的切實可行的要求，使他們良好的學習習慣由小到大，持續(xù)穩(wěn)定地得到發(fā)展。但教師不能只講要求，而應結合教學實際，精心備課，細心指導，反復訓練，認真檢查，嚴格督促，使良好習慣的養(yǎng)成融于課堂教學之中，同時在反復實踐和強化訓練中形成，尤其要注意各科教師之間，教師與家長之間，班與班之間的密切配合，步調一致。父母和其他家庭成員應以身作則，自覺學習，如讀書、看報等，能與孩子一起討論問題，共同學習則更好。俗話講得好：“臺上一分鐘，臺下十年功”，想要獲得精巧務實的教學設計，教師課前必須做好充足的準備。二是備學生：一個成功的教學設計不能脫離學生實際，教師在設計教學思路前應充分考慮到班級學生的知識基礎、思維能力、接受能力等特點差異，關注共性、突出個性、有的放矢。要落實預習環(huán)節(jié)就必須做到：要讓學生認識預習的重要性，如：可以開展以預習為主題的班會，讓大家談對預習的認識；在課堂上多表揚認真預習的同學，讓這